高中语文《鸿门宴》教学反思.docx

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高中语文《鸿门宴》教学反思

2019-2020年高中语文《鸿门宴》教学反思

《史记》是我国第一部纪传体通史，在文学史上占有极重要的地位。

其中尖锐的矛盾冲突，鲜明的人物性格，寥寥数字的人物语言，给读者留下了深刻的印象。

在语文必修一模块中，只有《鸿门宴》节选自《史记·项羽本纪》，对于这样一个千古名篇幅，我们可以管中窥豹，以一斑而知全貌。

进而感受到《史记》给后人带来的艺术魅力。

　　文言文是高中教学过程中的一个难点，也是学生学习的一个难点，如果单纯的翻译课文，学生不会产生兴趣，相反会很抵触，很厌倦，因此我把这节课设置为以讨论为主，从课文内容，情节入手，来拓展学生的知识面，整节课的教学流程为：

一、李清照诗歌导入；二、对刘、项人物的喜恶，分析人物性格特点；三、作者的态度；四、把人物分成不同的阵营。

比较分析配角性格特点。

　　在分析刘、项性格这一环节上，同学们非常积极踊跃，概括出了很多有个人见谛的东西，从而也引发了大量关于楚汉之争的历史资料，可见课下下了不少功夫进行查找，最主要的是把查阅的相关内容内化为自己的理解，这在一定程度上提升了学生的整合信息的能力，应该算是本节课的一大收获，每位同学都想把自己的观点和看法发表出来，与其他人共同分享，但是课堂的时间有限，为了完成本节课的教学任务，我武断地阻止了这个环节的进行，造成了各别同学没有机会展示自己的成果，有些失落，打击了学生的热情，违背了新课改的精神。

现在回过头想一想，其实完全可以放开手让学生充分地表现，哪怕是教学任务完不成，超码学生得到了锻炼，这也是一种收获。

在今后的教学过程中，我要吸取这样的经验，抓住学生的闪光点，放大他们的兴趣，激发学习热情，这样才会形成良好的教学循环。

　　此外，还有一点让我感触颇深，其实学生的表达能力是一个及待挖掘的宝藏，随时随地都会涌现出惊人的奇思妙想，同时会激活教师的思维，生成很多事先无法设计的方案。

而教师这个时候就应该及时地总结和记录下来本节课的心得体会，为今后的教学积累经验。

　　由于工作繁忙，上完这节课后，没有马上把心中所想如实地写下来，以致于现在回想起来，缺少了很多当时的激情，不过我会把这节课当作一次经验，时刻提醒自己要不断地完善。

　　４５分钟很快过去了，留下的是我不尽的反思。

我要不离不弃，再接再厉，在教学一线上铸就成功的丰碑，圆自己一个美好的梦。

第二篇：

《鸿门宴》教学反思

教学过程其实是教师知识细雨向学生无声倾注的过程，在《鸿门宴》的教学实践中，我有两点感触比较深：

（一）教师要认真提升自己的业务水平。

教师对教材的理解，很大程度上影响了学生对教材的理解，因此身为教师，必须从严要求自己，认真做好备课施教的准备，加深对教材的理解，做到心中有数，惟其如此，教师才能正确把握课程进度，最大限度的输出知识。

在本次备课过程中，我认真归纳了文学常识、常见实虚词、古今异义、固定句式和特殊句式，通读了《项羽本纪》、《高祖本纪》、《吕太后本纪》，查阅了大量的评论资料，对项羽的为人和性格有了新的认识，同时认真研究借鉴了同事们给出的无私的的教学建议，使我在翻译方法指导、人物性格分析和多媒体处理上掌握了不少方法和技巧。

这堂公开课让我有了一个对自身素养全面审视的好机会，在备课和上课过程中遇到的困难，让我对自己的能力有了更为深入的了解。

比起年长的一辈，我知识深度和广度的缺乏、文化底蕴的相对浅薄，使我在演绎一堂环节比较合理的课程时显得有些稚嫩；随机应变能力的缺乏，使我在课堂上显得不够灵活；而不够合理的注意力分配，使我不能兼顾教学内容和学生的回答。

这些问题使我深刻地认识到，作为一名教师，特别是语文教师不仅需要多方面的修炼驾驭课堂的能力，还要训练“听、说、读、写”这些基本功。

要想成为一名出色的语文教师，设计几个合理的教学环节是远远不够的，高瞻远瞩的教育眼光和渊博的学识，必须在实实在在的教学工作中培养。

（二）教师要正确引导学生掌握学习方法。

通过备课施教，我对课堂教学有了新的认识，那就是尊重学生的认知规律，重视学习方法的传授。

“授之以鱼，不如授之以渔”，一堂语文课，不应该只让学生了解一篇课文，而应通过这篇文章，使学生能够解读更多的文章，因此要重视学习方法的传授，让教材成为真正的教材，从根本上提高学生的语文阅读鉴赏能力，如《鸿门宴》小结课既是对课本知识的一个小结回顾，更是读本《乌江自刎》的导入，是指导学生阅读《史记》一个信号。

因此在备课时，我充分认识学生的思维发展规律，了解学生认知的薄弱环节和障碍点，预测学生理解问题可能的偏差，站在学生的角度设计教学环节，做好针对性准备，依据教学坡度，给学生适当的台阶，帮助学生登上知识的高峰；在授课时，对学生的回答、讨论结果和观点进行合理的评价，及时点拨和指正学生的欠缺和不足，及时捕捉学生的精彩表现，通过适当的表扬来引导和影响学生的思维倾向，从而提高教学效果

2019-2020年高中语文《鸿门宴》教学案新人教版必修1

【教学目标】

1．掌握相关文言常识；

2．了解鸿门宴过程；

3．学习通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法；

4．科学评价相关人物。

【教学重点】目标1、3

【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学时数】3课时

【教学过程】

一、导入

由象棋的楚河汉界引出楚汉争霸，从而导入课文。

二、整体感知

1．介绍司马迁及《史记》。

（师生共同回忆。

）

2．相关背景。

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陈胜吴广起义，刘邦、项羽也起兵江东。

项梁拥立老楚怀王之孙为“楚怀王”，召集诸将结成反秦联盟，命主力军刘、项分南北两部，合力西击秦军，并约定“先入关中者王之”。

刘邦率先入关破咸阳，退驻霸上。

后项羽率军西来屯军新丰鸿门，扬言同刘邦交战。

当时刘弱项强，公元前206年12月，在新丰鸿门举行宴会。

课文以项羽是否发动进攻、刘邦是否安然逃席为主要矛盾展开。

3．学生自由发言，说说自己心中的项羽、刘邦形象。

4．学生听课文录音朗读，正音正字。

5．学生看《鸿门宴》录像片断，引起兴趣，初步感受人物形象。

6．学生朗读课文，疏通字词。

7．学生默读课文，借助注释，初知文意。

8．教师点拨，学生整体把握课文内容。

明确：

“鸿门宴”是项羽和刘邦在灭秦之后进行的长达五年的楚汉斗争的开端，本篇课文通过对这次宴会全过程（包括会前斗争和会后余波）的描写，生动地再现了刘邦和项羽在残酷的政治军事斗争中所表现出的截然不同的人生性格及运筹谋略，使楚汉之争的结局初露端倪。

第一部分（第1、2段）宴前。

写宴会前刘、项两军驻地、力量对比、事件的起因及双方的幕后活动。

第二部分（第3、4段）宴会上。

写鸿门宴上双方的尖锐斗争。

这部分是课文的重点，情节的高潮。

第三部分（第5、6、7段）宴后。

写刘邦脱身逃走，张良入谢与刘邦诛杀内奸。

这是情节的结束与尾声。

三、合作探究

1．鸿门宴的斗争具有怎样的深层背景？

明确：

刘邦、项羽都有南面称孤的野心。

当年刘邦看见秦始皇，曾十分羡慕地说：

“大丈夫当如此也！

”项羽也曾自负地说：

“彼可取而代之！

”秦王朝覆灭后，刘、项矛盾日趋激化，对农民起义的胜利果实则拼死相争。

2．鸿门宴上双方的形势关系是如何转换的？

明确：

宴前（非正面交锋）刘被动项主动，两告两定。

曹无伤告密是导火线，战云密布；项伯夜告却是一个转折点，缓和气氛。

项羽攻刘的决定是一时之气，不久“风正云散”；刘邦见项羽的决定却是深思熟虑之举，次日即成行。

宴中（正面交锋）刘被动项主动，三起三落。

范增“数目”“举玦”，一起；召项庄舞剑，意在沛公，二起；樊哙闯帐，项羽“按剑而跽”，三起。

真是“黑云压城城欲摧”，似乎一场血肉横飞的争斗不可避免。

但樊哙受赐、慷慨陈词竟让项羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，刘邦的借故逃席更是将危险消弥于无形。

宴后（非正面交锋）刘主动项被动，两毁两受。

借故离席毕竟是权宜之计，毁约逃席脱身回营则彻底扭转了被动局面。

项羽受璧既预示了情节的彻底缓和，也更强烈地体现了项羽的悲剧性格。

至于张良受托，是其“忠心之举”，范增毁玉，则为“愤怒之为”。

3．感受人物形象。

（学生言之成理即可。

）

（1）项羽

明确：

有“力拔山兮气盖世”的英雄气概，骄矜自负，不听人言，犹豫不决，举棋不定，优柔寡断，沽名钓誉，缺乏深谋远虑。

（2）刘邦

明确：

出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。

有胆量有气魄，而又卑躬屈节。

善听人言，有心计，处事果断。

（3）范增

明确：

根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略；说明范增对项羽的思想还不甚了解。

有远见卓识，老谋深算，但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果是被刘邦利用。

（4）张良

明确：

对刘邦忠诚，运筹帷幄，沉着冷静，深谋远虑，能够提出正确的策略。

（5）项伯

明确：

讲哥们义气，为救友不顾失节。

（6）曹无伤

明确：

项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”。

投机未成丢了小命。

（7）项庄

明确：

没有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。

（8）樊哙

明确：

忠诚，勇猛。

4．司马迁是怎样描写人物的？

明确：

（1）作者善于在矛盾冲突中刻画人物形象。

（2）另一方面，善用对比烘托刻画人物。

5．“鸿门宴”上的座次是怎样安排的？

这样安排说明了什么？

明确：

“项王、项伯东向坐；亚父南向坐——亚父者，范増也；沛公北向坐；张良西向侍。

”按古代礼仪，宴会中宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次北向，西向为侍坐。

可见在鸿门宴中，项王、项伯是首席，范増第二位，再次是刘邦，张良则是侍坐。

宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。

而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。

6．课文中刘邦对张良、项羽称谓的变化体现了说话人怎样的心理动态？

体现了人物间怎样的关系？

明确：

在古代，一般士大夫除姓名外，还有字、号、斋名等等，还由于不同的关系和场合，另有不同的称谓。

通过某些称谓，我们就可以窥探说话人的心理状态，看出人物间微妙而复杂的关系。

文中刘邦对张良称呼了五次，三次在宴会前，两次在宴会后。

宴前，项羽即将大军压境，三次称张良为“君”。

“君”是对对方尊敬的称呼，且常常用于平辈之间。

而刘邦是主，张良是仆。

很显然，这里的称呼是极尽屈身拉拢之能事，降低身价，进一步密切双方关系，以求得张良献计为目的。

宴后，经历了鸿门宴上的惊心动魄，心有余悸，但还未脱离虎口，想借故逃脱。

若不留下张良搪塞，恐难如愿以偿，而留下张良，张良可能要冒杀头危险的，不好好相求，谁愿留在这是非之地？

故而刘邦改换以前称谓，两呼张良为“公”。

“公”也是尊敬称呼，且往往用于尊长者，很明显，再降身价，语气近乎哀求，是为了活命要紧。

再看刘邦对项羽的称谓，本来两人同为反秦大将，地位本无大的差异；再者，怀王曾与诸将约定：

“先入关中者王之。

”今刘邦先入关，即便“王关中”也无可厚非。

可如今，项羽兵四十万，而己十万，即使想“王关中”，也是“心有余而力不足”。

于是，忍气吞声方为上策。

在文中，称项羽，一连几次“将军”，称自己，口口声声“臣下”，甜言蜜语，一副小人嘴脸。

对张良，用尊称，是为了问计，是为了活命；对项羽，用尊称，贬自己，是抓住项羽沽名钓誉的心理，摧垮其思想防线。

不同的人，不同的称谓，可谓八面玲珑，圆滑之极。

7．讨论：

你如何看项羽和刘邦这两个人？

（教师引导：

人物性格、品质、身份地位等。

）

四、梳理•积累

1．一词多义。

（1）如

杀人如不能举               （好像）

沛公默然，曰：

“固不如也” （比得上）

沛公起如厕，因招樊哙出     （到……去）

（2）举

杀人如不能举               （全、尽）

举所佩玉玦以示之者三       （举起）

举大计亦死                 （发动）

（3）谢

哙拜谢，起立而饮之         （感谢）

旦日不可不早自来谢项王     （道歉）

乃令张良留谢               （兼道歉和告辞义）

使君谢罗敷                 （告诉）

（4）意

其意常在沛公也             （意图）

然不自意先入关破秦         （料想）

目似瞑，意暇甚             （神情、神态）

（5）为

使子婴为相                 （动词：

做）

为击破沛公军               （介词：

替、给）

约为婚姻                   （动词：

成为）

窃为大王不取也             （动词：

认为）

客何为者？

                 （动词：

干、做）

人为刀俎                   （动词：

是）

何辞为？

                   （语气助词：

表疑问语气）

吾属今为之虏矣             （介词：

表被动）

（6）以

具以沛公言报项王           （介词：

把）

军中无以为乐               （介词：

用来）

樊哙侧其盾以撞             （连词：

而）

以待大王来                 （动词：

来）

（7）因

因击沛公于坐                （介词：

趁机）

项王即日因留沛公与饮        （副词：

于是、就）

2．通假字。

成五采（“采”同“彩”，是彩色的意思）

距关，毋内诸侯（“距”通“拒”，把守；“内”通“纳”，接纳）

要项伯（“要”通“邀”，邀请）

不可不蚤来（“蚤”通“早”）

令将军与臣有郤（“郤”通“隙”，隔阂、嫌怨）

因击沛公于坐（“坐”通“座”，座位）

臣之不敢倍德也（“倍”通“背”）

具以沛公言报项王（“具”通“俱”，都）

不者（“不”通“否”）

沛公奉卮酒为寿（“奉”通“捧”）

3．古今异义。

沛公居山东时（山东古义：

崤山以东  今义：

指山东省）

约为婚姻（婚姻古义：

结为儿女亲家  今义：

由结婚而形成的夫妻关系）

备他盗之出入与非常也（非常古义：

不同一般的事  今义：

副词，很、非常）

将军战河北，臣战河南（河南，河北古义：

黄河以南，黄河以北 今义：

河南省，河北省） 

4．词类活用。

（1）名词用作动词

沛公军霸上（驻军）

籍吏民（造户籍册或登记）

吾得兄事之（侍奉）

范增数目项王（使眼色）

若入前为寿（上前）

刑人如恐不胜（用刀割刺）

道芷阳间行（取道）

沛公欲王关中（称王）

（2）名词用状语

于是项伯复夜去（连夜）

吾得兄事之（象对待兄长那样）

日夜望将军至（每日每夜）

常以身翼蔽沛公（像翅膀那样）

头发上指（向上）

道芷阳间行（从小路）

（3）动词使动用法

项伯杀人，臣活之（使……活）

从百余骑（使……跟从）

交戟之卫士欲止不内（使……进来）

拔剑撞而破之（使……破）

封闭宫室，还军霸上（使……回去）

樊哙侧其盾以撞（使……侧过来）

（4）形容词用作动词

素善留侯张良（交好）

秋豪不敢有所近（接近）

（5）形容词用作名词

今事有急，故幸来告良（急事）

君安与项伯有故（老交情）

5．文言句式。

（1）判断句

①用“……也”表示判断

此天子气也

今人有大功而击之，不义也

②用“……者，……也”表示判断

楚左尹项伯者，项羽季父也

亚父者，范增也

夺项王天下者必沛公也

沛公之参乘樊哙者也

所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也

③用“……也”表示判断

吾令人望其气，皆为龙虎

人方为刀俎，我为鱼肉

④无标记表示判断

此亡秦之续耳

（2）倒装句

①宾语前置

今日之事何如

大王来何操

沛公安在

客何为者

籍何以至此

②介词结构后置

沛公左司马曹无伤使人言于项羽曰

贪于财货

具告以事

长于臣

因击沛公于坐

具以沛公言报项王

得复见将军于此

（3）被动句

①用“为所”“为……所”表示被动

若属皆且为所虏

吾属今为之虏矣

②无标记

珍宝尽有之

（4）省略句

为击（省介词宾语“之”）破沛公军

加彘肩（省略状语“于盾”）上

（5）固定结构

财物无所取，妇女无所幸（“……无所……，……无所……”，“即……没有被……，……没有被……”其中“无所”还可以换作“有所”） 

孰与君少长（“……孰与……”，表选择问的句式，可译作“……比较……哪一个……”）

何辞为（“何……为”，表反问的句式，可译作“为什么……呢”，“为”是语气词）

五、作业

1．熟读课文，掌握相关文言知识；

2．课后了解楚汉争霸，从中汲取古人智慧。

附：

板书设计

鸿门宴

司马迁

史家之绝唱 无韵之离骚

项羽                           刘邦

范增                           张良

项庄                           樊哙

项伯                           曹无伤