《荷叶圆圆》教学反思.docx
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《荷叶圆圆》教学反思.docx
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《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》教学反思
身为一名刚到岗的教师,我们的任务之一就是课堂教学,通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验,我们该怎么去写教学反思呢?
下面是收集整理的《荷叶圆圆》教学反思,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。
《荷叶圆圆》教学反思1
教学结束后,静下心来对本节课的教学过程及各个环节进行了认真的反思,感到既有成功之处,又有些许遗憾。
成功之处是教学思路清晰各环节教学基本实现了预设的目标,板书设计直观形象,既突出了文章的框架,又有利于对学生背诵的指导,主要体现在以下几个方面:
(一)、激发学习兴趣,创设乐学氛围
兴趣是孩子们获得知识的内在动力,学生有了兴趣,学习对他们来说不是一种负担,而是一种享受、一种愉快。
上课伊始,我送给孩子们一首童谣《四季花》并播放多媒体课件(录像),把孩子带入美丽的荷花池边,伴着优美的乐曲欣赏亭亭玉立、娇艳欲滴的荷花及满池圆圆的荷叶,孩子们情不自禁地发出内心的赞叹,纷纷用自己的话夸起荷叶来,于内心中产生了乐学的情绪。
在识字教学的环节中,我又创设了一个个富有挑战性的游戏,让同学之间认一认、考一考、猜一猜……(谜语、做动作)“送词语回家”,“帮小青我抓住荷叶”,“跳着荷叶过河”等,这些游戏,激发了学生的求知欲望,使他们积极地投入课堂的学习中。
在读课文感知内容时,我又让学生选择自己喜欢的方式读课文,(大声读、笑声读、下地和小伙伴读)找找荷叶的小客人是谁,他们是怎样夸荷叶的,读文后让孩子们礼貌地把小客人请出来,精读课文后,我又鼓励学生把课文内容演出来。
“趣”字贯穿于教学过程的始终,孩子们不仅学到了知识,培养了能力,而且得到了生命的体验,知识的更新成了情感的积淀,多种情境地创设,个性的多元阅读,为课堂注入了生命的活力。
(二)、注重学法指导,培养学习能力
“教师为了不教”是我国伟大的教育家陶行知先生对教学工作最高境界的概括。
现代教学论也将“教学生学会学习”作为教学的重要目的。
通过一定的教学过程,培养学生采取一定的学习方法,控制自己的注意和信息加工的认识过程,从而成为一个能够独立学习的人。
这一过程,也成为“学习策略的学习”。
教学中,根据教材的内容和一年级孩子的实际情况,我注重对学生学习方法的指导。
如识字过程中,记忆生字的方法,精读课文时我征求孩子的意见,想用什么样的方法学习课文,指导学生用看图学文、读一读、演一演、及小组合作的方法尝试学习。
在小组合作时,我又做了详细的指导,根据自己的喜爱,自由选择内容,分两组学习,并要求完成三项任务:
A、组内朗读比赛、表演比赛选择一位最佳选手上台表演
B、组内根据课文确定几个问题问对方
C、读熟本组内容向对方的提问做准备
这样通过教师的导,学生的角色尝试使他们在学习知识的同时也收获了成功的快乐,更重要的是他们获得了学习的方法。
(三)、适时拓展延伸,丰富学生的语言
新课标提出,学习教材不是语文教学的最终目的,而主张教学应向课外延伸,向生活开放。
在新课程理念“积累性学习”的指导下,教师的教学应改变只局限于教材的内容的学习。
教学中,我为学生搭建了拓展学习的平台,如学习“摇篮”的“篮”时,我引导学生与“蓝”对比来记,并进行填空练习。
并积累了两个句子“青出于蓝而胜于蓝”、“竹篮打水一场空”。
并对学生进行良好的价值观的培养。
再如阅读课文之后,我让学生们放飞想象,在其他小动物的眼中,在小朋友的眼中荷叶是什么?
课外的实践活动:
拿起你的画笔把你眼中的荷叶、荷花画出来并写上一两句话。
在班内开展画展。
如此的教学,使学生积累的不仅仅是课内知识,还有课外知识,把学生引向了课本以外的那个无边的知识海洋,使学生思维更为开阔了。
正如古人云:
“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
跳出课堂回顾自己的整个教学过程,发觉还存在着很多问题:
由于使用一年级学生,不是自己班的学生。
备课时没能真正地了解学生,期望值过高,有些问题个别学生并不知如何完成。
如:
让学生读自然段而很多学生只读一句话,再做指导耽误了许多宝贵的时间。
识字过程展示的很充分但学生的自主阅读时间少了,匆匆读完课后的拓展部分时间不够充分,只有留待课下完成。
另外,教学中要注意给足学生练习准备的时间,小组合作绝不是走走样子。
当学生读不好的时候再给他们机会,并进行指导让他们自信地坐下。
以上这些是值得我在今后的教学工作中注意的。
波斯纳曾提出过一个教师成长的简要公式:
经验+反思=成长。
反思使教师在教学中学会认识自己并总结经验,进而具有探究的精神,做到教学与研究的二合一。
只有在实践中反思,日积月累,勤于整理、善于总结,才会形成自己富有个性魅力的教学风格。
《荷叶圆圆》教学反思2
根据我班学生情况,教材内容和学生的年龄特点,兴趣爱好以及认识水平,因此确定运用“自主读——合作读——练习说”的学习方法,使学生不但能领悟课文的情境和主要内容,而且能培养他们熟读能力、想象力和表达能力,以及团结合作意识。
一、创设情境激发兴趣
兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。
教师是学生学习的引导者,要尊重学生的爱好,所以游戏导入,让学生产生浓厚的学习兴趣。
接着播放课件:
配乐出现一池在微风吹拂下轻轻摇曳的荷叶美景的动态画面,让学生欣赏,教师优美地范读课文,把学生带入课文的意境。
二、阅读课文整体感知——自主读
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。
在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,注意把字音读准,课文读通顺;再自由选择自己喜欢的段落个别读,读后评价(对读得好、有进步的同学提出表扬和鼓励),最后读给同桌或好朋友听。
三、积累语言理解内容——合作读
语文课程标准倡导新的学习方式,让学生在接受式学习之外,学会自主、合作、探究学习,培养学生主动积极的参与精神和合作精神。
这样做就使得学生的认知不断得到完善和升华,最后对课文内容形成初步的自我理解。
因此,对课文的理解只需要多读,在读中理解课文内容,在读中积累语言,领悟情境,附之配乐朗读,增强语感。
这篇课文对话比较多,便于分角色朗读。
我充分利用小组合作的方式,培养学生合作意识和协作精神。
在活动中,教师要注意参与到学生活动当中去,面向全体,维持好活动次序。
四、拓展课文培养想象——练习说
爱因斯坦说过:
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。
《语文课程标准》也指出:
“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。
”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。
因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,比如创设情景,“老师就是荷叶姐姐”,让学生自己当成小伙伴,进行口语交际,引发学生想象。
“你希望变成什么再与荷叶、荷花一起玩耍呢?
”这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活、语文与其他学科的联系,培养了他们综合应用的能力。
《荷叶圆圆》教学反思3
一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节,新课程标准的实施和新教材的使用,更强调教师要加强教学反思。
下面,我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考:
一、制定合理的教学目标
盖大楼要有图纸,上课同样要有明确的目标。
本课教学目标是让学生正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,使学生初步感受夏天和自然的美好,受到美的熏陶。
目标着重于知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度的整合,符合新课程的理念。
二、巧设情境,激发学习兴趣
低年级学生以形象思维占优势,他们的注意力易被那些新鲜、形象、直观的事物所吸引。
导入新课时,我根据学生的认知水平,利用直观形象的多媒体课件资源,密切联系学生的经验世界和想像世界,将学生带入荷花池这一优美的情境中。
在揭示课题的同时,激发了学生的学习兴趣和继续探究的欲望。
1、巧设情境,朗读感悟:
阅读是学生个性化的行为,在阅读实践中,学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。
教学中我珍视、尊重学生的学习方式和独特感受,通过看课件,语言描述、朗读把学生带入情境之中,调动了学生积极性,发挥了学生自主学习的特点。
2、巧设情境,表演深化:
情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,及富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。
本堂课,我采用美妙动听的音乐,激情朗诵的旁白,形象逼真的道具头饰,把学生带入到课文所描述的情境之中。
学生把快乐的小鱼表现得淋漓尽致。
通过表演化抽象为形象,化难为易,加深了学生对课文的理解。
三、教学本身是一门遗憾的艺术
上课之前,我满以为这节课积众人所长,也满自信的相信能上好。
但上过之后却是满心的遗憾啊。
我粗浅地归纳为:
一缺二过三补。
一缺,最缺的是大面积的朗读。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。
根据本文语言优美、内容通俗易懂的特点,我在课堂上设计情境朗读。
在教学时,我设想利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、表演读让学生感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼喜欢荷叶、高兴的心情,并在朗读中自然流露。
实践证明,这样做是对的,但读的太少了。
现在想来如果让学生对比读、同桌互读等多种形式去读,一定会达到让每位学生在读中感受、享受文本的美,在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。
二过,我深知情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章,及富有童趣,适合用表演的形式来帮助学生理解课文内容。
因此本堂课,我通过表演欲化抽象为形象、化难为易,加深了学生对课文的理解。
由于课文后四个自然段结构一样,教学小水滴这段时,通过读,再演读,进行很顺利,可是不知不觉,演多过了。
有得必有失,有过必有缺。
演过了头,练读的时间自然少了。
这只能说是本人对于课堂实践的驾驭能力有待加强,这也是通过这堂课对自身的认识,也算是自我反省吧。
三补,学习能力的积累也很重要,本堂课其实可以补充强调这方面的积累,如课文后四自然段结构一样,因从前一段的学习中积累学习方法,再让学生自主学习后三自然段。
现在反思,许是我对“增强学生的主体意识”的精神还没吃透。
也许还有更多不够的地方,只能有待今后教学实践中慢慢积累经验,能更全面的审视一节课。
人生贵在有所收获,我相信“工夫不负有心人”,不断的锻炼自己各方面能力,一定会有更多的收获!
《荷叶圆圆》教学反思4
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的散文诗。
在本课的教学中,我主要想体现以下几点:
一、有层次地、反复地进行识字教学
一年级学生识字的一个特点就是“认得快,忘得快”。
因此,在识字教学中,对生字的识记我采用多种方式,反复识记。
本堂课中,首先是初读课文中的读准生字,到带拼音读带生字的词语,再到个别生字的带拼音读、去拼音读,又回到课文中整体感知,最后在游戏中识字。
通过这样多种形式地反复训练,使学生对生字的识记得到了巩固。
二、尊重学生的意愿,突出学生学习的主体性
为了培养学生自主学习的意识和习惯,激发他们的学习兴趣,在课堂中,我也注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。
如再读课文时,我让学生把自己喜欢的自然段读给边上的同学听。
在精读课文时,我让学生自主地选择学习内容:
“你这节课最想和谁交朋友?
”等。
这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更精彩。
三、阅读教学“以读为本”,重视读的实践过程
《语文课程标准》指出:
“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
有些诗文要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感。
”所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。
朗读的形式也是多样的。
由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。
特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。
如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。
在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。
四、现代教育技术辅助语文教学,拓展思维,激发想像
现代化教育技术──多媒体课件的使用,不仅创设了情景,更促进了学生对课文的理解和思维的扩展。
在教学小水珠一段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。
所以,在这段的教学中,我就利用了多媒体动画:
一边是小宝宝躺在摇篮里,摇篮轻轻摇动;一边是小水珠躺在荷叶上,微风吹来,荷叶轻轻摆动。
在学生饶有兴趣的观看中,本课的教学难点也迎刃而解了。
接着,我又根据动画中“小水珠眨着眼睛”问学生:
小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢?
有的说:
看到自己的伙伴;有的说:
看到小蜻蜓;还有的说:
看到小鱼,还在跟小鱼说话呢!
多媒体的使用既提高了课堂的效率,也拓展了学生的思维,促进了学生的发展。
学生是学习的主人,我希望创设民主、和谐的学习氛围,通过多媒体创设情境,激发学习的兴趣,让学生进行个性化的阅读。
《荷叶圆圆》教学反思5
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,这篇文章语句优美,轻快活泼,字里行间让人感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。
结合我班孩子的特点,在教学上作了如下的尝试:
一、拓展思维,激发想象
现代化教学技术——多媒体课件的使用,不仅创设了情景,更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。
在引入课题环节我利用多媒体播放一些网上收集到的夏天的美丽的图片,以刺激孩子的感观,激发孩子学习的兴趣,孩子们通过观察图片,兴奋的情绪一下就上来了,这为后面的课堂打下了良好的基础。
在教学小水珠一段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。
因此我让孩子观察图片上的水珠在荷叶中的位置,联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景,在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中,本课的教学难点也迎刃而解了。
二、激发兴趣,创设氛围。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程,强调师生间学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,互相学习,互相影响,互相补充从而达到共识、共享、共进。
我在课堂上时刻谨记这一点,激发孩子的兴趣,有乐学的兴趣,孩子就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能主动参与学习活动,成为学习的主体。
课的一开始,展示多彩的图片,给孩子多感官的刺激,为学生创造一个活泼生动的乐学氛围。
指导朗读时让孩子说出自己的感受,保留他们稚嫩的意见。
最后的拓展让孩子海阔天空畅所欲言,表达自己想法,最大限度地激发孩子的创造欲望。
课堂上,孩子们个个踊跃发言,爱读、想说、敢评,个个兴趣盎然。
三、注重朗读、培养能力
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。
根据本文语言优美、内容通俗的特点,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想。
在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读……多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情,并在朗读中自然流露。
同时在朗读中我注重孩子的自身感受,让孩子带着自己的感受去读,读出自己的真情实感,如在朗读小水珠一段时,有的孩子认为小水珠很可爱,有的孩子认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。
课堂的实践证明,这样做,一方面孩子在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中感受美、享受美;另一方面,在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。
四、创新想象、注重意识
人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件。
教材是教师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。
在学完全文后,我让孩子在理解课文的基础上说说大自然的有趣的事,孩子们大胆想象,说:
“荷花是荷叶的兄弟”、“荷叶是蝴蝶的停机坪”“小草是大地的儿子”“荷叶和荷叶是双胞胎”……我都给予了充分的肯定和表扬。
课堂是没有百分百的完美的,这节课中,也留下了遗憾:
1、总的来说,孩子读书是由读得不熟练到读得流利到较有感情,但是课堂上读的趣味因该再浓一些,读书还是浮于表面,没能引领孩子在原以的水平上更深的提高,如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读,让不同层次的孩子以不同的发展,值得我细细琢磨。
2、在设计课时我在设计学习小水珠时的拓展(小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢?
小水珠躺在荷叶上想到什么呢?
)在课堂没有体现出来。
3、在课堂设计上我设计了听、说、读、写、拓、赏六个环节,结果由于时间处理不合理的关系,写的环节在课堂中未能体现出来,拓的环节拓得不够深入。
“路慢慢兮其修远,吾将上下而求索”,语文课堂的改革,目标是明确的,道路是漫长的,在这条路上,我将与各位同仁互相勉励,相互学习,共同进步。
《荷叶圆圆》教学反思6
在《荷叶圆圆》这一课的教学中,看着学生童趣盎然的表演,听着学生琅琅的读书声,我感受到了学生发自内心的快乐。
反思这一课的教学,我认为课程改革的新理念在这节课中得到了体现。
具体表现如下:
一、激发情感,调动学生学习主动性
在这堂课中,我以自己饱满的教学激情有效地激发学生的情感,调动起学生学习的主动性,学生在整堂课中始终保持积极参与的热情。
因此有了学生争先恐后自主学习的体现。
二、合作读演,共享阅读的快乐
在课堂上,我转变角色成为学生的学习伙伴,与学生合作读书、表演、实现了师生零距离。
我还抓住各种机会培养学生互相交往的意识和能力,发展合作精神,如引导学生邀请伙伴一起读书,创设导演导戏的情境,开展“最佳合作小组奖”评比活动等。
三、开放拓展,让快乐走出课本,飞身课外
本课节改变传统的语文课只凭教材进行教与学的现象,在教学中创造性地使用教材,对教材进行自我调节,变封闭为开放,让学生的阅读快乐从课本延伸到想象的空间,从课堂飞到课外,多形式多渠道地发展了学生的语文能力。
不足之处:
这节课中我感到小组合作学习训练尚欠到位,小组的作用没有充分发挥出来,今后要加强这方面的培养训练。
《荷叶圆圆》教学反思3:
是精读课文,当然除了朗读之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。
在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在我泛读课文后,让学生说说荷叶引来了哪些小客人?
在又圆又绿的荷叶上发生了什么有趣的事;接着,让学生自己读读课文,划出小动物们对荷叶说了什么的句子;然后出示:
(谁)把荷叶当作(什么)的句式进行说话训练;最后,出示蝴蝶图和小蚂蚁图:
让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:
蝴蝶、小蚂蚁会把荷叶当作什么、会怎么做?
并出示蝴蝶说:
“荷叶是我的—————————。
”蚂蚁说:
“———————————————。
”的句式帮助学生练习说话。
在此基础上,再完成作业本练习:
把句子说完整。
学生在交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。
一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。
由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
《荷叶圆圆》教学反思7
这堂课在激发学生的主动性上是环环相扣的,为了让学生带着好奇心和兴趣学习课文,以他们最感兴趣的小百科作为切入点;为了让学生掌握好识字,以“荷叶带你去旅行”的游戏调整他们主动识字的愿望;如果学生能够读好词语,将把荷叶作为奖励,带学生去欣赏大大的、绿绿的荷叶,这又顺便将荷叶的特征印刻在学生脑中;在接近尾声的环节中,通过角色的扮演,让学生体会出每个角色的心情。
但是整堂课下来,进行每个环节时衔接不够连贯,甚至出现环节的“跳跃”,所以思路还没有捋顺,不够清晰,这直接导致教学时底气不足,心有顾虑,不够顺畅自然。
导入的内容延伸得过多,让学生了解知识小百科固然是好事,但应建立在原有的教学内容掌握扎实的基础上;字词教学中有一个生字并不是本课需要掌握的字,词语的动画也没有完全设置好,这就导致在此处教学上花费的时间较多。
小组讨论对学生的要求不够精确,边读边圈画其实是可以同时进行的,但让学生一次性交流两个问题的难度过大;理解词语的环节可以放在前面的教学环节中;最后生字的显示有些问题,讲解“美”的笔顺时出错。
这堂课虽然进行得不顺利,但失败的过程恰恰启发我在上课之前先把自己的思路捋顺,再将有疑问之处罗列出来向其他老师请教,自己思路清晰是吐故纳新的基础。
另外,备课要精准,基础知识不出错是上好一堂课的前提。
如果有拿捏不准的问题,提前了解学生的知识水平很关键。
《荷叶圆圆》教学反思8
师:
我很想和大家交朋友,希望咱们成为学习上的好伙伴。
大家愿意吗?
生:
愿意!
师:
今天我就叫大家小朋友,大家喊我大朋友,好吗?
生:
(非常兴奋地)好!
师:
那咱们上课。
小朋友们好!
生:
大(老)朋友您好!
师:
真聪明!
这节课我们继续学习《荷叶圆圆》。
请小朋友们伸出手指,和大朋友一起写课题,好吗?
生:
好!
师:
小朋友们,你们喜欢玩吗?
生:
喜欢!
师:
大朋友也喜欢玩。
今天大朋友就和小朋友们一起玩,看谁玩得最开心。
大家说好吗?
生:
好!
师:
现在,请大家把自己做的大荷叶拿出来,戴在头上。
(学生纷纷拿出荷叶,戴在头上。
)
师:
哇,小朋友们都像小鱼儿一样,把荷叶当成自己的凉伞了!
大朋友也有凉伞呢,你们看!
(展示大荷叶,先戴头上,然后铺在地上。
)
生:
哇!
师:
(在学生惊叹的时候,老师走上荷叶,联系课文内容边演边讲)“我是一颗小水珠,荷叶是我的大摇篮。
我躺在荷叶上,眨着亮晶晶的大眼睛。
”
师:
大家说,好玩吗?
生:
好玩!
师:
谁想和大朋友一样到大荷叶上来表演呀?
师:
要想表演好,就要把课文读好,最好能够记住课文中的句子。
大家能做到吗?
生:
能!
师:
嗯,真是好孩子!
大朋友要仔细看你们的表情、听你们的声音,哪些小朋友表情好、读得又好,大朋友就请他到台上来表演。
好了,开始练习朗读吧。
(学生反复读课文)
师:
小朋友们,课文里向我们介绍了小水珠、小蜻蜓等好几个小伙伴,你喜欢哪一个呢?
生:
我喜欢小蜻蜓。
生:
我喜欢小青蛙。
生:
我喜欢小鱼儿。
师:
你喜欢哪个小伙伴,就读写那个小伙伴的那一段课文。
待会儿你就给大家介绍你喜欢的这个小伙伴。
师:
谁来介绍小水珠?
生:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小水珠说:
‘荷叶是我的摇篮。
’小水珠躺在荷叶上,眨着亮晶晶的眼睛。
”
师:
正确、流利,不错!
可是大家注意没有,刚才大朋友表演的时候,脸上还带着什么呀?
生:
表情。
师:
对。
我们读课文时不光要正确、流利,还要有表情动作。
下面谁能加上表情动作读一读?
请你!
生:
“荷叶圆圆的,绿绿的。
小青蛙说:
‘
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