第二部分 心理学基础.docx
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第二部分心理学基础
第二部分心理学基础
一、小学生的认知发展
(一)感知
1、小学儿童感觉的发展:
(1)视觉的发展(a)、视敏度的发展(视力)(b)、颜色视觉的发展
(2)听觉的发展(a)、纯音听觉的发展(b)、语音听觉的发展
(3)运动觉的发展
小学儿童知觉的发展:
(1)空间知觉的发展(a)、大小知觉(b)、形状知觉(c)、方位知觉特点:
1)对上下、前后方位已能正确判断,对左右方位,只能比较固定化的辨认,而且不够完善。
2)对字形的感知,注意形状而不注意方位。
(2)小学儿童时间知觉的发展
2、小学生观察力的发展与培养:
小学儿童观察力的发展:
(1)、观察力是科学研究、创造你研究而基础
(2)、观察力是教师必备的心理素质(3)、观察力是小学生智力发展的重要条件;小学儿童观察品质的发展特点:
观察的目的性、观察的精确性、观察的顺序性、观察的深刻性
小学儿童观察力的培养:
(1)要使儿童明确观察的目的任务
(2)要使儿童具有相应的知识准备(3)指导儿童观察的方法,培养观察的技能(4)要重视观察结果的处理和运用
(二)记忆
1.小学生记忆的发展特点:
(1)由无意识记为主向有意识记为主转化
(2)机械识记和意义识记的效果提高
2.小学生记忆能力的培养
(1)识记方面a、增强儿童识记的目的性、积极性b、教会儿童识记的方法:
第一、利用无意识记的规律组织记忆第二、将所学的内容,安排在儿童积极从事着的智力活动中,成为活动和思考的对象c、对有意义的材料,尽量使学生在理解的基础上进行识记;对无意义的材料,尽量赋予人为意义后加以识记d、指导学生采用尝试回忆法进行识记e、掌握一些识记的策略
(2)保持方面:
a、合理地组织复习:
第一、复习要及时第二、复习的方式要多样化第三、复习分量要适当,既要避免过度疲劳,又要适度提倡“过度学习”第四、复习要对学过的知识进一步加工,使之条理化、系统化,形成知识网络。
(三)想象
1.小学生想象的特点:
(1)想象有意性逐渐加强
(2)想象现实性逐渐提高(3)想象创造性逐渐增大(4)想象概括性逐渐增强
2.小学生想象力的培养
(1)创造条件,采用多种手段,丰富儿童的表象和言语
(2)结合学校的各种活动,训练小学的想象(3)正确引导儿童的幻想
(四)思维
1.小学生思维发展的基本特点
(1)一般趋势:
a、从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡b、思维的基本过程日趋完善c、抽象逻辑思维的自觉性开始发展
(2)小学儿童思维概括水平的发展
2.小学生思维基本过程(分类、比较、概括)的发展
(1)分类:
(a)6岁以后的儿童能够进行一级独立分类的人数超过一半。
按二级概念进行分类,7岁以前的儿童都表现出不甚理解的状况(b)分类水平的年龄特点是明显的。
三四年级的学生是字词概念分类能力发展的一个转折点。
(c)1-3年级学生对分类材料仅做一次分类,没有二次重新组合分类。
四五年级学生组合分类能力有较明显的发展。
(2)、比较:
正确理解一个科学概念,需要了解各个事物的本质,就需要找出事物的不同点和共同点,就需要进行比较。
小学生从正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同;从区分个别部分的异同到逐步发展到区分抽象事物的异同;从直接感知条件下进行比较到运用语言引起表象的条件下进行比较。
(3)概括的发展水平可划分成五个等级:
第一级直观概括水平。
例如小学生依靠实物、教具或配合掰手指头来掌握10以内的数概念,离开直观时,运算就感到困难。
第二级具体形象概括的运算水平。
第三级形象抽象的概括的运算水平
第四级初步的本质抽象概括的运算水平
第五级命题概括的运算水平
3.小学生思维品质及其培养:
(1)教学中思维能力的培养a、发展儿童的言语-----语言:
进行交际的符号(社会现象)言语:
个体运用语言进行交际的过程(个体现象)b、丰富儿童的感性经验c、运用变式和比较,帮助儿童形成正确的概念d、教给儿童思考问题的方法
(2)小学儿童创造思维品质的训练第一、创造性思维:
第二、小学儿童创造思维品质的特点:
1)发散性2)集中性3)表现:
(五)言语
1.小学生口头言语的发展与培养
(1)口头言语的发展。
独白言语逐渐成为口头言语的主要形式,小学儿童基本上能选择词汇,组织内容,措辞精确,主次分明,表达完整、连贯。
(2)小学生口头言语的培养:
(一)训练小学生说完整的话
(二)加强口头造句的练习(三)加强朗读训练(四)课堂提问和练习
2.小学生书面言语的发展与培养:
小学儿童掌握书面言语的心理过程包括识字、阅读和写作。
识字标志着儿童开始以语言文字作为认识的对象,言语视觉分析的活动在言语发展过程中占有越来越重要的地位。
阅读是一种复杂的过程,是以看到的言语向说出的言语过渡。
写作是书面言语的高级形式,主要是从说出的词向看到的词过渡。
(六)注意
1.注意的类型及小学生注意的特点
(1)注意的类型:
无意注意——没预定的目的,也不需要做意志努力;有意注意——有预定的目的,有时需要做意努力
(2)、小学儿童注意有意性的发展:
有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高;注意的有意性由被动到主动
2、注意规律在小学教学中的运用:
(1)利用无意注意:
a、凡是需要学生注意的对象和操作的活动,尽量赋予其无意注意的特性(增强有关刺激的有效性)b、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用(减弱无关刺激的影响作用)
(2)利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注意的能力:
a、提高活动的目的性b、激发学习的动机c、训练良好的注意习惯
(3)无意注意和有意注意相互转换
二、小学生的情意发展
(一)情绪与情感
1、小学生情感发展的基本特点
(1)儿童情感的稳定性不断增强
(2)儿童情感逐渐具有可控性
(3)儿童情感发展越来越丰富和深刻
2、小学生高级情感的发展特点:
高级情感指与社会需要相联系的情感,包括道德感、美感、理智感。
①小学生道德感发展特点小学生的评价标准由无原则向有原则发展。
例如,小学生一般不再按偶然的外部情况(书桌临近、居住地临近)选择朋友,而是说明自己选择的理由。
小学生对道德感的体验程度从浅显、冲动到深刻。
稳定。
例如,同样对于善良的理解,小学低年级学生认为不打人、不骂人就行了,高年级学生则认为还应包括拾金不昧、团结友爱等等才行。
小学生对道德的体验范围由小及大、由近及远。
以低年级学生来说,他们爱的感情首先是爱父母、爱兄弟姐妹、同学,然后逐渐扩展到爱家乡、爱祖国。
②小学生美感发展特点小学低年级的学生,美感仍带有幼儿期的特点:
以外在美为主,以真实性为主;中高年级的小学生开始学会从现实生活中理解和感受美与丑、善与恶等。
③小学生理智感发展特点小学生的理智感较多地与具体、直观的事物相联系,他们兴趣的重点还是事实本身。
3、小学生积极情感的培养
(1)提高儿童的认识能力,促进其情感的发展认识与情感的关系(情感依赖于认识,也作用于认识)
(2)创设情境,陶冶儿童的情感,儿童的社会性情感可以概括为道德感、美感、理智感,教师可以创设什么情境,提高儿童的这些情感
(二)意志
1.意志的品质:
自觉性果断性自制性坚持性
2.小学生的意志特点:
(1)意志行为的动机和目的的发展
(2)克服困难的毅力增强
3.在日常生活与学习中培养小学生的意志:
(1)开展理想教育,提高小学儿童行为的自觉性
(2)加强养成教育,培养小学儿童行为的自制能力
(3)教育儿童正确对待挫折
(4)在困难环境中锻炼小学儿童的意志
三、小学生的人格发展
(一)自我意识
1.自我意识的涵义与基本心理成分:
(1)自我意识的涵义:
自我意识就是对所有属于自己的身心状况的意识。
(2)心理成份:
(a)自我认识:
自我观察、自我分析、自我评价(b)、自我体验:
自尊感、自信感、成功感与失败感(c)、自我监控:
自我检查、自我监督、自我控制
2.小学生自我意识发展的特点(自我评价、自我体验、自我控制)
(1)小学儿童自我评价的主要特征有:
(a)自我评价的独立性与依附性;(b)自我评价的具体性与抽象性和对外部行为与内心世界的评价。
(2)小学儿童自我体验发生发展的特征有:
(a)由生理性需要体验向社会性需要体验的不断深化发展;(b)儿童自我体验的受暗示性。
(3)自我控制是指个体对自身的心理与行为的主动掌握。
3.小学生良好自我意识的培养
(1)、倾听别人的评价
(2)、自我反省与体验
(3)、在比较中认识自己
(二)学习动机
1.学习动机的作用与类型
(1)学习动机的功能:
(a)、激活功能----动机会促使人产生某种活动。
(b)、指向功能----在动机的作用下,人的行为会反某一目标。
(c)、强化功能---当活动产生以后,动机可以维持与调整活动。
(2)学习动机的种类:
(a)学习动机从自发性和目的性上区分,可以分为外在动机和内在动机。
(b)学习动机从社会意义上区分,可以分为正确的和错误的,高尚的和低下的动机。
(c)学习动机从持续时间上区分,可以分为长远的动机和短暂的动机。
(d)学习动机从其影响范围来区分,可以分为广泛的动机和狭隘的动机。
(e)学习动机从其所起作用上区分,可以分为主导性动机和辅助性动机。
2.小学生学习动机的特点
(1)还未形成长远的社会意义的学习动机
(2)起主导作用的是近景的外部学习动机
(3)内在的学习动机较弱
3.小学生学习动机的培养与激发
(1)激发学习动机的前提是培养学生具有正确的学习态度a、学生应树立学习是现代人需要的意识b、使学生认识到自己是学习过程中的主人。
(2)应用恰当的方法,激发学生的学习动机a、悬念法b、吸引法c、奖励法d、反馈法e、交流法f、竞赛法
(三)人际关系
1.小学生亲子关系发展的特点:
亲子关系是儿童与父母之间建立的一种人际关系。
它是在家庭生活中逐渐形成并发展起来的。
a.早期依恋及其对社会性发展的影响
(1)安全的依恋有助于培养儿童对己、对父母、对同伴、对世界的信任感、积极的探索能力,为儿童社会性发展奠定了良好的基础。
因而,必须十分重视早期依恋的形成。
(2)母爱是必要的,但要把握好母爱的“度”,采取合理的教养方式,遵循“适度性原则”,即正确的教养方式应是合理的控制(中度控制)和理智的爱。
(3)父母应创造条件让儿童去交往,防止儿童过度依恋父母,让儿童在与同伴及其他人的交往中学会新的技能,享受合作的乐趣,体验成功的欢乐,培养儿童的社会适应能力。
b、小学儿童亲子关系的状态呈波浪式发展趋势
第一阶段,父母控制(6岁以前),大部分重要决定由父母作出。
第二阶段,共同控制(6~12岁),父母主要有三个主要的职责:
在一定距离里监督和引导儿童的行为;有效地利用与儿童直接交流的时间;加强儿童的自我监督行为(如解释行为标准,说明如何减少危害)和教儿童知道何时寻求父母的指导。
第三阶段,儿童控制(12岁以上),儿童自己作出更多的重要决定。
2.小学生同伴关系发展的特点
(1)小学儿童之间的耸关系即同伴关系包括:
同伴、同伴团体和友谊三方面的关系。
小学儿童之间的人际关系的发展是有阶段性的,这种阶段性特征又是相互重叠、逐步深化的。
3.小学生师生关系发展的特点
师生关系是小学儿童人际关系中的重要成分。
由于小学教师在师生关系的建立中起主导作用,因而师生关系对儿童的影响更加重大而深远。
(1)、师生在教育内容的教学上构成授受关系,
(2)、师生在人格上是民主、平等的关系(3)、师生在社会道德上是相互促进的关系。
(四)品德心理发展
1.小学生品德发展的特点:
(阶段性、顺序牲、差异性〕是科学地进行品德评价的依据,掌握儿童品行发展的阶段特点,有利于教育者在品德评价时,充分考虑他们的品行发展的特殊性以及品德发展的特点,做到评价准确,切台实际。
认识儿童品德发展的顺序性和长期性,使人们在对学生的品德评价时按学生的接受能力、认识水平,循序渐迸地,坚持不懈地对他们实施品德影响,使学生的品德认识、品德情感、品德意志、品德信念、品德行为在长期的实践锻炼和培养中不断形成、发展。
2.小学生良好品德的培养
(1)说理法----晓之以理做到:
a、说理科学b、尊重儿童c、排除意义障碍
(2)、仿效法(榜样法)——动之以情a、选择有意义的符合学生实际的典型人物b、提供的榜样应该让人感到可敬、可信、可亲(3)(行为)强化法——导之以行
3.小学生不良行为的矫正:
学生品德不良是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。
(1)、培养深厚的师生感情
(2)、保护自尊心,培养集体荣誉感
(3)、针对学生的个别差异,采取灵活多样的教育措施。
(五)心理健康与辅导
1.心理健康的涵义:
所谓心理健康就是一种良好的、持续的心理状态与过程,表现为个人具有生命的活力,积极的内心体验,良好的社会适应、能够有效地发挥个人的身心潜力与以及作为社会一员的积极的社会功能。
2.小学生心理健康的标准:
(1)对自己有信心
(2)对学校生活有兴趣
(3)喜欢与人交往,有良好的耸关系
(4)具有良好的心理适应能力。
3.小学生常见的心理问题:
(1)儿童多动综合症
(2)学习困难
4.小学生心理健康教育的内容
(1)小学生心理健康的维护
(2)学生心理行为问题矫正-----具体包括:
a、学习适应问题,主要指围绕学习活动而产生的心理行为问题,如考试焦虑、学习困难、注意力不集中、学校恐怖症、厌学等;b、情绪问题,主要指影响学生正常生活、学习与健康成长的负性情绪问题;c、常见行为问题,主要指在学生生活、学习中表现出来的不良行为特征,如多动、说谎、胆怯等;d、身心疾患,主要指因心理困扰而形成的躯体症状与反应;e、性行为问题,主要指由于儿童的性无知而产生的性游戏行为。
(3)学生心理潜能和创造力开发
5、小学开展心理健康教育主要有以下途径:
(1)、将心理健康教育渗透于学校教育的全过程,融入在学科教学、学校教育活动和班主任工作、少先队工作等多项工作中;
(2)、进行心理健康专题讲座和开展有关的心理健康文体活动;
(3)、开展心理咨询和辅导;
(4)、建立学校和家庭心理健康教育的沟通渠道,优化家庭教育环境等。
四、小学生心理成长的影响因素
(一)遗传因素
1.遗传因素对心理发展的制约-----遗传因素对心理发展的制约遗传素质是儿童心理发展的最初的自然物质前提。
遗传对儿童心理发展的作用表现在:
(1)提供人类发展的最初自然物质前提。
(2)奠定儿童心理发展个别差异的最初基础。
2.教师应如何对待小学生的遗传差异(智力、气质、性别)
(1)智力:
一般认为智力是学习成就的一个可靠预测指标。
也就是说,智商越高的儿童,一般来讲其学习成绩也就越好,而且将来接受更高水平教育的可能性也就越大。
从教学实践来看学生学习成绩的测量与其智力的测量两者的相关程度很高。
(2)气质:
(3)性别:
男女儿童性别心理差异主要反映在学习与行为差异两个方面,而行为差异又包括课堂行为差异和社会行为差异。
因“性”施教的措施:
面对男女儿童的性别差异,作为教师必须克服一些偏见,并采取一些措施因“性”施教。
(a)克服性别刻板印象;性别刻板印象是指传统的、被广泛接受的对两性的生物属性、心理特质和角色行为的较为固定的看法、期望和要求。
(b)正确期望与评价性别角色;(c)指导男女学生自我社会化;(d)优势互补,因“性”施教。
(二)家庭因素
1.家庭客观因素的影响:
(1)家庭规模的大小;
(2)残缺家庭;
(3)家庭中的人际关系;
(4)家庭经济条件。
2.家长对小学生心理发展的影响
(1)家长的儿童价值观;
(2)家长对孩子的期望;
(3)家长的教养方式。
3.教师应如何对待来自不同家庭背景的学生
(三)学校因素
1.教师人格特征对小学生成长的影响
(1)老师人格特征----a、情绪稳定,性格开朗,兴趣广泛b、有较强的自信心、坚强的意志和积极的进取精神c、心胸开阔,兼容并包。
(2)影响----a、师生互动过程中教师的角色行为对学生的影响,学校教育的特点决定了教师在师生互动过程中起着主导作用。
b、教师的意志品质对学生的影响,一个教师要想深刻地影响学生和克服教育工作中的一些困难,就需要具有一定的优良意志品质,这些意志品质包括:
坚决、果断和不屈不挠的坚定信念;沉着、自制、耐心和行为一贯的坚持性。
c、教师的情感品质对学生的影响,教师爱的情感既是教育者高尚品质的表现,同时又是一种教育手段,在教育过程中起着很重要的作用。
教师的情感对学生有着直接的感染作用,是更好地完成教育工作所必须的心理品质。
在师生互动过程中,教师的意志品质和教师的情感品质对学生都具有重要的影响,尊重和宽容学生是教师人格中最重要的因素,教师应当特别注重自身的人格修养。
2.教师期望对小学生成长的影响
老师的期望或明或暗地传送给学生,学生会按照老师的期望的方向来塑造自己的行为。
教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量。
教师的期望会成为一种外在的行为目标的诱因,唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。
教师以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。
3.校风对小学生心理发展的影响
校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌。
校风是一种无形的感染力量,无声的行动命令。
校风是一种不成规章的行为准则,不成条文的心理契约,通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定,鼓励或制止。
优良的校风能陶冶师生的心灵,鼓励上进,抵制不良风气和行为方式
4.同伴交往的影响
同伴交往包括儿童之间的个体的交往和儿童与同辈群体的交往。
儿童同辈群体是由年龄、身份非常接近的儿童组成的群体。
同辈群体使儿童的归属感得到满足,又以群体规范约束儿童。
同伴既是行为的强化物,又是儿童评定自己行为的参照物。
随着年龄的增长,儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间,对同伴的依恋和友谊显著增长。
(四)社会因素
1.社会文化对儿童发展途径的影响
2.文化对儿童社会性发展的影响:
(1)社会文化因素对儿童社会认知发展的影响:
儿童的社会性依恋;儿童的友谊认知;儿童的性别角色认知。
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