于永正《草》课堂教学实录及评析.docx
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于永正《草》课堂教学实录及评析
于永正《草》课堂教学实录及评析
离离原上草,
一岁一枯荣。
野火烧不尽,
春风吹又生。
【按语】著名特级教师于永正老师的《草》,课堂教学“真实、朴实、扎实”,大道无痕,达到了炉火纯青的高度,是我经常仰望的“星空”。
下面是《草》的课堂实录和华东师大著名教授李伯棠先生的点评,我作为晚辈也妄加了一些“评论”,求教于方家。
顺便提一句,前不久我邀请特级教师费蔚来我校展示《晓出净慈寺》,课堂教学“人文、灵动、大气”。
同样是古诗教学,但教学风格迥然不同,真可谓“古诗教学百花园,万紫千红总是春”!
(费蔚《晓出净慈寺》课堂教学及评析见本人“记录教育的博客”)
师:
上一年级的时候,小朋友学过三首古诗。
一首是《锄禾》,一首是《鹅》,一首是《画》。
还记得吗?
谁能把三首诗背给老师和同学们听听?
(学生背)
●嘉兴市秀洲区高照小学徐如松评(以下简称徐评):
学习古诗从古诗导入,言简意赅,单刀直入,温故而知新,唤醒记忆,增加积累,水到渠成。
师:
学了这么长时间了,还背得这么流利,而且很有感情。
小朋友们,我国古代出了很多很多诗人,他们写了很多很多诗。
这些诗写得可美了。
今天,咱们再来学一首。
(出示)
●徐评:
课始让学生齐背,增强学生的自信心。
教师对学生的背诵做出恰当的评价,即“流利”,又有“感情”,达到了朗读要求的高级阶段。
◆华东师范大学教授李伯棠评(以下简称李评):
教师用亲切、鼓励的口吻,复习旧课导入新课。
这不仅巩固了旧知,而且大大地调动了学生学习新知的积极性。
师:
这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的(领读题目和作者)。
这首诗有3
个生字,大家看拼音,读一读。
(学生拼读生字,师指名读,领读了读得不准确的“尽”字。
)
师:
生字都读准音了。
请小朋友把这首诗读一遍,看看这首诗是写什么的?
哪些地方看不懂?
(学生自由读课文)
●徐评:
小疑则小进,大疑则大进。
教师在了解基本情况的前提下,由学生确定学习起点。
“写了什么”是基本要求,“有什么不懂”是尊重学生的主体地位和独特感受。
生:
这首诗是写草的,我是从题上看出来的。
师:
你很聪明!
读文章,首先要好好读题目;有些文章,一看题目就能看出是写什么的。
——哪儿看不懂?
◆李评:
审题,是教学新课的重要一环。
因为题目是文章的窗口,通过审题,可以窥见文章主要写什么。
生1:
“离离”我不懂。
生2:
“原上”我不懂。
生3:
“一岁一枯荣”我不懂。
生4:
“野火烧不尽,春风吹又生”我不懂。
师:
干脆一句话:
都不懂!
(笑声)没关系,于老师帮助你们读懂。
这首诗是写哪儿的草呢?
请看“离离原上草”中的“原”字。
谁能用“原”这个字组个词语?
●徐评:
学生对教师的问题难于把握,所以一位学生回答了字词不懂以后,其他学生如法炮制。
于老师的幽默的评语不仅善意地批评了学生的思维定势,也及时地调整了提问的指向性,“写哪儿的草”,找准了切入点。
于老师并不急于“解释词语”,而是从组词入手,为释义打好基础。
◆李评:
通过自读课文,让学生提出疑难之词和句子,然后在讲读课文里分散地结合上下文一一予以解释。
这是十分高明的教法,因为这样教,不仅可以分散难点,而且可以让学生在上下文中自己得到正确的解释。
生1:
原因。
生2:
原来。
生3:
高原。
生4:
校原。
师5:
“校园”的“园”不是空虚“原”,以后老师告诉你。
●徐评:
对于学生的知识性错误,于教师直截了当予以指正,不在此花费时间。
生6:
草原。
生7:
原子弹。
生8:
原始人。
师:
嗬!
小朋友知道的还真不少!
(老师指着刚刚板书在黑板上的上述词语)小朋友想一想,“离离原上草”的“原”是指的黑板上的哪一个词语?
生:
草原!
◆李评:
教师巧妙地先让学生用“原”组词,然后在这些词汇中找上正确的解释。
这样做,不仅丰富了学生的词汇,发展了学生思维,而且对“原”字在本文中的理解更深刻了。
●徐评:
先积累词语,再结合语境选择词义,这是培养学生理解能力的重要策略。
师:
大家同意吗?
是的。
这里的“原”就是指的草原。
“原上草”,就是草原上的草。
草原上的草长得怎么样呢?
请看——(于老师顺手在黑板上画了一幅“草原图”。
)
◆李评:
老师用图画的形式解释“离离”,使得教学更具形象性了。
师:
小朋友,草原上的草长得怎么样?
生1:
草原上的草长得很高,很密。
生2:
草原上的草长得很茂密,一棵挨着一棵。
生3:
草原上的草长得很茂盛。
生4:
草原上的草绿油油的,一眼望不到边。
◆李评:
这不是看图说话吗?
这不是语言训练吗?
老师要有训练意识。
●徐评:
词语教学形式多样,于老师发挥自身善于绘画的特长,采用直观法教学“离离”。
不仅解释了词义,而且发展了学生的语言能力和思维能力,培养了学生的观察能力。
师:
说得太美了!
聪明的小朋友看了这幅图,一定知道“离离”是什么意思了。
谁说说?
生1:
“离离”就是茂盛的意思。
生2:
“离离”就是草长得很茂密,一棵挨着一棵。
◆李评:
学生看了老师的图以后,很快就领悟了,说明形象化的教学方法在低年级的教学中是不可少的。
师:
说得完全正确!
谁能把这一句的意思连起来说一说?
生:
“离离原上草”就是草原上的草长得非常茂盛。
师:
谁能看着图,说得再具体一点?
生:
就是草原上的草长得很茂盛,绿油油的,一眼望不一边。
◆李评:
教师很有训练意识。
在学生懂得了“离离”的含义后,要求学生把“离离”结合上下文说得具体一些,进行说话练习,这样就把读和说结合起来了。
●徐评:
学生的语文能力要在语文实践中才能提高。
词义的教学不能就词解词,必须与具体的语言环境相结合,运用多种感官,有所创造。
以上是第一句的教学。
师:
很好!
再看第二句“一岁一枯荣”。
谁能用“岁”说一句话?
生1:
我今年8岁了。
生2:
我奶奶今年80岁了,还能做饭。
师3:
不简单!
祝她健康长寿!
生4:
祝老师岁岁平安!
(掌声)
生5:
祖国万岁!
◆李评:
这样教学,显得极为风趣,表现出师生之间的感情交流的融洽。
●徐评:
“岁”的教学,不仅体现了情感的交融,而且极为生活化,融德育于其中,不着一字尽得风流。
师:
小朋友刚才说的句子中都有“岁”字。
这一个小朋友说,他今年8岁了,也就是说,他从生下来到现在几年了?
生:
(齐声)8年了!
师:
8岁是8年,1岁呢?
生:
(齐声)1岁就是一年!
◆李评:
“岁”字的教学设计极为高明,融理解、训练于一体。
师:
1岁就是一年,这不懂了吗?
哎,一年有几个季节呀?
生:
一年有四个季节:
春、夏、秋、冬。
师:
一年四季草有哪些变化呢?
(老师用粉笔在黑板上画了一棵刚发芽的小草。
)
师:
这是春天的小草。
春天的小草怎么样?
谁能看图说一说?
生1:
春天来了,小草发芽了。
生2:
春天来了,天气暖和了,小草发芽了。
生3:
春天来了,小草从地里探出了小脑袋。
◆华东师范大学教授李伯棠评:
这又是一次观察、说话训练。
●徐评:
除了观察力的训练外,更是想象力的培养。
师:
说得太漂亮了!
夏天呢?
(老师又画了一棵长得茂盛的草。
)
生:
夏天到了,天气很热,雨水很多,小草长得非常茂盛。
师:
秋天到了,天气凉了,小草怎么样了呢?
(在黑板上画了一棵老叶发黄的草。
)
生:
秋天到了,天气凉了,小草慢慢变黄了。
师:
“慢慢”一词用得好,小草变黄有个过程。
冬天呢(接着又画了一棵枯黄的草。
)
◆李评:
教师用图画画出了“草”在一年四季中生长变化的过程,形象鲜明地描绘了一“一岁一枯荣”的情境,使学生对此有深刻的理解。
生1:
冬天,小草都冻死了,叶子变黄了。
生2:
到了冬天,小草叶子黄了,耷拉脑袋了。
师:
(指着黑板上的四季的草)小草一年当中,有两次明显的变化,谁看出来了?
生:
一年当中,草绿一次,黄一次。
师:
多聪明!
生:
草春天夏天长得茂盛,到了秋天和冬天,就枯黄了。
●徐评:
围绕“岁”字拓展成为一个“四季板块”,融观察训练、生活感悟和语言培养为一体。
师:
小朋友这么聪明,我想一定知道枯和荣是什么意思了(学生纷纷举手)。
不过我不想让你们说,现在,我请一位小朋友到黑板前边来,看看“枯”该写在哪一幅图的下面,“荣”该写在哪幅图的下面,能写对,说说明他懂了。
(一位小朋友把“荣”写在夏天草的下面,把“枯”写在冬天草的下面。
众赞叹。
)
师:
写对了!
请你说说“枯、荣”的意思。
生:
“荣”就是茂盛的意思,“枯”就是黄了,干了的意思。
师:
“一岁一枯荣”什么意思?
生:
就是一年当中,草茂盛一次,干枯一次。
(众赞叹)
◆李评:
利用图画来让学生解释“枯”和“荣”的含义,这样便把含义深奥的“枯”和“荣”,变得浅显易懂了。
师:
再看“野火烧不尽”这一句。
“烧不尽”就是烧不——
生:
(齐声)就是烧不完!
师:
“尽”就是完的意思。
这可奇怪了!
到了冬天草叶子都冻死了,枯黄了(边说边将“草原图”上的草涂成黄色),大火一烧(说着又用红笔在草上画上火苗),用不了多长时间,就会把草烧得干干净净,白居易为什么说烧不尽呢?
(学生看图疑思。
)
●徐评:
于老师不满足于“尽”的字面意思,进一步提出“为什么”让学生刨根究底,为下文引导学生感悟“顽强生命力”作铺垫。
生1:
大火有烧不到的地方。
生2:
河边上的草烧不完。
(笑声)
师:
白居易说的“烧不尽”肯定不是这个意思,是什么没烧完?
联系下一句想一想。
生:
地下的草根没烧着。
◆李评:
学生很能动脑筋,说虽然烧着了地上的草,但草根没有烧着,这是老师循循善诱的结果。
这叫“会教”。
师:
对呀!
草根没烧着,所以说没烧尽!
(说完画了下面的图。
)学到这儿,我想,小朋友一定明白了第四句的意思了。
(许多小朋友举手)谁能到前边来,把第四句的意思在老师画的画上画出来?
(小朋友看图思考。
于老师请一位举手最高的小朋友到黑板上画。
这位小朋友用绿粉笔在地平面上画上了草叶)
◆李评:
教师教学第四句“春风吹又生”,教学时是利用图画让学生自己画“春风吹又生”的情况,这是一个独特的、意想不到的设计。
师:
请你把画的意思讲给大家听一听。
●徐评:
因为解决了第三句中“尽”的深刻内涵,所以第四句的教学变得水到渠成。
不用教师多少辅导,学生自己也能全面领会。
生:
(指着图)春天来了,春风一吹,小草又长出来了。
师:
意思你理解了。
不过,大家对这位小朋友的画还有什么意见吗?
生:
他画的草太高了。
春天来了,草不能一下子长那么高。
(众笑)
师:
请你来改一改,好吗?
(该生将草叶擦掉,改为草芽)
师:
说说你画的意思。
生:
第二年春天,春风一吹,小草又发芽了。
师:
改得有道理。
生:
于老师,还有一样东西没画上去。
师:
你能把春风画下来吗?
生:
能!
(走到黑板前,用白粉笔在草的上方画上了几条斜线。
)
师:
噢,这就是风!
(众笑)可是风看不见呀!
想一想,怎样画,能使人感到在刮风。
◆李评:
这就叫循循善诱。
(该生把线条和草擦掉,作了修改。
听课老师赞叹不已,并为之鼓掌。
)
◆李评:
这位小朋友真聪明,风是看不见的,风从左边吹来,草向右边倾斜,这就是逻辑思维与形象思维的结合。
师:
(抚摸着该生的头)你是位很会动脑筋的小朋友。
从你的画中,我看出了,春风是从这刮向那边的,而且风很轻很轻,像一只温暖的大手,抚摸着小草的脑袋。
现在请小朋友跟于老师朗读这首诗。
(于老师抑扬顿挫、有感情地领读全诗。
)小朋友,大火烧得那么厉害,可是第二年春天,春风一吹,小草齐刷刷地生长出来了。
你觉得小草怎么样?
生1:
小草不怕烧,很勇敢。
生2:
小草像刘胡兰一样坚强。
师:
(板书“强”)“强”字前边的“坚”字换一个什么字更合适?
确切地说,是什么“强”?
生:
是顽强!
师:
对!
是顽强!
(将“顽”写在“强”前边,并在“顽”上加上拼音wán)小草的生命力多么顽强!
火把叶子都烧光了,第二年照样发芽,多了不起呀!
正因为这样,白居易才写诗赞美它。
请小朋友朗读这首诗,看谁能背诵出来。
(学生认真朗读,老师指名背诵。
)
◆李评:
对小草生命力的评价,其实是语文教学和思想教育的巧妙结合。
●徐评:
巧妙地点出了作者的写作目的,如果让学生朗读或背诵时也明确这一点,“有感情”也能更到位。
师:
小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听?
(学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前)现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗?
想想,到了家里该怎么说。
◆李评:
最后教师和学生扮演角色背诵这篇古诗,在背诵古诗的过程中,教师寓教于嬉,寓庄于谐,把教学过程推向了高涨,收到了很好的教学效果。
这是于老师把课堂教学戏剧化了,把检查跟语言训练结合起来了。
生:
妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗?
师:
好!
(生背)
师:
我女儿真能,老师刚教完就会背了。
(
众笑)
◆李评:
教师带着风趣的口吻,表扬这位学生,给这位学生极大的鼓励。
师:
谁愿意回家背给哥哥听?
(指一名学生到前边来)现在我当你哥哥,你该怎么说?
生:
哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗?
师:
哪一首?
生:
《草》。
师:
噢。
这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的。
生:
哥哥,你记错了,是白居易写的!
◆李评:
教师故意把作者白居易说成是李白,以加深学生对作者的记忆。
师:
反正都有个“白”字!
(众笑)我先背给你听听:
离离原上草,一岁——
生:
一岁一枯荣!
师:
野火烧不尽,春…春……哎,最后一句是什么来着?
生:
春风吹又生!
师:
还是弟弟的记性好!
(众笑)
◆李评:
教师故意把诗句背得结结巴巴,让学生背出来,这又是一种检查和鼓励方式。
师:
谁愿意背给奶奶听?
(指一名学生到前边来)现在,我当你奶奶。
奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意。
生:
奶奶,我背首古诗给你听听好吗?
师:
好!
背什么古诗?
什么时候学的?
生:
背《草》,今天上午刚学的。
师:
那么多的花不写,干嘛写草啊?
生:
(一楞)嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽。
◆李评:
教师故意反问“那么多花不写,干嘛写草啊”,引导学生回答草很顽强,加深学生对课文中心思想的理解。
师:
噢,我明白了。
背吧!
(生背)
师:
“离离原上草”是什么意思?
我怎么听不懂?
生:
这句诗是说,草原上的草长得很茂盛。
师:
还有什么“一岁一窟窿”?
(众笑)
◆李评:
教师故意把“枯荣”说成“窟窿”,两个词音相近、义不同,一方面提高学生的辨间能力,一方面又丰富了学生词汇。
生:
不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”。
枯。
就是干枯;荣,就是茂盛。
春天和夏天,草长得很茂盛;到了冬天,就干枯了。
师:
古诗!
奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊!
(众大笑)好,今天的课就上到这,小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。
(下课)
◆李评:
教师故意说,“奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊”,这是又一次进行了今昔对比的思想教育。
●徐评:
于老师的这个背诵指导通过创设生活情景,从妈妈、哥哥、奶奶三种身份入手,突出了多个方面的重点、难点,巧妙巩固提高,收获的岂止背诵而已,个中价值不可估量,甚称板块设计的一个里程碑!
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