《认识分数》教学反思.docx
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《认识分数》教学反思.docx
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《认识分数》教学反思
《认识分数》教学反思
《认识分数》教学反思1
传统的教学,教师是按部就班、原原本本地把教科书、教参上的内容搬到课堂的,认识百分数教学反思。
这样的教学方式,教师很难有什么创造性,学生的创造力也同时被扼杀了,更谈不上生成智慧。
苏霍姆林斯基说过:
“一个人到学校上学,不仅是为了取得一份知识的行囊,而主要是获得聪明。
”因此,我们对学生进行的更应该是智慧教育,应该使课堂成为学生展示激情、智慧与个性的大舞台,成为学生的智慧之旅。
那什么是智慧课堂呢?
智慧课堂是一种实施智慧教育,开发学生潜能和水平的课堂教学新范式。
构建智慧课堂对我们教师提出了更高的要求和期望,教师必须具备课堂智慧才能构建智慧课堂,培养有智慧的学生。
在《认识百分数》一课的教学中,我主要从以下几个方面努力追求:
一、创造愉快的学习环境
智慧的课堂里不应该仅仅只有读书声,更应有笑声。
教师应努力为学生创造一个愉快的学习环境,使课堂产生一种“亲和力”,使学生感觉学习是一个快乐的旅程,进而积极主动地投入到学习中去。
平时和学生的交往,我总是笑容可掬,和学生平等对话和协商,师生之间相处非常愉快。
课堂上,只要时间允许我经常都会和孩子们玩个小游戏或说个笑话,缩短师生之间的距离。
在《认识百分数》的录像课上,因为摄像机的缘故,学生非常拘谨,我灵机一动,对学生说了这样一句话:
“同学们,知道今天是谁给我们拍摄吗?
下面让我隆重介绍咱们福田区著名的导演——张导,有请张导闪亮登场!
”话一说完,课堂上就响起了热烈的掌声和笑声,教学反思《认识百分数教学反思》。
教师一句简简单单的话语就创造了一种愉快、宽松的氛围,消除了学生的紧张心理。
接下来的学习,学生不再唯唯诺诺、小心翼翼,而是自由地表达观点,畅谈体验,展示个性。
二、让课堂贴近生活
有人说,学生对学习没有兴趣的最大理由是因为教学内容离他们的生活太远。
知识与生活脱节会严重削弱学生对知识的渴望。
因此,我们的数学教学应回归学生的生活世界,尽可能和孩子的生活接近,取材于孩子们的生活,实现“数学生活化,生活数学化”。
只有将数学知识与生活融合,才能增长学生的智慧。
百分数是在日常生活中使用频率很高的知识,学生虽然没有正式认识百分数,但对百分数却并非一无所知。
因此,我在情境引入中运用了糖水比甜的内容。
请学生猜一猜三杯红糖水,哪一杯最甜呢?
熟悉的生活情境让学生倍感亲切,纷纷踊跃发言。
在猜的过程中,学生逐步发现,要比较三杯红糖水哪一杯最甜,不能仅看糖的质量,也不能仅看糖水的质量,而要看糖占糖水的几分之几。
为了比较大小,再通分成分母是100的分数,引出百分数。
至此,学生初步感悟百分数的意义,也初步感受了比较数据时使用百分数的好处。
接下来,我让学生交流生活中的百分数。
在学生交流的基础上,我再将一些贴近学生生活实际的百分数配以图片引入课堂,让学生结合实例说说每一个百分数的意义。
学生根据自己已有的知识和生活经验,将抽象的百分数意义具体化为了生活中的实际例子。
一张张鲜活的图片使课堂所教知识与学生生活实际密切结合起来,让学生感到所学知识是看得见,摸得着,用得上的,而且就出现在我们身边的事物中。
原本“单纯从书本中学数学”变成了“密切联系生活学数学”,学生进一步理解百分数的意义。
智慧的课堂需要向生活世界回归,数学知识与生活相融合,才能增长学生的智慧,培养他们的情感、态度和价值观。
三、让学生成为学习的主人
有一种称作“集体作业的教学方式”深受教师喜欢。
这就是先出现一个问题,然后请同学站起来回答,当几个人解决了,就相信全班都会了。
但这种方式容易造成“表面的积极性”和“一切顺利”的假象,中等的学生会缺乏独立思考、独立解决问题的体验。
因此,在课堂上,我要求每个学生都有一个练习本,从猜想三杯红糖水哪一杯最甜,到写百分数,根据百分数涂色、填空等,要求每一个学生都必须动笔写下来。
这种方法,使每一个学生都在独立思考,探索解决问题的方法。
这样既有助于深刻地理解概念,又启迪了学生的智慧。
《认识百分数》一课学生所学的数学是生活中的数学,是学生“自己的数学”,我相信它一定会在学生的心中荡起阵阵思考。
有智慧的老师就会有智慧的课堂,有智慧的课堂就会有智慧的学生。
虽然我也许成不了智者,但我一定会智慧地思考、智慧地工作,使自己离智慧不会太远,使我的课堂能与智慧同行。
《认识分数》教学反思2
分数的初步认识是在学生掌握了一些整数知识的基础上,初步认识分数的含义。
从整数到分数是数概念的一次扩展,无论在好处上、读写方法上都有很大的差异,学生初次感知会有必须的困难。
因此,在教学过程中我力求创设一些学生熟悉的、感兴趣的情境,使学生在主动的操作活动的基础上,感悟并明白分数的含义,让学生在生动、具体的情境中学习数学。
本人认为在本节课中在以下几方面做得还能够:
一、创设情境,感悟知识
从整数到分数,是学生认知上的突破,为了给学生搭建突破的平台,在课的开始,我借助学生熟悉的“分苹果”事例,引导学生感知从用整数表示2个苹果、1个苹果,到两个人分吃一个苹果怎样表示,自然地将分数的产生在平均分基础上的事实展此刻学生的面前,让学生体会到“平均分”的重要性,不仅仅增强了数学知识间的联系,而且使学生进一步感受到数学就在身边。
设计了“小猴和小猪分吃西瓜”的故事情境,增强了学习的情趣性。
二、借助经验,自主探究
分数对学生来讲是陌生的,但“物体或图形的一半”却是学生熟悉的。
因此我在学生已有的经验基础上,引导学生在真实的情境中,透过动手、动脑、动口等活动,亲自经历数学知识的构成的过程。
如引导学生透过折一折、找一找、说一说物体或图形的一半,架起生活经验与数学知识联系的桥梁;亲身感受物体或图形的“一半”都能够用分数表示,为继续探究分数知识奠定了坚实的基础,提高了学生自主探究的热情。
三、加强实践,主动建构
“分数”对于学生来讲是抽象的,因此在教学中我时刻注意将分数的认识与图形的操作活动相联系,发挥动手操作在学生主动建构中用心的促进作用。
发奋构建宽松、和谐、民主的学习氛围,在操作活动的基础上进行探究活动,用心实践,主动建构知识,提升学生的思维。
如学生在用长方形折1/2、1/4的实践活动中,透过对不一样折法的分析比较,进一步加深了对分数好处的认识。
让每个学生都能在自己原有的基础上得到发展与提高,获得成功的体验,增强学生学好数学的信心。
但同时也存在着许多不足:
第一、在教学中本人在如何激励学生方面做得不够,言语平淡、缺乏热情;第二、在引导学生突破难点方面缺乏有效性,虽然能够大胆地放手让学生自主地建构知识,但当学生对认知出现分歧的时候,如何给予正确匡正、引导还是感觉力不从心。
期望各位同仁能够给予传经送宝,本人在这边先谢谢了!
让我能在教学方面有更大的进步!
《认识分数》教学反思3
“认识分数”是学生关于数的认识的又一次扩展。
而分数概念是学生初步接触的基础知识。
在本单元,分数被作为整体的一个部分来认识,这种认识又与平均分的经验分不开。
其实,学生正式学习分数以前,“二分之一”“三分之一”等已经出现在他们的口头语言中,只是还不曾想过要用什么符号来表示它们。
本节课是“认识分数”的第一课。
因此,教学时,我首先从学生熟悉的一个简单的数学事实出发:
一个月饼平均分给两小朋友,每人分到半个苹果。
让学生意识到原来学过的数不够用了,要想办法来表示“一半”;另一方面让学生参与创造,感受表示“一半”的方式其实是很多的。
引入“一半可以用1/2来表示”。
在多种表示方式的对比中,体会用1/2表示一半的优越性,体会学习分数的必要性。
学生要建立概念的过程是很慢的,为了让学生能较好理解简单的分数的意义,我先通过计算机的演示:
平均分月饼。
让学生通过观察平均分的过程。
先认识分数1/2,又让学生在“折一折”“涂一涂”的实践操作练习的中,逐步理解分数的意义,使学生体会1/2所表示的具体意义。
为使学生对分数有进一步的认识和理解。
在认识1/2的基础上,再认识1/4。
并通过独立思考,尝试读写,折纸操作和判断题的练习,使学生能真正体会到:
把一个物体平均分成几份,其中的一份就是几份之一。
从而,激发学生的学习兴趣,使学生在自主的数学活动中真正理解分数的意义。
《认识分数》教学反思4
今天这节课主要教学把一些物体看作一个整体,然后平均分的问题,主要是借助对图形的观察,引导学生通过动手操作,认识、理解一个整体的几分之一。
我并没有直接利用课本例题,而是通过把一个圆平均分成两份,每份是这个圆的1/2。
进而引出把一些圆平均分,也可以得到分数这一个新的知识。
我这样做是想将新旧知识作一个衔接,分圆片比分桃子更容易让孩子接受。
然后再进行新旧知识的比较。
在分圆的过程中,让学生亲自动手分一分,涂一涂,说一说,通过这些活动让他们真正理解把一些圆看作一个整体在平均分。
教育家乌申斯基说过:
“比较是一切理解和一切思维的基础。
”小学生学习数学知识,需要通过对数学材料的比较,然后理解新知的本质意义,掌握知识间的联系与区别。
我将一个圆平均分与一些圆平均分都在课件上展示出来,让学生加以比较,它们涂色部分不同,为何能用相同的分数表示?
从而进一步理解“平均分”。
再者是通过比较发现今天所学的分数是在把一些物体平均分,进而自然而然学会了今天新的知识点。
而在讲完今天的知识点后,我再出示教材中的猴子分桃的主题图,让学生在“猴子分桃”的情境中加深对今天所学分数知识的理解,产生应用所学知识的需要,进一步巩固今天所学知识。
在巩固新知识的过程中,我始终用操作活动来促进学生理解,通过动手操作拿出12根小棒的二分之
一、三分之一、-------在这一建构分数意义的过程中,学生逐步体会到分数表示的是整体的一部分,而这个整体的内涵是丰富的。
一个物体、一个图形可以看作一个整体,若干个物体也可以看作一个整体,并逐渐在思考中领会分数更深层的意义:
分数表示部分与整体相互依存的数量关系。
本节课,取得了良好的教学效果,但教学是遗憾的艺术。
在这节课的教学过程中,对学生说的练习还不够,课前准备工作还做得不是很充分,看来,要想上一节高质量的课,我们确实要多下功夫,要从多种角度去思考,这样我们的收获才会更大。
《认识分数》教学反思5
教学内容:
苏教版三年级下册76页、77页和78页。
本节课的主要内容是在三年级上册“一个物体或一个图形的几分之一和几分之几”的基础之上进行教学,主要让学生认识有几个物体组成的整体的几分之一和几分之几。
本节课,我采用唐僧师徒四人取经的路上,猪八戒去化缘,看到西瓜,平均分成了四份,这时问学生一份是其中的几分之几?
紧接着,孙悟空分桃子,6个桃子分成两份,一份是其中的几分之几;12个桃子,一份是其中的几分之几;100个桃子呢?
一筐桃子呢?
学生总结:
一些桃子平均分成几份,其中的一份就是几分之一。
接下来的活动内容,学生按照要求各自在图上分一分、涂一涂,再重点讨论操作时的思考过程,突出:
把一盘桃子平均分成了几份?
是学生认识到:
不管一盘桃有几个,只要是将它平均分成2份,每份都是这盘桃子二分之一。
教学例2时,要引导学生充分利用认识二分之一的学习经验,主动开展思考和讨论。
可以先要求学生在教材提供的实物图上各自分一分、填一填,再通过交流,引导他们把三分之一的含义表述清楚。
最后,还可组织适当的比较:
例2和例1都是分6个桃。
使学生认识到:
平均分的份数不同,表示每一份的分数也就不同。
《认识分数》教学反思6
本周三年级的孩子对分数进行了一些简单的初步认识,如认识几分之一。
这部分内容主要是让学生初步认识几分之一并能比较它们的大小。
在上课的前一天,我给孩子布置了预习的任务,因为我觉得孩子们从上小学开始一直接触着整数,初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。
这节课是以情境导入新课的:
秋天到了,学校组织了一次秋游,同学们都非常开心,他们带了自己最爱吃的.食物,我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧~情境图展示了野餐的图片,四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。
我引导着孩子们:
”他们是非常要好的好朋友,要一起分享自己带来的食物,怎么分才是最公平的呢?
“我们班的孩子纷纷回答:
”平均分。
“听到学生的回答我很满意,可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步认识教学反思我问:
”那么这里有四个苹果,我们要平均分给他们俩人,每人分多少个呢?
“话音一落,就听见几个孩子中气十足、十分自信的回答道:
”二分之一!
“分数的初步认识教学反思当时我就有一种后悔的感觉,早知道不让这群孩子回家预习了,预习的后果居然是答非所问”…后来我让他们好好想想到底是多少,他们才思考了一下,回答我每人分两个。
虽然有前面这个小乌龙,纠正之后,孩子们又重新投入到分数的认识中。
学习了分数的组成,学会了判断涂色部分占了整个图形的几分之一,也学习了如何判断几分之一的比较大小。
在整个上课过程中,我感觉到孩子们对分数学习的热情,仿佛分数是一个新奇神秘的玩具,孩子们都对探索其中间的奥秘乐此不疲,这种学习的精神让我十分满开心!
加油孩子们,相信后面分数的学习你们会学的更棒!
《认识分数》教学反思7
《认识分数》教学反思正文:
《认识分数》教学反思何珊认识分数这节课是学生第一次正式接触分数,是学生学习分数知识的开始,对后面的学习非常重要,《认识分数》教学反思。
教学中我从创设小明和小红星期天“野餐郊游分食物”的情境入手,再提问:
“怎样分比较公平,两人都满意?
”,唤起学生对“平均分”的直觉,接着出示两个人平均分一个蛋糕,每人分得多少,让学生从“一半”这个生活经验开始,理解分数的意义。
这样的教学设计,真正地唤醒了学生已有的认知,沟通了生活与数学的联系。
课前我给学生准备了三张长方形纸片和三个同样大的圆纸片。
学生是在认识整数的基础上进行的,是数的概念的一次扩展,心得体会《《认识分数》教学反思》。
对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。
而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握、理解概念。
在本节课的教学中,我通过引导学生动手操作实践,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
在教学过程中通过折纸,让学生动手折一折、涂一涂,想一想涂色部分可以用哪个分数来表示,来帮助学生巩固分数的意义。
尤其在教学分数的大小比较时,请学生将圆纸片当成西瓜,将纸片折一折、分一分,学生就能很快地直观地比较出分数的大小。
数学教学是学生思维被激活的一个活动,让学生自己独立去思考、去说、去反复实践、去发现。
在教学中学生也不止一次的闪现学生创新思维的火花,例如,在把一张长方形纸平均分成8份,学生折出了五种方法,这进一步实现了学生创新思维的设计意图。
反思整个教学活动的过程,这节课还有不足之处:
时间把握不够,有一些细节处理得不够妥当。
如用不同的方法折出四分之一,有的学生没涂色,认为折出四份就表示四分之一了。
作为一个教师,我还要不断研究教材,研究学生,更要研究学习过程。
《认识分数》教学反思8
《分数的初步认识》是学生学习分数的开始,从整数到分数是数的概念的第一次扩展,又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。
它为我们今后学习小数的认识、性质及分数的意义奠定了基础。
下面我就结合本节课教学谈谈自己的一些收获与不足:
1、从学生已有的认知基础和生活经验出发。
《小学数学新课程标准》指出:
“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。
”从整数到分数,对学生来说是认知上的突破。
为了给学生搭建突破的台阶,本节课一开始借助主题图创设既丰富又贴近学生生活的分食物情境,充分调动了学生学习的积极性,激发了学生的学习兴趣。
当一个月饼平均分的结果不能用整数表示时,激发学生认知冲突,从而让学生在熟悉的平均分情境中体会到分数的产生源于生活实际,初步感悟分数的含义。
2、注重动手实践活动,让学生主动建构数学知识。
《小学数学新课程标准》指出:
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
教学中,我为学生提供了充分的动手实践机会,让学生在动手分一分、折一折、涂一涂活动中感知、体验、深化认识、理解分数几分之一的含义。
3、从形象到抽象,以形象材料为依托,理解分数的概念。
在教学中,要重视学生的感悟,使学生对分数的理解,能建立在对直观形象的感知上。
因此,我采用了“用分数表示涂色部分”、“折出正方形纸的并涂色”、“看到图片你联想到了几分之一”等形式的练习,就是要在学生的头脑中把抽象的分数与具体的图形有机地联系起来,将“数”与“形”相结合,帮助学生理解分数的含义。
4、存在的不足。
教学中对学生语言的训练不到位,部分学生还不能用准确的数学语言表述出几分之一的意义,应鼓励学生多说,在说的过程中加深理解,同时也训练了学生的思维。
《认识分数》教学反思91.让学生在生活原型中作数学——经历数学
我大胆突破现行教材的束缚,经过对生活的深入观察,帮助学生寻找富有生成性开放性的数学学习素材来建构分数1/2的概念。
为此,课前我请每一位学生都走进大自然采集各种不同的树叶,通过学生把各自带来的所有的树叶分成两份根据学生的交流,自然概括出两种不同的分发:
平均分和不平均分,以强化学生对平均分的深刻理解,为学习分数打下伏笔。
然后我让学生继续探索把1片树叶平均分成两份,怎样分?
每份是多少?
学生通过对树叶自然对称的观察,成功的把一片树叶沿中间叶脉平均分成2分。
通过学生动手做,水到渠成地让学生经历了分数1/2的形成过程。
这样学生在成功玉溪月中积累了分数的丰富表象,有效地消除了学生对分数概念的抽象感和陌生感,是学生深深的感受到数学原来就是这样丰富多彩的存在于生活中,大大提高了学生学习数学的兴趣。
2.让学生在开放学习中做数学——创造数学
这一教学片段是对分数认识的巩固、深化和拓展。
在涉及此项练习时,我彻底摒弃了传统教学反复机械的训练方法,取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动,让学生在动态化的活动中创造数学。
情境开放,萌发创新意识。
我以一大一小两个正方形为道具,以学生喜闻乐见的魔术形式,创设了一个民主、开放的学习情境,让学生在无拘无束、心情愉悦、精神振奋的状态下,打开思维的闸门,萌发创造力。
形式开放,激活创新意识。
我努力开放教学形式,凸现学生在课堂上的主体地位,围绕“利用准备的正方形你可以找到那些新的分数朋友?
”这个问题情境,学生可以用尝试猜测、自主探索、动手实践、合作交流等途径解决问题;可以用猜想、直觉、顿悟等方法另辟蹊径,让每一个学生在数学的大舞台上展示激情、智慧和个性,这样学生的创造火花就会不断闪现。
《认识分数》教学反思10
课后反思:
一、根据学生年龄特征,创设了有趣的问题情境。
对于小学生来说,数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”.在教学中,我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的经验,学生学起来亲切、有趣、易懂。
二、加强了动手操作,降低了认知难度。
分数的知识是学生第一次接触,是在整数认识的基础上进行的教学的,是数的概念的一次扩展。
对学生来说,理解分数的意义有一定的困难。
而加强动手操作可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。
在本节课的教学中,我充分重视学生对学具的操作,通过两次折纸让学生对分数的含义有了一个直观的认识,学生加深了对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
三、加强了与生活的联系,强化了实际运用。
数学来源于生活,又应用于生活,本节课注重联系实际,从生活中搜寻素材,如:
常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。
通过这些联系强化了孩子的实际应用能力。
在整个课堂预设时,想的比较完美,事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾,有的教学环节还有待完善。
比如在“估一估”这个教学环节的最后没有引申到“平均分成的分数越多,每一份就越小”。
再如,自己的语言还不够简洁等。
我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。
点评我校耿老师的课:
对于《分数的初步认识》这个课题,相信各位老师都很熟悉,但也是我们教学中值得深思的一节课,自己的课感觉上的还比较成功,但听了同年级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。
全课一气呵成,在游戏中学习,在活动中巩固。
充分体现了“以学生为本,促进学生的发展”。
同我的课相比较,
她的课主要体现在:
1、本节课的教学设计“以学生的发展为本”为主旨,注重学生的自主探究、创新精神和实践能力的培养。
具体体现在以下几点:
自主探究,着眼一个“探”字。
数学学习的主体是学生,要让他们拥有强烈的学习欲望,亲身感受探寻数学的乐趣,用自已的方式去主动学习。
例如;表示一半时,让学生尝试着想办法用一个符号或其他方式去表示它。
这样促使学生主动、全面地参与教学活动,促进学生自主学习和发展。
巧妙引导,贯穿一个“疑”字。
教师要善于在教学中使学生在没有疑惑处生疑惑,把学生思维引到焦点粘,使他们动脑筋,感兴趣,从而积极主动地学习。
例如,当认识了1/2后,教师引导学生思考:
除了能折出这个图形的1/2,你还能折出它的几分之一呢?
当理解了几分之一的意义后,再一次引寻学生思考:
在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色,又能创造出一个几分之几呢?
这样设疑大大激发了学生学习的兴趣,使他们积极主动地去探索。
实践能力,突出一个“动”字。
在课堂上,让学生动手操作,通过摆学具等实践活动,在思维活跃和情绪高涨的情况下,积极主动地获取知识。
活动中,学生不单单是在动口、动脑、动手,更重要的是通过“动”了解知识的形成过程,另外在“动”的形式,使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善。
2、创造性地使用教材。
如利用教材的情境图来引出新课,在教学完1/2的意义后,对1/4的教学进行了改动,直接让学生利用1/2的经验,自已动手创造出一个几分之几,这比教材的编排更具有挑战性,更能激发学生的创造性。
《认识分数》教学反思11
分数对学生来说是全新的,如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识,找准学生学习的“最近发展区”是重要的,它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁,学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。
教学时,我从学生熟悉的“一半”入手,明确一半是怎么分的,从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。
以往我们在初次教学分数时,总是以单个的物体的进行平均分,然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数,优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现,学生对分数的产生印象深刻;缺点是这样以单个的物体入手,学生对分数的认识受到局限,会导致到高段学习分数的意义的时候,对单位“1”难以理解和接受。
其实“一半”和“半个”是有区别的,只有“半个”才用分数表示是不全面的。
因此,我在分数引入的时候,请学生说身边一些事物的一半,发现日光灯是11个,一半一下子无法说出来。
同时一个圆的一半是多少也无法说清。
然后,引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。
从而引入分数二分之一,这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习,学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。
加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念,理解概念。
在本节课的教学中,充分重视学生对学具的操作,通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识,充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学,让学生加深对分数概念含义的理解,降低了对分数概念理解上的难度。
特别是在比较分子是1的分数大小时,尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数,并且用分数表示出来,但是学生在比较分数大小的时候,还是受到整数认识的影响,认为1/32比1/8大,于是课件显示猪八戒分西瓜的过程,学生直观的认识到分的份数越多,一份就越小。
从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。
起初,学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。
他们用整数的大小比较方法来比较分数,教师也不做出判断,而是利用学生喜欢听的故事,将知识蕴于故事中,在听故事、看课件演示中,使学生主动得构建自己的知识,而不是被动地去接受知识。
当回过头来再比谁的分数大的时候
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