深度解读教材.docx

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深度解读教材

深度解读教材

深度解读教材，构建生本高效课堂

新修订的《课标》中也曾指出，教师不仅是读者，教者，更是编者，要明白编者的意图，这样，教师对教材解读到位，才能把握准教学的重点和难点，才能做好充分的预设，才能提高课堂的效率。

 1.立足学生，做个读者。

教师把自己当成学生，从学生的视角解读文本，会发现文章中的难点和可能产生的发散点。

比如，在学习《阿德的梦》一课，这篇文章是几十年前写的，如果放在十多年前的小学生，可能还比较好奇，可是今天神十都飞上天空，宇航员的空中授课让学生早已了解到现在的科学飞速发展，学生有的通过看书、看电视，也了解到很多星球上最新的知识，所在以面对学生已有的知识基础，课文内容早已不再新鲜，不如在学生预习的基础上，这样提问：

社会发展到今天，阿德的梦实现了哪些？

未来你有哪些梦？

这样联系生活，开阔思维，学生的积极性高就会调动起来。

 2.立足文本，做回作者。

上海师大王荣生教授曾说：

把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教。

从表达的特点定位解读教材，才能确定好的教学思路和内容，引导学生更好地学会理解和表达。

比如，在执教《狼牙山五壮士》一课时，如果从故事内容上解读，课文是按照事情发展的顺序记叙的，可以概括为：

接受任务→痛歼敌人→引上绝路→顶峰歼敌→跳下悬崖。

重点引导学生感受英雄的形象就可以了。

可是，如果从文章体裁上看，这是写人的一篇文章，文章有两部分集中写人的，一部分是掩护群众转移一段，这是群体描写，另一部分是痛歼敌人和跳崖，这是个体描写，作者抓住了人物的语言动作神情来描写，表现了什么？

为什么在后两部分不再是群体的逐一描写。

而只抓住了班长这一特写镜头？

这样，学生既体会到班长在生死关头的身先士卒，英雄群体的视死如归、坚强不屈，他们真的是民族的脊梁，又学会了描写人物的方法。

 3.立足教材，做次编者。

在对教材和学生充分的解读后，教师还应站在编者的角度，揣摩这篇文章在单元教学和整册书中的地位，揣摩课后问题的设计，把握教学的重点和难点。

如《怀念母亲》一课，放在五年级上册第二单元“祖国在我心中”，目的是感受名人的爱国情怀，理解名人背后的故事，从字里行间感受爱国的情感，是教学的重点，一般老师很容易搜罗到大量怀念家乡的文章，让学生体会思乡之情，就有点跑题了。

 4.立足课堂，做位教者。

在二年级下册《最大的“书”》一文，苏教版课后问题是这样设计的：

“刨根问底”是什么意思？

川川刨到了什么？

人教版的问题是：

认真读读人物的对话。

对比两个问题，苏教版侧重于内容的理解，人教版侧重于理解人物的对话。

作为教师，在弄清编者的意图后，还应根据实际，立足课堂，做回教者，两种问题的设计，前者是教学重点，后者是教学难点，只要学生能读懂就行，不用学会这样的语言表达方式，因为人物的对话在三年级还要学。

编者的疏忽，教师不能疏忽，教师应吃透教材，吃透学情，才可以灵活调整课堂教学内容，把这两个问题充分考虑到。

生本课堂心得体会

 一、学生们得到了释放 

 “生本教育”就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。

老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。

在以往的课堂上，老师们总是在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，学生们却干坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来，即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节，也只是“蜻蜓点水”，收获甚微，学生学习的积极性和效果就可想而知。

在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。

“生本教育”要求教师放弃讲解，而是抛出有价值的问题，让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。

在课堂上给学生充足的时间和空间，让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑，在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，提高解决问题的能力。

 二、老师的角色得到翻天覆地的变化 

 对教师这一角色重新定位是非常重要的。

教师的职责就是帮助。

郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:

“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育”。

“生本教育”思想，不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力、学会学习的方法的能力通过了解生本教育，我知道了什么才是一个真正优秀的教师：

你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功;成功更重要的一方面还在于你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐，你为学生素质的提高做了什么，你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。

通过本次学习，让我学习到了很多知识。

在写笔记的过程中，感受着“生本教育”的内涵以及在以“生本教育”为主导进行的课堂教学中所采用的方法。

细细想来，在我们的日常教学中，有些方法也曾经用过，只不过仅有那么几次而已，没能很好地坚持下去，从而使自己的课堂教学仍然停留在，以师为主，学生被动学习的模式，偶尔采用一次让学生自主学习或是小组交流合作学习的方法，害怕孩子们玩得太高兴了，而是自己的课堂不受控制，就采用减少学生活动时间，自己多讲的方式。

通过学习才知道，其实自己这样做非但没能更好地把握课堂，反而使自己处在被动的位置上。

因为孩子毕竟是孩子，他们注意力的集中时间不会那么长，想想也是，我们成人有时都容易被其他事物吸引了注意力而精力分散，更何况是7、8岁的孩子呢!

如何构建高效的小学语文课堂 

课堂是教学的主战场，如何把握好课堂，向40分钟要质量呢？

下面我结合自己的教学实践，谈谈对构建小学语文高效课堂的几点思考。

一、潜心研究，认真备课

    “给学生一碗水，教师应有长流水”，所以，提高课堂教学高效性的关键在于教师要不断充电，提高自身的语文素养；认真钻研、理解文本，把教学的重点、难点筛选出来进行深入思考，形成比较全面的、透彻的理解。

只有教师的解读深入了、透彻了，才有底气和空间帮助学生透彻感悟。

二、优化环节，精心设计

　　1.导：

简洁生动，激发兴趣。

　　好的开头是成功的课堂教学的一半。

简洁生动的导语配合相应文本的特点、具体的课型的导课方法，能激发学生学习课文的兴趣，开启学生思维的大门。

　　2.问：

既有价值，又有启发。

　　无效问题、假问题、无价值的问题充斥课堂,会耽误了学生宝贵的课堂学习时间,影响了课堂教学效率的提高。

因此,设计的问题不仅要有价值还要紧紧围绕文本，应选在知识的重点和关键之处，尤其是课堂提问要针对学生在思维过程中可能碰到的困难,容易出现的差错。

提出的问题难度适中, 数量适中，要有启发性，促使学生积极思维,从而达到逐步提高学生分析问题和解决问题的能力。

提出的问题要明确，教师必须细细揣摩，问到学生心里去，才能更好地促进我们的教学，利于学生的发展。

　　3.讲：

删繁就简，抓重难点。

　　人常说:

“贪多嚼不烂”。

假设教学中面面俱到地分析课文内容,就形不成教学重点,难点也难于处置。

所以教师上课前对教学的相关内容要精心预设,舍弃不清楚的、易了解的、非重点的, 把教学内容稀释成一点,再围绕这一点展开,让学生能接受实质性的知识信息。

　　4.练：

巩固练习，积累拓展。

　　作为教师要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，有一定梯度，既可以使学生进行知识的强化和巩固，又可以增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实，从而增强练习的有效性。

三、精选方法，顺学而导

　　高效的课堂应让学生学得轻松、学得深入、学得自主，因此应把握好以下几点原则：

　　1.营造良好的学习氛围。

　　一个良好和谐的学习环境，有利于学生学习效率的提高。

因此老师要以语文特有的语文美感和自己的教学魅力去感染学生，做到态度和蔼，语言亲切，富有激情，把自己当作学生的朋友，在讲课过程中走到学生中间，与学生进行眼神和心灵的交流，还应适时地赏识、肯定，树立学生的自信心，尊重学生的独到见解，让学生在宽松和谐的氛围中探索知识，学生才能以一种自由、放松的心态投入学习中。

　　2.自主学习能力的培养

“学而不思则罔，思而不学则殆”。

在课堂上教师要充分利用课堂资源，引导学生大胆质疑，主动参与。

给学生足够的自主学习时间，设计适应学生发展的活动，让学生一直处在一种积极的思考状态中，让他们在充分思考的基础上，发表自己的观点，教师加以适时点拨。

在获取新知识的过程中，教师要让学生运用已有的学习经验去解决问题，并引导学生掌握基本的语文学习方法。

教师还应重视学生合作学习，在讨论中形成探究的氛围，使全班从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。

四、语言准确，评价到位

　　每个人都渴望成功，希望得到人们的赏识、表扬和信任。

所以，教师的评价要客观公正，并多给予学生欣赏、赞美、鼓励、肯定，不强迫学生一定要接受老师的答案，尊重学生的独到见解，切忌正面批评，应以和蔼心态循循善诱，帮助学生找出失误的原因，以免伤害同学的自尊心。

　　总之,语文课上要少点“繁琐分析”，“无效提问”，多给予学生信心，把文本还给学生,把时间还给学生,让学生在读书中感悟，让学生在语文世界里走得更远！

巧妙利用小组合作  构建高效生本课堂

高效课堂教学方式中提出了学生学习方式的变革，改变课程实施过程中过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。

小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一，僵化的弊端，真正让学习成为学生生活中的一部分，促进学生主动全面地发展。

结合我校实际情况，这几年来我们开展了小组合作学习方面的探究和课堂尝试。

     学生习惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式去解决某些问题，学生迷茫。

之前，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。

而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。

因此，有效地开展小组合作学习，我们主要做了以下工作：

     首先，培养学生的合作意识。

     ①、建立固定合作小组。

这是最基本的条件，小组成员一般控制在4人左右。

经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。

     ②、进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。

如：

介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。

     ③、举行小组合作学习竞赛、评比活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

     其次，洞察学生合作需要的时机。

     选择小组合作学习要根据一节课的教学内容和学生的实际情况来定。

在任务多，时间紧，学生学习产生困惑，又不具备独立完成的条件和能力时就可以开展小组合作学习，以期获取更大的总体效果。

在小组长的组织下，对小组成员进行分工，及时通报进展情况，最后把有价值的信息推荐给全班同学，实现最大程度。

     第三、科学地进行分组。

     科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。

每小组成员的组成遵循“组内异质，组组同质”的原则，即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组，这样小组合作成员，就可以取长补短，促使学生之间互相学习。

每组4人，进行分工。

一般分成五种：

组织、记录、汇报、总结及评价。

每位成员必须承担一定的任务，明白各自该为小组做什么，任务可以自己挑选，也可以相互轮换。

这样为学生创造多种尝试的机会，使之形成一个利益共同体，确保每一次合作学习的质量，增强学生的合作意识和责任感。

。

     第四、适时地引导深入。

     在小组合作学习时，教师时刻关注学生的学习动态，合理引导，积极调控。

学生在交流的过程中，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点，引导学生完成任务，成为学生学习的“引导者”；及时表扬速度快、有创新的学生，并通过小组询问，个别询问等途径进行调查，教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中，有效地促进小组合作，成为“促进者”；当小组间提出问题，产生争论时，应深入到小组中去参加小组的讨论，共同寻找解决问题的方法，成为他们的“合作者”。

教师参与小组讨论，是鼓励、引导、促进学生寻找答案，决不是给出答案。

      第五、合理地评价结果。

     小组合作学习需要小组合作成员的共同努力，每个小组成员必须尽最大努力，才能实现小组目标实现，从而达成班级目标的，与此同时，自身也有所收获和提高。

因此评价不能只针对个人，还要针对小组，这样才有利于提高小组合作学习的积极性。

进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，以鼓励评价为主，同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。

小组合作学习过程评价从自主学习、合作探究、精彩展示、学习效果方面来评价；对小组成员的评价主要从小组分配的任务是否完成、与别人合作交流是否积极等方面来评价。

通过小组自评、互评，组员自评、互评来评价小组合作学习的效果，选出优秀的小组和个人，形成竞争，以利于下一次合作学习的开展。

 总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，是培养学生良好学习品质的学习方法，合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，在培养合作精神上又有自己的独立见解，真正的做到各抒己见，取长补短，集思广益。

       存在的问题：

    2、“穿新鞋走老路”的现象中还存在，思想观念上还没有完全转变过来。

不敢放手学生，自己讲课的欲望还比较强烈，总想把知识直接教给学生。

对此，应大胆放手，解放思想，把课堂上表现的机会让给学生。

    3、一遇到问题教师就让学生合作学习，往往让学生不知所措，甚至有的学生东拉西扯，落实不到问题上。

造成了形式上的小组合作学习，既浪费了时间，又达不到效果。

    4、由于课堂教学时间的限止，不可能满足所有学生的探索要求，在学生兴趣正浓时嘎然而止，把合作学习仅仅限于课堂之内…… 

     如何通过科学的设计，利用学生喜欢交流和互动的天性，喜欢探索和发现的年龄特征，借助于小组合作的形式，提高学生多方面的能力，保证小组合作学习的有效性与时效性，让小组合作学习在学生知识的获取、能力的培养等方面充分发挥功效，使教学“动”起来，“活”起来，做到“事事有人干，人人有事干”。

总之，小组合作学习不是一朝一夕就能实现的，需要我们教师不断的指导和长期的熏陶，并不断学习和探讨，不断改进、反思、校正。

我相信随着新课程改革的不断发展，随着我们认识的不断提高，我们对小组合作学习的研究会进一步深入。

作为一名教师，我愿用自己的眼睛去观察、用自己的语言去表达、用自己的头脑去思考、用自己的身心去实践，迎接小组合作学习灿烂的明天！

构建生本高效课堂的几点认识

 第一，科学有效布置好前置性作业。

前置性学习，又称为前置性小研究或前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。

它指的是教师向学生讲授新课内容之前， 

 让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

 第二，抓好教师教学观念的转变和教学方式的转变。

教师教学观念的转变不是一蹴而就的事，必须在推进课堂教学改革的实践过程中不断推动教师观念的转变，进而转变教师的教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步解决忽视学生情感、态度、价值观目标实现的问题。

　　第三，开展以学课标、研课本、研方法、课后反思等为主要形式的校本培训。

在教学实践中我们发现，在很多情况下，课堂的低效是由教师对课标与课本的学习与研究不足所造成的，而教师这方面的不足又影响和制约了其课堂驾驭能力，课堂驾驭能力又反过来影响课堂教学的效率。

　　第四，抓好教师备课中的备学生问题。

不少教师在备课时，只习惯于备教学内容，而忽视备学生。

如果教师不去研究学生对所教内容的掌握情况，不去研究学生的个体差异，一切从本本出发，课堂教学的适切性就会大打折扣，课堂教学的高效更无从谈起。

　　第五，研究和设计好课堂提问。

在真实、常态的课堂教学中，我常常发现教师所提的问题本身就有问题，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。

因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问的研究，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。

　　第六，加强对课堂节奏的把握和管理。

课堂上，有的教师刚给学生提出问题，学生还没来得及思考，就马上要求其回答，这样不仅浪费了学生课堂思考的时间，而且有效性很差。

这种形式主义的教学方式使无效劳动充斥课堂，严重影响了课堂教学的效率。

有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提任何时间和标准的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。

有的教师只对学生提出比较笼统的要求，学生不明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就失去了教师的有效指导。

因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

　　第七，积极实施小组互助学习制。

现阶段，大班额的班级授课制也是课堂教学效率难以提高的一大原因。

在小班化教学难以推行的现实条件下，在班内实行小组互助学习可以说是一个最佳选择。

教师根据学生的认知水平和个性心理特点，可以把学生划分为若干个学习小组，发挥优秀学生的优势，积极推行学生互助机制，同时，教师通过对小组的学法指导和激励性评价，进一步提高学习小组的自主学习效果。

这样，可以最大限度地面向全体学生，做到因材施教，以促进课堂教学效率的提高。

　　第八，推行作业分层布置制度。

教师在布置课堂练习和课后作业时，必须充分考虑不同学生的学习水平，做到“不布置死记硬背、机械训练作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置可选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧作业，布置实践性、研究性作业”。

布置的作业数量要少，质量要高，要避免进入“教师随意布置大量作业—学生应付作业—教师随意批改作业—教师再随意布置过多作业—学生再应付作业”的恶性循环，消除教师无暇顾及教学内容的研究和设计、无暇顾及研究学生的现象，从而解决学生不堪重负、疲于应付、厌学情绪滋生等问题。

因此，加强作业的管理与指导，避免超负荷、重复性、低水平的作业，给每个学生留有充分自主发展的余地，是提高课堂教学效率之必需。

从生活实际入手对学生进行德育教育

生活实际入手对学生进行德育教育 一个优秀的品德课课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要 能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活。

 这就要求我们在设计课堂导入时， 要根据学生的年龄、 心理特征， 从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”入手，吸引学生 的学习注意，发挥导入的激励功能；再结合具体的课堂教学主题，从 “事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手设计导入，为突破课堂教学重点服务，从“形象感知释感念，类比感悟渗道 理，情景体悟揭困惑”入手设计导入，为解决课堂教学难点服务，发挥导入的铺垫功能。

从而真正提高品德课堂教学导入的实效性。

   “为了生活、源于生活、高于生活、引导生活和发展生活”理念 是新课程对品德学科教学的最深刻的阐述。

 品德课堂教学是教师主要 任务，是带教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程。

教材中出现的一系列“生活”“生活事件”“生活主题”或“生活场景”基本上是属于精心选择的“美好生活图景”， 而不是或者说大多数不是原汁原味的生活场景。

因此，课堂教学中，教师应该充分发挥学生的学习主动性，引导儿童从教材通向生活，把教材承载的价值、目标和儿童的生活有效地链接起来，让儿童主动、积极地用真实生活和自主活 动来展开教材中的“生活”和“活动”，从而达到“感受”，“体 验”教材中承载的价值目标。

这一切入点在课堂教学的导入上。

    课堂导入是教学手段，是为开展课堂教学服务，是老师在组织 课堂教学的第一环节。

他主要是通过利用各种媒体，创设学习情景， 激发学习兴趣，启迪学生思维，使其主动学习新知的一种教学行为。

 可见一个优秀的品德课堂导入，不仅要能吸引学生的注意，还要考虑 如何唤起学生的真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会 生活。

我们从发挥导入的激励功能和铺垫功能这两个角度出发，设计品德课堂导入，让课堂教学有效接轨生活。

    一 、发挥导入的激励功能 发挥导入的激励功能就是，要求我们在设计品德课堂导入时，要 根据教材呈现的不同情景，结合学生的实际，设计灵活多样的导入方 法，最大限度激发学生的学习兴趣，参与学习的欲望，保持对学习主 题的高度关注，积极主动学习。

     1、以“ 趣 ”入境 “兴趣是最好的老师。

”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的 兴趣。

”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望， 并积极主动地，心情愉快地投入学习。

品德课程中许多主题是指导学 生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身 经历，非常感兴趣。

这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活 情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注 意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

 例如《走进市场》的安排目的是让学生尽早的学会一些选购商品 的知识，培养他们独立选购简单生活用品和学习用品的能力。

课始， 老师问学生：

“喜欢在超市购物吗？

” 再问：

 “为什么喜欢在超市购物？

” （学生纷纷说了自己的感受） （随即播放超市里人们购物及一位顾客在仔细挑选商品的情景。

 ） 问老师：

“这位顾客购买物品时在干什么？

” “在挑选商品，看看是否是自己想要的。

” “在看产品使用说明。

” “在看是什么材料做成的。

” …… 学生回答踊跃。

 现在从城镇到农村， 处处可见超市。

 在超市购物较为熟悉。

 用“超 市购物”情景来导入，激发了学生参与学习的兴趣，增强了导入的趣 味性，营造了轻松愉快的学习氛围。

    2、以“ 思 ”入境 “学而不思则罔”， 从反面说明了思在学习中的作用。

 在导入时， 结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口 悱”的积极思考的学习状态。

这是一种非常理想的导入设计。

提高认 识，引导良好行为习惯的养成，是现行品德课程中一个重要的组成部 分。

这类课堂导入时，应更多的考虑，在导入环节中以“思”入境引 发学生对课堂教育主题的做一定的思考， 便于把课堂主题教育进行的 更为深刻。

 《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和 信任。

要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。

课始老师讲述故事：

 在德国，一位中国留学生以优异的成绩毕业后，到德国大公司 寻找工作，可是一连 20 多家公司都没有接受他。

他想自己才能出众， 找家小公司应该没有问题吧。

可是小公司也把他拒绝了。

 同学们，为什么德国的公司都拒绝他呢？

猜猜，可能是什么原因？

 （悬念一摆，学生都积极猜想） 想知道真实原因吗？

那家公司的老板告诉他，不录用他的原因， 竟然是因为他在德国期间乘公共汽车曾经逃过三次票。

留学生很吃 惊，难道我的博士文凭还抵不过三次逃票。

德国老板说：

“是的。

我 们不怀疑你的能力，但我们认为您惟独缺少了非常重要的两个字！

” 此时老师提问：

“同学们，你们知道是什么吗？

”“你有什么感 想？

” 感触学生心里，学生都发表了自己的感受，深切体会到说谎的危害。

 3、以“ 情 ”入境 情感在教学中， 对教师和学生的行为或活动具有支配、 指导作用， 学生强烈的内心体验， 能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的 学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共 鸣。

如果课堂品德教育主题，主要是通过激发学生的情感，让学生在 道德情感的体验中受到教育， 那么在导入时， 就要先行孕育道德情感。

 《孝心献老人》的教学关键是激发学生体贴老人，关心老人的情 感，因此，以情感渲染来导入是触动学生心灵的基点。

课始，老师出 示两幅漫画：

一幅是奶奶累了坐在椅子上。

旁白：

老了不中用了。

第 二幅是孙子兵兵在给奶奶捶背，奶奶很高兴。

旁白：

真懂事。

问学生 这画面在讲什么？

 学生一看就能够清楚把图意说上来。

回答后，老师过渡：

“家 家有老人， 人人都会老。

 老人曾经为家庭， 为社会做出了自己的贡献。