《离别的礼物》阅读答案.docx
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《离别的礼物》阅读答案
《离别的礼物》阅读答案
篇一:
离别的礼物
教学目标:
1了解小说情节
2语言行动心理描写
3理解句子深刻含义
4敬爱关心长辈
教学过程:
1导入新课:
尊老敬老一直是我们关心的话题,孟子说老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼。
请同学们也来谈谈你对尊老敬老的看法。
2今天我们学习美国作家弗达尔的小说。
出示幻灯片:
课题,教学目标:
(1)了解情节
(2)语言行动心理描写
(3)理解句子深刻含义
(4)敬爱关心长辈
齐读教学目标
3自由朗读课文,然后用三言两语复述课文。
4找出文中主要人物爷爷,彼得,爸爸,那个女人的语言心理(行动,肖像,神态)描写。
把学生分成四个小组,每个小组找一个人物。
出示幻灯片:
(1)找出爷爷彼得爸爸女人的语言心理(行动肖像,神态)描写
(2)概括人物性格
5填表:
线索
人物
性格
描写手法
一条毛毯
爷爷
善良宽厚慈爱
语言行动
爸爸
孝顺软弱
语言神态行动
彼得
懂事聪明
语言心理
女人
自私吝啬刻薄
外貌语言神态
6出示幻灯片:
(1)任选文中一个人物形象,谈谈你对他(她)的看法或者评价(喜欢与否,理由是什么?
)
(2)联系个人实际,谈谈应该怎样敬爱关系长辈..
7找出你喜欢的句子,分析其深刻含义或喜欢它的理由,出示幻灯片:
☺小组讨论分析句子的深刻含义,看哪个小组分析的最有道理.
◆例:
“您的心地太好啦!
”是由衷的赞美吗?
是真的好吗?
◆分析:
联系上下文和爷爷说话时的神态“低下头,望着地面?
..”爷爷用的是反语,表达他内心的悲伤愤怒.
8模仿本文的描写,写一段描写性文字,(语言心理行动肖像,神态)描写,要求突出人物性格。
出示幻灯片。
9请同学朗读自己的片段描写,其他同学评价
10小结回顾教学目标
11布置作业:
练习册。
(说明;请参看本教学资源网课件,序号:
18781)
篇二:
离别的礼物
一、教学目标:
二、通过本课的教学,弘扬尊敬和关心长辈的社会道德风尚,培养学生高尚的思
想道德品质,形成健全的人格。
二、教学重点:
1、学习通过人物的语言、心理描写等来刻划人物形象的写法。
2、教育学生形成高尚的思想道德情操。
三、教学难点:
分析揣摩人物的心理。
四、教学设想:
通过对本课人物形象的分析及主题思想的挖掘,延伸到学生身边的社会生活中去,用师生讨论探究的方式,对学生进行深刻的人文主义教育。
五、教学过程:
〈一〉、情境导课:
在凄凉宛转、如泣如诉的口琴声中,展示课题。
教者打开多媒体展现一幅冷落、凄清的月光图,一个饱经风霜的老人手捧一床毛毯,留恋地回头凝望身后不远处灯火通明的小洋房,小洋房旁边隐现一个美术字“家”,同时课题“离别的礼物”字样缓缓切入画面。
伴随着画面的切入、在口琴声中,多媒体配音声情并茂地朗诵导课:
小精灵儿童网站出品
在一个寒冷凄清的夜晚,在瑟瑟渐起的初秋寒风中,不远处有一个灯火通明的家,有一个饱经风霜的老人,手捧着一床毛毯,留恋地回头凝望,家,不远处的那个灯火通明的洋房,就是他曾经为之含辛茹苦、一点一点建成的家呀!
然而就在这样寒馨的深夜,这可怜的老人,欲往何方?
同学们,今天,我们一起来学习美国作家弗·达尔的短篇小说。
〈二〉、分析文中人物形象及挖掘本文主题:
一读:
整体感知,走进课文。
1、学生带着问题自由散读课文,整体感知:
教叙:
请大家带着下面的两个问题,自由散读课文,让我们走进课文:
多媒体展示:
一读:
整体感知,走进课文。
①课题中的礼物是什么?
作者围绕这礼物写了哪几个人物?
②彼得的爸爸为什么把彼得的爷爷送进孤老院?
他又为什么要送这礼物呢?
学生读后回答,教者点评:
一床羊毛毯,是彼得的爸爸在把彼得的爷爷即将送进孤老院的情况下而送的,这就是离别的礼物。
本文共写了四个人物:
彼得、彼得的爸爸、彼得的爷爷和那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人。
二析:
再读课文,走近人物。
1、学生再读课文继续思考下列问题:
①除彼得的爸爸外,其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢?
你如何评价这几个人物?
②本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止,他们各为什么而哭?
请大家展开合理想象,说说看。
教叙:
同学们,我们通过刚才的一读课文,明白了课题中“离别的礼物”是一床毛毯,
是彼得的爸爸把彼得的爷爷送进孤老院离别的前夜所送的毛毯,也了解了彼得的爸爸的软弱。
那么:
除彼得的爸爸外,其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢?
下面我们一起带着屏幕上的问题用勾画圈点读书法再读课文
多媒体展示:
二析:
再读课文,走近人物。
①除彼得的爸爸外,其他三个人对这离别的礼物各自的态度有何不同呢?
你如何评价这几个人物?
②本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止,他们各为什么而哭?
请大家展开合理想象,说说看。
2、教叙:
同学们,刚才我们又一次带着问题读了课文,现在让我们一起走近人物、分析人物:
学生读完书后,自由讨论、回答。
教者点拨、归纳:
本文共写了四个人物:
彼得、彼得的爸爸、彼得的爷爷和那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人。
彼得的爷爷:
抚摩着毯子说:
“啊!
这毯子真好!
哪儿不会有这么漂亮的毯子。
”
不断夸赞彼得的爸爸:
“你爸真是个好人,这要花不少钱呢?
”(语言)
十分珍爱毯子。
宽厚、慈爱。
那个女人:
好像被钉在那里,两眼没离开那床毯子。
忽然转身向着爸爸,冷冷地说:
“肯定花了不少钱!
哟!
还是一床双层的呢?
不管怎么说,他无需一床双层毛毯!
”(神态、语言)
十分吝啬毯子自私、刻薄。
彼得:
“她是对的,爷爷不需要一床双层毛毯。
来,把它剪开,成为两床。
”
“爸爸,听我说,剪成两半,一半给爷爷,另一半保存起来。
”
“是的,一层毯子足够送走一个老头,省下一半,留着以后会用得着的。
”
(语言心理描写)
★★★3、彼得准备用另一床毛毯有哪些用途呢?
学生讨论回答,教者小结。
4、教叙:
现在我们一起讨论第二个问题:
②本文在彼得一家三代人的痛哭中戛然而止,他们各为什么而哭?
请大家展开合理想象,说说看。
学生(讨论)写好后,自由发言。
三悟:
揣摩人物,走进人物内心
〈三〉、师生互动对话:
。
★★1、教叙:
通过刚才的分析,我们知道:
这祖孙三人的哭声里,包含着极其复杂的感情,请同学们透过文字,细心体会彼得、爸爸、爷爷三代人此时此刻的内心世界,以第一人称“我”的口吻,先动笔写一写,然后再用人物心灵独白的方式说一说。
让我们走出课文,走进人物内心世界,
多媒体展示讨论话题:
现在你就是文中的小彼得,爷爷、爸爸、女人,此时此刻,你在想些什么呢?
2、教叙:
现在我们一起来进一步探讨一下文中的人物内心世界,让我们用自己的语言,以第一人称(我)的口吻,先动笔写一写,然后再采用人物心灵独白的方式,生地地诠释一下当时人物的内心世界。
★★★2、学生用实物投影仪展示,教者声情并茂地朗读,然后学生有感情地进行人物内心独白:
:
教者点拨、小结。
四、展:
走出人物,提升人伦。
〈四〉、拓展人文教育:
人生“AB”剧
1、教者小结:
刚才大家写的、谈的都非常精彩,对,尊老、敬老是我们中华民族的传统美德,尊老、敬老,富有爱心,也当是我们现代人必备的基本素质。
2、教叙:
同学们,现在你就是彼得的爸爸,在那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人和生生父亲之间,做一个抉择的话,那么你最终抉择谁呢?
请谈谈你的理由。
多媒体展示:
四、展:
走出人物,提升人伦。
你就是彼得的爸爸,在那个脸蛋光得有点刺眼、活像个洋娃娃的女人和亲身父亲之间,做一个抉择的话,那么你最终抉择谁呢?
A、老人
B、女人
电视中的人生“AB”剧效果图。
★★★学生踊跃发言:
自由选择并可以采用谈谈各人理由,进行激烈的争辩。
2、教者继续启发:
聪明的你,能否有更多的办法吗?
CDEF-------------
★3、教者小结:
刚才,大家谈得都非常精彩,无论是选择A、B,还是选择CDEF--------,或是有更多选择,很多同学都在努力追求完美,作出理想化的选择,大家都能兼顾到亲情、爱情,极富爱心和责任感,老师在此想送给大家一段话,请大家充满感情地在音乐中齐读:
★★★★在的萨克斯乐曲声中,师生配乐齐读:
”家”是一个充满温情的地方,它有时在竹篱茅舍,有时在高屋华堂,有时在无家可归的人群中,有时在温柔善良的眼神里。
有一种人,被岁月染满风霜、腰肢不再挺拔,即便远在海角天涯,他们也舍不下对你的牵挂,为了你能更好地生活着,他们愿意献出自己的一切,包括生命。
有一种情,用任何语言都无法描述,它平凡而真切、细小而伟大,润物无声地渗在骨子里,它没有固定的表达方式,有时执著到让人无法理解。
有一种爱,它与生俱来,近乎本能,最无求回报之心。
这些人,这份情,这种爱,穿越了时空,模糊了血缘,但永远在我们的心中?
?
同学们,伸出你的手,伸出我的手,让我们挽紧,抓住今生的这份缘,牵住今生的幸福,与我们的亲人相守一生,相爱到永久!
六〉、布置作业;
教叙:
其实,古往今来,关于尊老、敬老话题的讨论,关于人类亲情的研讨是永无止境的,请大家课后继续研究、探讨人生“AB”剧的问题。
并给这个故事续写一个300字左右的结局。
篇三:
离别的礼物教学设计
28教学设计
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4
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阅读答案》
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