第三章学前教育研究方法经验总结法.docx
- 文档编号:872291
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:32.94KB
第三章学前教育研究方法经验总结法.docx
《第三章学前教育研究方法经验总结法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第三章学前教育研究方法经验总结法.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
第三章学前教育研究方法经验总结法
第五节经验总结法
经验总结法是教育研究中常用的一种方法。
借助经验总结可以将来自教育实践活动中的教育经验,提炼上升到教育理论的高度,使之具有普遍意义,从而在更广泛的范围内指导教育实践活动。
一、教育经验总结法的含义
经验是人们在社会实践活动中所获得的有关知识或技能。
教育经验是人们在教育实践活动中所获得的有关知识或技能。
它有两个含义:
一是指人们在教育实践中经过多次重复所获得的比较零散、较为肤浅的初步的认识成果或感性认识成果;二是指前人积累的已达到理性认识阶段的有关教育的知识和技能,如国内外历史上流传下来的许多有关教育教学的著述。
教育经验总结是针对针对前者而言的,因为前者只有经过总结提高才能上升到理性概括水平,成为具有普遍指导意义的一般理论。
那么什么是经验总结呢?
从一般意义上讲,经验总结就是研究者依据一定的价值取向,对某种实践活动进行回溯性的研究,将感性认识上升到理论性认识,由局部“经验”发掘其普遍意义,探求其普遍意义,探求事物发展规律的活动。
而教育经验总结则是以教育实践工作者为主体,对其所从事的教育活动过程加以主观回顾,通过分析和思考,将教育措施、教育现象与教育效果之间关系的感受性认识,上升到理性认识的过程。
我们所要总结的经验可以分为两类,一是成功的经验,二是失败的经验(也叫做教训)。
所谓成功经验就是指教育工作者的教育实践活动符合教育符合教育规律,因而使教育工作者取得成功时所获得的经验性认识。
失败经验是指教育实践活动因违背教育规律而导致工作失败时,教育工作者所获得的认识。
不论是成功的经验,还是失败的教训,在认识上都是有价值的。
它们从不同角度帮助人们获得真知,特别是当两者相对照时,能更清晰地显示出教育规律所在。
因此,在总结教育经验时,不但要善于发现、挖掘成功的经验,揭示某些教育措施与良好的效果之间的内在联系;而且要正视失败的教训,探寻其缘由,以加强经验总结的深度和客观性。
当然,在具体的教育工作中,成功经验与失败经验经常是交叉、混杂在一起的。
一位成功的教师能够会有失败的经历,位不太成功的教育在某些方面也会有成功之举。
因而在总结教育经验时,将成功者与不成功者的经验进行比较,以及将实践者自身的成败教训进行比较都很有意义和十分必要的。
二、教育经验总结的特点
教育经验来自教育实践,在实践中发展,在发展中又凝聚着实践者的主观努力。
不同的教育经验达到的认识水平是不完全相同的。
因此,在判断教育经验的价值,确定教育经验总结的对象时,必须有所选择、有所区别。
但是,不论是处于何种水平的经验,在经过科学总结之前毕竟还没有成为教育科学理论。
所以与理论相比,教育经验仍然具有自身的特点。
㈠经验的特殊性
从认识的内容来看,理论性认识揭示了事物的本质和普遍的必然的联系,经验性认识反映了事物在特殊条件下所表现出的外部形态和随机的联系。
经验的特殊性,主要表现在:
⒈实践者的主观条件不同,他们在实践中所获得的经验也就不尽相同。
由于教师们的教育价值观、知识背景、能力、个性心理特征、健康水平、生理特点、生活条件等不同,他们在解决同一问题时往往会有不同的感受。
这些差异使得教师们的教育经验无不带上强烈的个人色彩,即使是先进的教育经验,也总是具有显著不同的特色。
因此,学习别人的先进经验必须先把握其实质和内部联系,不顾自己的主观条件而机械地模仿别人的做法是很难取得预期效果的。
⒉实践时的客观条件不同,实践者所获得的经验也不相同。
教育工作者的实践活动,如教育、教学、管理等都是在一定的时空条件下展开的,整个活动过程及其结果都不可避免地受到各种外部因素的影响。
社会环境、幼特点、家长特征、园风、设备、人际关系、管理体制等,对教育活动都会产生很大的影响,使其具有不同的表现形式,从而使人们在其中获得不同的经验。
因此,学习彼地的经验同样透过纷繁复杂的现象,把握其本质,而不能照搬、套用。
经验的特殊性反映了不同的教育经验是从不同的侧面来认识教育现象这一特点,为人们从多方面研究和洞察教育规律提供了基础。
但是,经验在得到科学总结、概括出实质、找出教育现象背后的必然联系之前,只是一个个孤立的特殊的例子,对于其他教育实践不具有普遍的指导意义,也难以广泛地稳定地带来教育上的效益。
㈡经验的具体性
在形式上,理论由一系列具有逻辑联系的概念、例题与推论组成,表现出抽象、概括和结构化的特征;经验则由通过生动的形象所反映出来的事物、事件组成,表现出具体、零散的特点。
教育经验中大量的是教育工作者在实践中获得的感性认识,感性认识的特点就是以生动的具体的形象直接反映外部世界。
教育经验中还有不少经过初步加工而形成的理性认识,这些认识的抽象程度一般不很高,处在“从现象到本,从不甚深刻的本质到更深刻的本质的深化”的粗浅阶段。
正因为如此,它们与教育实践中的大量具体事实保持着千丝万缕的联系。
教师们每归纳出一点认识,往往可以举出不少亲身经历的生动例子加以说明。
教育经验的具体性,使它比较易于在实际教育工作者中传播,比较易于被人们所接受。
但是,由于思维加工的深度和广度不足,教育经验往往难以反映出各种教育因素和教育事实之间的内在联系。
作为某一方面的知识,它们往往显得零星、散乱,不能构成逻辑分明的体系,因而难以指导人们去理解和把握教育活动的一般规律。
㈢经验形成的自发性
从认识获得过程来看,理论性认识是人们自觉地运用理性思维对大量感性认识进行加工后获得的,而经验性认识则是实践者在自然状态下不自觉或不很自觉地获得的。
在获得教育的经验性认识时,这种自发性具体表现在以下几个方面:
⒈在教育实践活动开始时,往往缺乏明确的探索教育规律的目标。
教育是一种有目的、有计划地培养人的活动,因而在培养人的活动上,教育工作者是自觉的,甚至是高度自觉的(少数教书匠式的工作者或不忠于职守护人员,在培养人方面处于不自觉、不负责状态,当然不在此列)。
但从发现和认识教育规律、完善自己的教育知识体系来看,则大部分教育工作者处于不自觉状态。
其中有客观的原因,那就是教育实践活动和教育科学研究实践活动不同。
后者的主要任务并在于此。
因此,不少教育工作者往往缺乏在自己工作实践中有计划地去探索教育干什么,形成比较系统的教育科学认识的意识和要求。
有时即使有这样的要求,常常也由于时间、精力、教育理论素养、掌握教育科研情报和其它客观条件的限制,不易使探究目标明确、集中地树立起来。
⒉在实践过程中往往忽视全面地、完整地积累事实材料。
教育经验是在实践过程中自然地形成的,既不要求实践者刻意操纵各种实验变量、严格控制各种无关因了,也不要求系统地收集、积累有关的事实材料以作为科学结论形成的依据;因而经验性认识所依据的事实材料常常是不自觉地积累的,它的系统性、完整性不够。
这样,教育经验一方面是“天然去雕饰”,显得较为质朴,贴近现实;另一方面由有限的经验而获得的对教育规律的认识,其可靠性便很受影响。
同时,自发地、随意地积累经验事实材料,也会使先进经验的形成周期延长,效率降低。
⒊结论的得出较多地依赖于顿悟与直觉思维,较少自觉地运用理性思维的方法对感性材料作系统加工。
教育实际工作者的实践经验中常常会包含一些极光彩的结晶,这些认识成果的获得常常与实践者的顿悟与直觉思维有关。
通俗地说,就是讲不出多少道理,找不出很多的依据,却富有认识价值,具有提高实践水平的作用。
然而,由于缺乏对大量经验性认识所进行的自觉的有一定深广度的思维加工,使得实践者的各项经验之间、一项经验的各组成部分之间往往缺乏逻辑联系;便利教育经验,即使是先进经验,也只能是一块璞,而非“和氏壁”。
事实上,只有“理其璞”,方能“得宝焉”。
对于学前教育科研来说,教育经验总结具有特殊的意义。
一方面,教育经验上升到教育理论的高度,可以丰富和发展教育科学理论。
另一方面,易于别人学习和模仿,具有较强的可接受性。
每位幼儿园领导和教师都可以总结自己的办学经验、教学经验、教育经验、保育经验。
这不仅可以锻炼他们的教育科研素质,提高他们的教育科研水平,也可以指导他们自己的工作实践,有很强的实用性。
对于幼儿园的领导和教师来说,应该注意教育经验总结的先进性、有效性、理论性和一定程度的普遍性,把一般性的教育经验总结上升为科学性的经验总结。
科学性经验总结与一般性经验总结之不同
科学性经验总结
一般性经验总结
性质
教育科研的一种方法,是在教育实践中进行的教育科研
是工作总结,是对工作实践的回顾与反思
科研目的性
具有预先提出的、十分明确的科研目的,工作目的与科研目的一致。
没有明确的科研目的
方法
有意识地运用教育科研的有关方法。
不注重选择和使用教育科研方法
实施过程
依据科研思路,有计划、有步骤地进行。
教育过程结束后的反思总结
资料搜集
采用一定的方法有意识、有目的地搜集材料,搜集的资料全面、完整。
资料的积累不一定是有意识的,搜集的资料完整性差
资料处理
可进行定量和定性分析。
以定性描述为主
结论
能揭示教育现象的本质和规律,得出具有普遍指导意义的结论。
所得出的结论以经验型为主,有一定的局限性,大范围推广不一定成功。
成果
研究报告或论文的科学结论
工作经验总结报告
三、教育经验总结的优缺点
教育经验总结是研究学前教育的一种方法,就象其它研究方法一样,它也有自己的优点和缺点。
㈠教育经验总结的优点
⒈从科学性和方法论上讲,要求并不高;
⒉总结的对象容易选择。
每一个幼儿园的领导、教师都可以总结经验。
㈡教育经验总结的缺点
⒈是以研究者本人的主观体会和认识为主要研究内容的,可能有很大的片面性和主观性,在一定程度上具有特殊性和偶然性;
⒉是对所从事的教育活动过程的主观回顾;
⒊研究的主要目的是侧重于提出一些教育措施,而不是侧重于认识和揭示教育规律,即使有对教育本质和规律的认识也是处在个性阶段。
所以严格地讲,教育经验总结还不是真正的教育科研,而只是教育科研的准备阶段,可为进一步的教育科研积累资料,提供线索。
四、教育经验总结的层次
教育经验总结的层次是指教育经验总结水平的高低,这是教育经验总结的客观存在。
因为第一,人们的经验总结是处于不同层次。
有的先进些,有的局限性大些。
如果经验本身质量不高,就是再三加工也只能停留在低水平上。
第二,人们对经验事实进行思维加工的水平也处于不同的层次和不同的深度。
有的只停留在对经验事实的描述上,有的则进行了有一定深度的理论概括。
于是就形成不同水平的经验总结,体现出它的层次性。
教育经验总结的层次虽然不同,但它适应着不同的总结者和满足不同读者的需要,为不同的对象服务。
以教师的教育教学经验为例。
为教师感兴趣的经验总结,总结的是教师在教育和教学实践中表现出来的高度技能技巧,以及由这种技能技巧带来的稳定的教育效果。
这种经验总结因具体描述了操作层面上的大量事实材料,而为那些尚未掌握教育教学技能技巧的教师所垂青。
为教育行政部门感兴趣的教师的教育教学经验总结,则较多地反映教育教学技巧的推广价值,也即它对于幼儿教师的教育教学实践能起到的良好的促进作用。
为教育理论工作者感兴趣的是教育教学经验总结,则较多地反映在教育教学中,以大量的经验事实为基础,通过思维加工找出的教育教学措施与其结果之间的因果联系,以及阐明这些联系的内在机制,揭示这种联系的必然性和法则等的本质的、规律性的东西。
尤其被他们重视的是经验总结中的理论发现和对教育科学所作的新贡献。
由此可见,经验本身的不同水平以及思维加工的不同水平,形成经验总结的不同水平。
而不同水平的经验总结,则有可能为不同的需求者服务,并受到他们的欢迎。
根据教育经验总结的抽象与概括水平的高低,将学前教育经验总结分为描述性学前教育经验总结、综合性学前教育经验总结与理论性学前教育经验总结三个层次。
㈠描述性学前教育经验总结
描述性学前教育经验总结以对教育实践活动的具体描述为主的一种经验总结。
它的特点是:
生动而具体地描述教育现象,并主要用文字叙述充分反映教育现象的背景、起因、经过等内容。
它一般用来总结某一次学前教育活动
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第三章 学前教育研究方法经验总结法 第三 学前教育 研究 方法 经验总结
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)