女娲补天教材解读.docx

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女娲补天教材解读

女娲补天

——教材解读

周美慧2014年4月19日

31女娲补天

【教材解读】

一、教材特点

1、从思想内容上看

《女娲补天》是人教版三年级下册第八单元的一篇精读课文。

本单元所选古诗文都是生动有趣，想象神奇的神话故事和民间传说。

学习本组课文，主要是为了感受古人的丰富想象力和进行讲故事训练。

《女娲补天》是中国古代四大神话之一。

它和共工触山、后羿射日、嫦娥奔月被称为中国古代四大神话。

这个神话故事改编自《淮南子·览冥训》。

原文为“往古之时，四极废，九州裂；天下兼覆，地不周载。

火焱而不灭，水浩洋而不息；猛兽食颛民，鸷鸟攫老弱。

于是女娲炼五色石以补苍天，断鳌足以立四极，杀黑龙以济冀州，积芦灰以止淫水。

苍天补，四极正；淫水涸，冀州平；狡虫死，颛民生；背方州，抱圆天。

”由此可以看出，课文只是选取原文若干片段，经过改编再创造而成的。

2、语言表达上看

描写天塌的情景，通过一连串叠词的运用（轰隆隆、黑黑的、一道道、熊熊大火）逼真传达出人间的惨状；女娲炼石和补天的一连串动词运用（找—挖—放—炼—化—装—端—泼等）十分生动传神。

“现在，人们常常看见天边五彩的彩霞，传说那就是女娲补天的地方。

”看似写的随意，实则非常抒情、流畅，余味深长。

二、教材位置

1、人文专题

本单元的人文专题是“神话故事、传说”，再次把学生带回儿时倾听大人们讲故事的快乐中去。

从单元整组教学的角度思考，整组课文的教学是一个整体。

学习了古诗两首《乞巧》和《嫦娥》后，要求学生讲讲牛郎织女和嫦娥奔月的故事，还要求学生去搜集一些民间故事。

完成这两个任务既为后面的学习做准备，也为语文园地中的口语交际——神话、传说故事会做铺垫。

四篇课文学习结束后，编者安排了“我想写一写读了这组课文的感受”这样一个问题。

这个问题开放性很大，学生既可以写神话、传说如何引人入胜，也可以写神话、传说对自己的影响，还可以写古人奇特而丰富的想象对自己的启发。

等等。

2、训练重点

了解神话传说的特点，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

拓展开去，引导学生阅读其他民间故事和神话传说，增强对祖国优秀文化的热爱之情。

【学情分析】

一、相关的已知领域

根据单元教学主题和课文特点，结合三年级学生实际，在组织学生学习这个故事时，学生受到我国传统文化的熏陶，感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

二、相关的未知领域

在教学时，要酌情给学生提示一点民间故事和神话传说的知识，特别是对神话传说，要让学生明白，他们并非现实生活的科学反应，而是过去人类不能科学解释世界和自然现象，以他们贫乏的生活经验为基础，借助想象和幻想把自然力和客观世界拟人化的结果。

三、相关的难知领域

感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

立足语言习得，锻炼学生概括能力和形象描述能力。

通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感悟故事的神奇。

【教学目标】

1．认识“塌、挣”等5个生字，会写“隆、塌”等13个字，正确读写“轰隆隆、挣扎、冶炼”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

尝试练习用批注的方式概括各自然段主要内容，用关键词串联法概括课文主要内容。

3．加入自己的想象，用自己的话向别人讲讲这个故事。

4．感受女娲为了造福人类，不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良的美好品质。

【教学重难点】

课文的学习重点是了解女娲为拯救人类，怎样冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程；难点是在阅读中感受神话故事的神奇。

【教学准备】

教师准备教学课件，学生预习课文。

【课时安排】

1课时。

第一课时

【教学流程】

一、课前谈话，感受传统文化。

1．师：

同学们，我们伟大的祖国有悠久的历史，灿烂的文化，诗词歌赋、民间传说、神话故事、成语故事、寓言故事等等都是灿烂文化的组成部分。

上课前，我们来一个知识抢答，看看谁的课外知识最丰富。

共工触山、后羿射日、嫦娥奔月、女娲补天（考虑到这些知识抢答有一定难度，老师可以事先出示图片，以做提示。

）

二、揭题导入，升腾神奇的色彩。

1．揭题导入。

（板书）女娲。

你对女娲你了解哪些？

（预设：

女娲是人类的母亲，女娲造人，女娲是雷神和极乐国王的女儿生的，女娲哥哥是伏羲。

等等。

）再写“补天”。

生活中，你见过补什么东西？

（预设：

补锅、补衣服、补轮胎、补课。

等等）你见过补天吗？

师总结：

多么神奇呀！

神话故事连题目都透着浓浓的神话色彩。

2.齐读课题，今天让我们一起走进31课《女娲补天》

3．引导学生质疑，并带着问题自读课文。

①借助拼音自学课文中的生字新词。

有困难可以向同学、老师寻求帮助。

②思考：

女娲为什么要补天？

女娲是怎样补天的？

结果怎么样？

三、检查朗读，初步感知内容。

1．检查生字。

出示生字组成的词语并检查：

轰隆隆塌下露出燃烧熊熊大火挣扎

熄灭喷火冶炼液体金光四射云霞

2、指导书写“冶炼”。

冶炼一般指用火或其它方法从矿石中提取金属。

指导书写“冶炼”。

（这两个字都是左右结构，左窄右宽。

先认真看老师写一遍。

请同学们也写一遍。

）

3、检查朗读课文。

思考：

女娲为什么要补天？

女娲是怎样补天的？

结果怎么样？

试着概括课文主要内容。

（师：

我们一边读课文，一边练习概括、批注。

把这么长的课文读成五个词语。

现在你能用上这五个词说说女娲补天的前因后果吗？

）求神灭火、造船救人、上山找石、炼石补天

四、围绕“可怕”，读出情讲出味。

1．师：

天地之间发生了一件怎样可怕的事情。

请同学们默读课文第一段。

找出描写天塌地陷，人们被洪水、大火围困的句子。

（学生汇报）

出示：

远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。

地被震裂了，出现了一道道深沟。

山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。

许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。

①师：

轻轻地读一读这几个句子。

（学生自由读）

②读了这四句话，你有什么感受？

（可怕、恐怖、难受、难过）

师：

是啊，所以这四句话的前面说：

天哪，太可怕了！

同学们，读书要读出感情，有个好方法就是学会想象，这四个句子，哪句话描写的情景最让你感到可怕，请你选择这一句。

一边读，一边想画面。

等会儿请你用朗读表现出可怕。

（学生自由朗读。

）

师：

这四句话都是围绕可怕来写的，你有没有发现这四句话是从哪几个方面写出可怕的？

（天、地、人）

谁来汇报一下自己的朗读（略）。

③师：

读着，读着，你眼前仿佛出现了怎样的情景？

④你从哪些词语中感受到可怕？

（让学生先发表意见。

）

2．用自己的话描述女娲补天之前“可怕”的情景。

①师：

你能加入自己的想象，把这一幕可怕的情景，用自己的话讲述出来吗？

（学生自由说。

）

②在学生说得不是很理想的时候，推出词语支持：

天塌地裂山冈熊熊大火田野洪水围困挣扎

③借助词语帮助讲述“可怕”。

要求做到语句通顺有感情；有想象空间。

④学生准备。

准备两分钟，轻声自言自语。

⑤讲述“可怕”，适当评价。

五、展开想象，感受女娲形象。

1．女娲首先做了什么？

女娲给你留下了怎样的印象？

（不辞辛劳，不怕危险，勇敢善良、一心为民）

2．品读描写女娲找五彩石的句子。

她跑到山上，去寻找补天用的五彩石，她原以为这种石头很多，用不着费多大的力气。

到山上一看，全是一些零零星星的碎石。

她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。

于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。

①读一读，划出女娲动作的词语。

从这些词语中，你体会到了什么？

（女娲找得很辛苦，很着急。

）

②女娲白天找，晚上找，找了几天几夜，找得心情焦急，找得身心疲惫。

同学们，你能用自己的朗读把女娲的这份焦急，这份疲惫读出来吗？

③聚焦“找啊找啊”。

从这个词语中，我们不仅能感受到女娲找得辛苦，还能感受到？

（从这个词语中感受到女娲找了很多地方。

）

师：

女娲她又找啊找啊，她走了许多路，爬了许多山，去了许多地方，她来到了高高的山上，来到了清清的小溪边，来到了茂密的树阴下，来到了（），来到了（），又来到了（），还来到了（）。

她踏遍了千山万水，克服了重重困难，最后，终于在一眼清清的泉水中找到了。

3．通过引读学习第四自然段。

4．师：

据说女娲找五彩石找了几天几夜，五彩石炼了五天五夜。

为了人类的幸福，女娲多么勇敢善良啊。

5．想象说话（写话）练习。

师：

天上的大窟窿补好了，天空不仅不会喷火，还（）。

大地上又恢复了（），人们（），女娲看到这一切，也高兴地笑了。

现在，人们常常看见天边五彩的云彩，传说那就是女娲补天的地方。

六、默读课文，感受故事的神奇。

再读课文，想一想，你觉得课文哪些地方让你觉得特别神奇？

把自己认为生动的句子摘抄下来。

七、复述故事，训练学生讲故事能力。

1．同桌互相练习。

2．抽取个别学生讲故事，进行现场指导，引领学生讲故事。

3．再次练习，全面提高。

板书：

31女娲补天

找石坚强

女娲炼石勇敢

补天无私奉献

《女娲补天》教学反思

《女娲补天》是一篇精读课文。

讲的是我国古代流传已久的神话故事。

本文自然灾害场面描写生动逼真，全文条理清楚，层次分明，想象奇特丰富。

学习本文的目的，一是让学生通过阅读受到我国历史文化的熏陶，感受我国古代劳动人民丰富的想象力。

二是感受女娲为了拯救受苦受难的人民大众不怕危险、不怕困难的精神。

要求学生能正确、有感情地朗读课文，能边读边想象画面。

了解女娲为什么要补天以及补天的过程，体会女娲为了拯救劳苦大众，不怕危险、勇于奉献的精神。

因为带着集体智慧的结晶，再加上多次磨课与熟练的背诵，所以今天去上课时轻松且自信。

然而，课至后半，越来越觉得学生的难以调控。

回来后反思，课不是仅仅背出就可以了。

备课，更要备学生。

一、对学生要有灵敏的感觉。

老师还需要有一双善于观察的眼睛，有一对善于倾听的耳朵，有一颗善于捕捉学生闪光点的心，这样才能从学生的突发情况出发，有针对性地对学生进行表扬和鼓励。

善于观察，观察学生的行为举止，观察学生的神情变化，观察学生的喜怒哀乐。

现在回想自己在上课前跟学生的课前谈话，只要自己敏锐点，从课前谈话就可以察觉到这班孩子不是自己曾接触过的，他们很活跃，有时有些习惯比较随意，这也是孩子的天性，比如有同学出错，他们不是举手指出而是坐着自己随意讲。

针对这样的孩子我如果不光只是自己“背教案”，而是多注意去调控他们的纪律，那么在教学中会稍微顺利一些。

二、老师自己要当学生。

“教”服务于“学”。

以前不是很明白为什么对于备课时自己设计的问题，非要自己先想想答案。

现在深有体会，假如自己都回答不了又叫学生如何回答。

假如自己都没有考虑答案，又怎么去启发、引导学生。

三、临场发挥，随机应变。

学生对某一问题的想法与自己预计的不相吻合，打乱了原有思路，使教学任务无法按既定的方案实施。

之所以造成这种现象，是由于我们备课时没有充分估计到学生可能出现的情况，这就更显出“备学生”的重要性了。

   今天在让学生演“女娲求雨”这一幕时，没有想到在自己铺垫了女娲是怎么打动女神时，有一桌孩子上来表演还是说“雨神不同意”，于是，这里又多了一个“求”的环节，使课堂气氛显得有些散，孩子们似乎也没有沉浸入女娲的“苦苦哀求”反而成了一场随意的表演。

自己在这里少了教学机智，如果针对孩子的随意性，立刻调整为自己当女娲来感染他们可能效果会不一样。

教学完《女娲补天》，深深觉得教学的深远，决非一日之功，而是终身备课。