陈情表公开课教案教学内容.docx

陈情表公开课教案教学内容.docx

《陈情表公开课教案教学内容.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陈情表公开课教案教学内容.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

陈情表公开课教案教学内容

陈情表公开课教案

一、导入新课：

这节课我们来继续学习李密的《陈情表》。

宋代学者说：

“读诸葛亮《出师表》不堕泪者，必不忠；读李密《陈情表》不堕

泪者，必不孝。

”

《古文观止》也评价，这篇文章吐露的是“至性之言，自尔悲恻动人”。

这节课就让我们一起来感受这篇流传千古的至孝美文。

二、结全学案复习字词

我们要想读懂这篇文章的内涵，首先就要弄懂文章的意思，因为字词始终是学

习文言文的基础和重点，所以我们先来检查一下大家对学案上重点字词、特殊文言现象的掌握情况。

我们还是以组为单位，四组。

第一组一起吧，来完成重点字词的注音及通假字这一部分。

第二组找出句中的古今异义并解释它的古义和今义各是什么。

（派一名代表来完成吧）

第三组来完成一词多义这一部分。

（一起，还是派个代表？

）

（对一词多义我们如果掌握好的话，对于提高我们翻译文言文的能力会有很大的帮助）

第四组同学来完成词类活用和特殊句式这一部分。

（还是找个同学代表吧，他说的不准确的地方，大家再补充）

通过以上检测，证明大家已经为学习这篇文章打下了非常好的基础，我相信这样大家就能更加深刻地去领会文章的内涵，体会其中所蕴含的情感了。

三、读课文

文言文学习最好的方法就是诵读，下面我们就一起来轻声朗读这篇文章。

诵读

时要注意读准字音，读清句读，读出你领悟到感情。

（配乐朗读）

（点评读：

大家读的非常的流畅、整齐，但是感情不足，相信我们在分析完文章之后，大家一定会读得更好。

）

四、分析文章

这篇文章的题目是“陈情表”，“表”这种文体，我们在初中就接触过，学习过

《出师表》，

（幻灯片：

表：

古代一种文体，是古代臣属给君王的上书，内容多为劝谏、辞免、庆贺、贡物等。

它与一般上书奏折的不同之处在于，它常含有表示陈情、诉说心曲的意思。

）

这篇文章的题目就叫“陈情表”，那文中是谁向谁陈情，说的又是什么事呢？

（生：

……）

师：

是李密向晋武帝陈述自己家有祖母需要奉养，不能应诏赴任的实情。

李密写这篇表文想要达到的目的，用原文的话回答应该是（“愿乞终养”）。

关于李密、关于晋武帝，以及当时的情况，也就是写作背景，在我们的学案中都有详细的介绍。

从中我们可以简练地概括出，晋武帝执意要李密出山的原因，主要有两个：

一是拉拢人心，显示皇恩浩荡，因为李密在蜀汉曾经做过官，出使过东吴，具有一定的外交才能；另一个原因就是李密因孝闻名，借李密来推行自己以孝治天下的国策。

可是李密家有96岁的老祖母，夙婴疾病，且李密又是蜀汉降臣，心系蜀汉，故无法也无心出仕，因此写了这篇奏章推脱朝廷的任命。

但我们需要知道的是，李密陈情的对象不是一般的读者，而是靠杀戮和阴谋夺得政权，为人阴险多疑的晋武帝司马炎，那李密要如何去构思这样一篇文章，如何去表达才能既不招祸，又达到自己的目的，让皇上答应他的请求呢。

这是我们这节课要学习的重点。

那么通过刚才的介绍，我们应该明确，在李密写给晋武帝的这篇表文中，主要是牵涉到了三个人物，他们是（祖母、晋武帝和李密自己），

那围绕着三个人物的关系，李密都陈述了哪些方面的情呢？

（谁来说说，通过之前的阅读，你所体会到的有哪些方面的“情”）

（生：

……）

师：

文中李密陈述的自己对祖母的孝情，对晋武帝的忠情，还有自己内心当中因身世凄苦，因不能做到忠孝两全而产生的苦情、为难之情。

那么下面我们就来看看李密是如何来陈述这些“情”打动晋武帝的。

首先我们来看课文的第一段，李密上来就说：

“臣以险衅，夙遭闵凶”，这句话是什么意思？

（我因为命运不好，从很早的时候就遭遇了不幸的事情。

）

这句话在这一段中起到了什么样的作用？

（总摄、统领的作用，统领全段）

为什么说是统领全段呢？

（因为下面李密就把他遭遇的不幸一一地给我们分层列了出来）

我们看看都有哪些不幸，分几个层次？

（四层，第一层是？

“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志”“见背”“志”“夺”什么意思？

《孔雀东南风》“君既若见录，不久望君来”“府吏见丁宁”用在动词前，表示对我怎么样。

——父死母嫁。

从小就无父无母确实让人同情。

第二个不幸是？

“臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立”——从小就体弱多病。

这也幸亏有祖母的慈爱、关怀与精心照顾，才得以存活下来，所以李密怎能不由衷地感激祖母的抚养之恩呢。

第三个不幸是？

“既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，茕茕孑立，形影相吊。

”——家中人丁衰微，内外无亲。

交代这一点，家中基本什么人也没有，就我一个，还有什么作用？

——为下文作者强调对祖母“区区不能废远”作好了辅垫。

作者尽孝责无旁贷。

第四个不幸是？

“而刘夙婴疾病，常在床蓐”——祖母长年卧病在床，生活不能自理。

前面李密已经说了，家中能尽孝的就他一个人，所以可以说李密现在是祖母唯一的感情支柱和生活依靠，他怎能对祖母置之不理呢。

）

从以上的不幸中，我们可以看出，在早年是李密孤苦多病，祖母照顾他，而后来则是祖母年老多病，李密照料祖母。

他们之间的这种祖孙情和一般的一不一样？

（不一样，是一种特殊情境下的孝情）这样他们祖孙之间的关系我们可以概括为？

（相依为命）李密和祖母相依为命，这样的意思在第三段中也有照应，有强调，大家找一找看看是哪些句子。

（“臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。

母孙二人，更相为命。

”）

那我们现在来分析一下，作者开篇便述说自身遭遇不幸的苦情，以及和祖母相依为命的关系，目的是什么？

能起到什么样的作用？

（生：

……）

师：

让晋武帝了解自己的苦处，并以此表现祖母对自己的养育之恩情深似海，希望借此能够打动晋武帝，博得他的同情，使其能设身处地为自己想想，不再征召自己出仕。

那作用呢？

想一想，分析一下，这一段在全文内容方面起到了什么作用？

或者说为作者达到自己上表的目的，起到了什么作用？

（生：

辅垫……）

师：

为下文提出“愿乞终养”的请求作好了必要的铺垫。

在感情基调方面这一段又有什么作用？

（生：

……）

应该说第一段的这些描写是凄楚哀婉的，是感人肺腑的，这就奠定了文章悲凉的感情基调，让晋武帝一开始便落入了凄苦悲凉的氛围之中。

所以我们在读这一段时，一定要注意语速要放得慢一些，语调要低沉一些，应该读出（沉重、凄苦），似乎在叙述一个悲惨的故事一样。

我们一起把第一段读一下。

（读第一段）

李密本不能出仕，但朝廷却又对他步步紧逼，我们把朝廷逼迫的句子读一读。

（“诏书切峻，责臣逋慢，郡县逼迫，催臣上道；州司临门，急于星火。

”）

上至中央下到地方，从大家读的语气中我们就可以感受到什么？

（各级逼迫的那种“急”。

）那面对朝廷的步步紧逼，李密陷入了怎样的处境当中？

课文是怎么说的？

（生：

“臣欲奉诏奔驰……实为狼狈”）

这是一种什么样的处境？

（进退两难的窘迫境地，忠孝不能两全）“进”难在哪？

（进则无以报答祖母的养育之恩）“退”又难在哪？

（退则不能回报朝廷的知遇之恩）朝廷的“知遇之恩“体现在哪？

（“察臣孝廉”“举臣秀才”“拜臣郎中”“除臣洗马”）李密列举这些想说明什么？

我李密不是一个心里没数的人，我对朝廷的器重充满了感激，就像他说的“非臣陨首所能上报”。

这样，（“臣欲奉诏……”）这几句话我们就可以说是李密的真情流露，既有忠诚之心，又有孝顺之情，但忠孝不能两全，似乎让读的人也不由得为他着急。

我想晋武帝当时也一定会有和我们一样的感受。

所以我们在读这一处时要读得快一些，读出前面的感激，后面的急和为难来。

我们一起把第二段再读一下。

（读第二段）

晋武帝看到文章这里，我觉得应该能有点被这份苦情、孝情、忠情打动了，但是，李密此时并没有直接提出“终养祖母”的请求，为什么呢？

（时候还不到，时机还不成熟）。

因为啊，李密知道，如果马上提出要求，凭他蜀汉旧臣的特殊身份，晋武帝一句话就可以把他驳得哑口无言。

下面我们就假设一下，你们就是晋武帝，李密说我和祖母都挺苦的，我现在要奉养祖母以尽孝心，所以我不能出去做官，你们会怎么说？

（生：

……）

师：

晋武帝可能会说，既然你要奉养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉时你又出来做官呢？

其实大家一下子就能想到，这也就说明这个问题是很明显的，李密之前多次“辞不就职”“辞不赴任”，晋武帝产生猜疑之心这很正常。

古人讲，一臣不事二主，如果李密不出来做官，就有不事二主的嫌疑，不事二主就意味着对晋武帝不满，这就极其危险了。

李密正是认识到了这一点，所以下面他必须去把这个问题解释清楚，打消晋武帝的疑虑，表明自己的忠心。

他是怎么说的？

（“臣少仕伪朝，历职朗署，本图宦达，不矜名节。

今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀”）

实际上说了这么多，李密的中心意思他想说明什么？

谁来给大家解释一下。

（生：

……）

师：

中心意思就是想说：

自己现在不出仕做官，绝不是要保守什么名节，唯一的原因就是祖母年纪大了，已经气息奄奄，朝不虑夕了。

况且我对新朝给我的恩遇，充满了感激，我一个亡国贱俘，怎么敢有什么非分之想呢。

你想，听了这样的表白，感激之词，晋武帝还会有疑虑吗？

（没有）甚至还有可能龙颜大悦呢。

我们再看这一段的第一句，李密还提到了“圣朝以孝治天下”这一晋朝的治国纲领，这又有什么作用？

（生：

……）

师：

为自己孝敬祖母不能立即赴任，找到了理论依据，将自己的行为纳入到晋武帝的治国体系中，使之产生认同感。

就是说，我李密尽孝心，顺应当时原潮流，符合晋国的国策，虽是个人私事，但也是忠于晋武帝的表现。

如果说前面是“动之以情“的话，那这一部分就是”晓之以理“了，于情于理，我李密对祖母都应是“区区不能废远”，让人无法拒绝这合情合理的请求。

我们还可以再想像一下，晋武帝如果有胡子的话，读到这里他一定会捋着胡须频频点头。

文章写到这，可以说李密已经完全打动了晋武帝那颗冰冷的心。

在此基础上，李密提出了自己“愿乞终养”的请求，而且还提供了一个能够解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法，是什么？

（先尽孝，后尽忠）

理由是什么？

（“臣密今的四十有四，祖母今年九十有六，是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也”）

即在短暂的时日里，我奉养祖母，以后所有的时间我都可以向您陛下尽忠，也就是说，终养祖母不会有碍于我报效国家，两者可以并行不悖，只是有先后缓急之分而已。

最后李密又再表忠心，他说臣（“生当陨首，死当结草“）

在李密这一番以“孝”为中心，环环相扣，入情入理的陈情之后，标榜以孝治国的晋武帝，就不得不答应李密的陈请了。

史书上记载：

“晋武览表，嘉其诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。

”让照顾祖母的任务，由地方官和李密一起分担。

还感叹说：

“士之有名，不虚然哉。

”从这惊人的效果中，可见这篇奏表写得多么成功。

李密面对的不是一般的的读者，是晋武帝，有要求不能直接说，所以我们就看到了这样一篇精心构思的文章，（幻灯片）以情动人，以理喻人，合情合理，环环相扣，不仅打动了晋武帝，我想也打动了我们每一个人。

（二）

但是一篇文章光有好的构思还不够，还要用恰当的语言来表达，这样文章的力量才能发挥出来。

《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》有很高的语言艺术，它的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥…… 

　　下面就请大家再次轻声朗读课文，把你认为好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思及内容，来说一说这些语句有什么特点，好在哪里？

　　重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的效果）：

1.“生孩六月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。

祖母刘悯臣孤弱，躬亲抚养。

臣少多疾病，九岁不行，零丁孤苦，至于成立。

……” 

　　引导：

四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，让人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝化严为慈。

　　“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象地表现出来，