五年级上册语文教案18 慈母情深 人教部编版.docx
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五年级上册语文教案18慈母情深人教部编版
《慈母情深》教学设计
一、课文内容分析
《慈母情深》是一篇叙事性散文,改编自著名作家梁晓声先生的《母亲》。
课文讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给我买《青年近卫军》的事,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了“我”对母亲的爱和感激。
课文共分三个部分,第一部分(第1~5自然段)交代了事情发展的缘由。
“我”想买一本一元多钱的书,但是由于家境贫寒,愿望难以实现,对于书的强烈渴望还是让“我”走进了母亲工作的小厂。
第二部分(第6~34自然段)写出了“我”向母亲要钱的经过。
在小工厂里,“我”看到了母亲劳苦的工作状态,即使挣钱如此艰难,当“我”提出要买一本书的时候,母亲依然毫不犹豫地把钱给了我。
第三部分(第35~38自然段)交代了事情的结果。
我拿到钱没有买书,却给母亲买了水果罐头,但母亲又给我凑足钱买了书。
此时,作者买书不再是简单的出于对读书的渴望,更是出于对为人子的责任和对母亲的感恩。
文中反复出现的词句,增强了文章的感染力。
比如对母亲转过身来时的描写,将一连串动作分解、细化,像慢镜头一样出现、聚焦。
虽然是短短的一瞬,画面却十分清晰、刻骨铭心,表达了“我”看到劳碌的母亲转过身来时的惊讶、酸楚。
同样,母亲给“我”钱之后的几个动作,连续使用了几个“立刻”,表明母亲工作时的动作快、节奏快,写出了母亲不辞劳苦、争分夺秒工作的状态。
第七自然段出现的(反复出现七八十这个数字,勾勒出小工厂极端拥挤,闷热嘈杂的环境。
)如:
七八十台破缝纫机、七八十个女人、七八十只灯泡。
课文配有一幅插图。
逼仄的屋子里缝纫机、人货物一个挨一个;母亲弯曲着极其瘦弱的脊背,头凑到缝纫机板上,神情专注;“我”发现母亲后,一脸的惊讶和痛苦,直观形象地再现了“我”在工厂找母亲的场景。
二、学情分析
小学五年级的学生,能够通过自读了解文章的主要内容。
知道从文章中找出外貌、语言、动作等描写,但对这些描写进行感悟有一定困难。
学生对母爱有所体验,学习时进一步体验那深沉的爱。
教学中,通过抓关键词句的方法,感受人物精神品质,初步体会人物形象,感受文章主旨。
三、教学目标
1.认识“魄、抑”等10个生字,读准多音字“龟”,会写“辞”“抑”等12个字。
会写“连续、广播”等18个词语。
2.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。
四、教学重点和难点
1.通过语言文字展开想象,在脑海里再现课文所描写的场景,体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
五、教学过程
第一课时
一、以情激趣,入情入境
1.教师配乐朗读诗歌《母亲》。
2.谈话交流。
诗中描写的是谁?
你从诗中体会到了什么?
(联系生活实际谈母亲、母爱)
3.今天我们就一起来学习节选自作家梁晓声小说中的一篇文章,齐读课题《慈母情深》。
【设计意图:
通过配乐诗歌导入,学生自然进入到感受母爱的情境之中,心灵的触动真切而自然,激发学生学习的兴趣。
】
二、检查预习,理解新词
1.学生交流生字新词,讨论识字方法和注意事项。
预设:
“龟”是多音字,在“龟裂”一词中读“jūn”,这个词是“皮肤因干燥而开裂的意思”。
当“龟”表示“乌龟”的意思时,读“ɡuī”。
“惫”“褐”“纫”等形声字,根据构字法来识记。
学习“魄”字,和“魂”对比记忆,组词区分。
学习“褐”字,可以和“渴”“喝”对比,部首区分。
“抑”是压制的意思,联系词语“压抑”理解。
2.观察要写的字,交流书写注意事项。
(1)关注结构,归类指导:
“碌、噪、哇、权”等左右结构的字,书写时要注意左窄右宽及间架结构特点。
(2)易错字:
“抑”“酸”“颓”关键部位不要多笔画或少笔画,及注意关键笔画的特点。
(3)“脊”重点关注上半部分的笔顺。
3.出示词语,学生认读。
失魂落魄颓败缝纫机褐色疲惫耽误衣兜辞退压抑
忙碌吊着噪声脊背竟然龟裂忍心权利鼻子一酸
【设计意图:
培养学生良好的预习习惯,渗透学习方法。
】
三、初读课文,整体感知
1.默读课文,想一想:
课文写了一件什么事?
全班交流。
预设:
课文讲了我向母亲要钱买书的事。
2.引导学生思考、交流:
课文段落多、内容长,如果给课文划分层次,可以分几部分?
预设:
可以分成三部分。
第1~5自然段;第6~34自然段;第35~38自然段。
3.为什么这样划分层次?
依据是什么?
预设:
根据事件起因、经过、结果来划分。
4.再次引导学生概括文意,怎样能说得更充分。
5.师生总结。
可以根据事情的起因、经过、结果给课文划分层次,进而整体把握课文的主要内容。
6.学习第一至五自然段。
(1)引导学生联系自己买书的经验,结合预习中查找的资料,说说为什么作者买一本一块五的书,要钱时会那么犹豫、不忍心?
你是从课文中哪些地方看出来的。
(老师可以适当给出相关背景资料,让学生阅读后谈体会)
预设:
(2)从“从来没有”“一次给过”“一次要过”这些地方,看出这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”。
一元多钱在当时是一家人几天的生活费。
而“我”是个懂事的孩子,从没有问母亲一次要过这么多钱。
(3)那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里,一句话看出我家境贫寒,竟然把收音机都卖了换食物,而且还是个破收音机,可见我家当时很穷,连吃饱饭都是一件困难的事,没有买书的闲钱。
(4)从“为了每月二十七元的收入”,看出母亲为了支撑起这个家辛苦的
工作着。
第29自然段中还写到母亲从衣兜里掏出的是“一卷皱皱的毛票”,也可以看出母亲挣钱、攒钱的不易。
(5)通过“想得整天失魂落魄”,能看出我非常想拥有一本《青年近卫军》,
所以我才鼓起勇气向母亲要钱买书。
7.全班交流后,教师小结。
结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。
第二课时
一、复习导入,整体感知
1.看拼音写词,订正。
潮湿阴暗
瘦弱龟裂忙碌
2.借助所写词语,回顾课文。
(1)观察这两组词语,你发现了什么?
预设:
工厂环境;母亲形象。
(2)借助这些词,说一说你的脑海里出现了什么样的画面?
预设:
潮湿阴暗的工厂里,瘦弱的母亲辛勤地忙碌着。
(3)通过上节课的学习,你对“我”有了怎样的了解?
预设:
穷困生活;想买书。
3.质疑并提出解决方案。
作者想买书想到失魂落魄,可最后好不容易拿到了钱却买了水果罐头,这是为什么呢?
【设计意图:
落实字词教学,并遵循高年级阅读教学年段特点,从整体入手,从学生感受出发,提出质疑,引导自主学习。
】
二、小组合作,自学探究
1.自主读悟,小组交流。
出示自学提示:
(1)默读课文,边读边想象画面,画出令你感动的句子,并做批注。
(2)将学习单补充完整,表格中仅填写关键词。
买书
?
买水果罐头
妈妈的样子
环境
我的感受
(3)小组交流讨论。
2.汇报展示,品析变化原因。
汇报1:
穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上。
周围几只灯泡烤着我的脸。
(1)从这些母亲的形象中,从眼前的这幅画面中,你感受到了什么?
预设:
弯曲的脊背,头凑上缝纫机板,瘦弱的身躯,感受母亲身体差,工作辛劳。
“我”的震惊、心疼。
(2)联系上文谈体会。
出示:
七八十台破缝纫机一行行排列着,七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。
因为光线阴暗,每个女人的头上方都吊着一只灯泡。
正是酷暑炎夏,窗不能开,七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量,使我感到犹如身在蒸笼。
七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
预设:
工厂环境的潮湿、闷热、嘈杂。
让作者震撼,感受母亲的艰辛。
(3)朗读练习:
想象画面读。
想象在如此恶劣条件下母亲工作的背影。
指名读,评价。
汇报2:
背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲的眼睛……
预设:
直起的背、疲惫的眼神,突出了母亲疲惫辛劳的形象,同时,工作中的母亲的形象给作者带来了极大的震惊。
(1)结合资料写一写:
如果是你,走入这样的环境下,看到自己母亲,你心里会想些什么?
体会鼻子一酸时内心的感受。
出示:
“有时我醒夜,每见灯亮着,母亲仍在一针一针、一线一线地缝补,仿佛就是一台自动操作而又不发声响的缝纫机。
或见灯虽亮着,而母亲肩靠着墙,头垂于胸,补物在手,就那么睡了。
有多少夜,母亲就是那么睡了一夜”。
——节选自梁晓声《母亲》
(2)朗读练习。
指名读,读出你心中的心疼后悔。
汇报3:
母亲大声问:
“你来干什么?
”
“我……”
“有事快说,别耽误妈干活!
”
“我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟然说出来了!
“要钱干什么?
”
“买书……”
“多少钱?
”
“一元五角……”
(1)分角色品读母子对话。
思考:
为什么作者犹豫了?
预设:
作者意识到这笔钱是多么来之不易,母亲工作是多么艰辛,作者心疼母亲,不想要钱了。
(2)结合资料理解“一元五角”的价值,谈体会。
出示:
60年代初期,国家资源贫乏,普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚,一天的工资也只有几角钱。
这一元五角,在当时能买大约10斤大米或者50个烧饼、2斤猪肉、5斤带鱼,已经够一个家庭两天的伙食开销了。
(3)面对这笔巨大开销,而母亲却——指名读。
出示:
母亲却已掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
将钱塞在我手里了,大声回答那个女人:
“谁叫我们是当妈的呀!
我挺高兴他爱看书的!
”
汇报4:
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入手脚并用的忙碌状态……
弯曲了背、头俯在缝纫机板、手脚并用,母亲的忙碌、辛苦,“我”后悔、内疚。
(1)对比发现句式区别,感受反复手法的作用。
(2)课文中还有哪里语句也运用了反复手法?
小结:
作者在经历了这样场景,感受到母亲这样的艰难,下定决心——要给母亲买水果罐头。
为什么作者说自己没有权利用那钱买任何别的东西了?
【设计意图:
通过对人物语言、动作、神态等细节描写的分析,多种形式的朗读,体会人物的思想感情。
】
三、梳理写法,拓展延伸
1.观察发现,小组讨论。
(1)观察这些描写母亲形象的词语(动作、神态),你发现什么?
(你体会到什么样的思想感情?
)
预设:
通过三个画面感受慈母情深。
(2)横向观察表格,作者如何塑造母亲的形象。
预设:
场景环境描写烘托人物形象。
纵向观察表格,你发现了什么?
预设:
写法上层层深入。
2.阅读推荐。
梁晓声《母亲》
【设计意图:
观察、梳理,总结写法,推荐拓展阅读书目。
横纵观察表格,有利于学生捕捉多点信息,进行联系,改善思维状态,促进学生立体思维的发展。
】
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