高中英语考试学生学情分析3篇.docx

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高中英语考试学生学情分析3篇

　　高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力;语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。

而高考英语书面表达正是对高中英语课程总目标考察的重要体现,它旨在测试最基本的英文表达能力，主要看学生是否能够运用所学的英语知识和掌握的基本技能正确进行表达。

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　　高中英语考试学生学情分析1

　　一、试卷分析

　　命题意图期中试卷力求体现《英语课程标准》要求，考查学生在具体语境和具体语篇中综合运用语言的能力;同时，为检测前一学段的教学效果，突出了对模块九重难点的考查。

　　试题特点

（1）知识覆盖面较广，试题灵活性强，试卷容量较大;

（2）突出对学生基础知识运用能力和综合语言运用能力的考核;

　　试题结构试卷总分120分，是高考题型结构。

　　难度系数试卷总体难度较大，其中阅读理解和任务型阅读为最大失分点，其次失分较高的是完形填空。

　　项目客观题主观题总体

　　得分率53℅39℅50℅

　　二、答题情况分析

　　考试结果分析

　　主要成绩

（1）能力方面，学生已具有比较平稳的听、读能力，听力方面保持在百分之六十以上的得分率，阅读方面，对比完形填空而言，学生的发挥相对稳定。

（2）基础知识运用方面，这次的单项选择考查结果虽然还不理想，但相比期初考试而言有了较大的提高。

这证明经过有效的常规训练，学生的基础知识运用能力还是能得到较大程度的提高，有待研究的是如何在有限的时间内加大提高幅度。

　　主要问题

（1）词汇运用能力学生的词汇记忆、词汇联想、词汇区别和具体情境下的词汇运用能力亟待提高。

无论是能力运用要求相对较低的单项选择，还是能力要求相对较高的完形填空和书面表达，都体现出学生词汇掌握的不扎实、词汇联想能力的欠缺和词汇运用能力的薄弱。

完形方面，学生最容易失分的还是词义辨析类的题目，特别是结合上下文语境区分词义类试题，

（2）表达能力学生的组句、谋篇能力必须通过有效训练提高。

这次任务型阅读题要求学生在获取信息的基础上用最恰当的词汇概括内容，，对学生概括能力要求比较高，对词汇的运用能力要求也较高，失分非常严重，很多学生找不到准确的词汇归纳，或者找对了归纳的词但还是写错了形式，缺少根据上下文正确使用词汇的意识和能力。

书面表达方面，内容是阐述不同的观点，然后发表自己的见解。

审题理解难度不大，词汇、句型要求也不高，但结果还是不怎么理想，主要体现在以下几个方面审题不清;首句和结尾不自然;动宾搭配不当，词汇项目有限;语法结构简单或者汉化;书写随意。

另一个需要老师们注意的问题是字数不够，这点比较直接地体现出学生表达水平的不足，不能根据所提供的材料适当发挥，目前高考书面表达提供的文字材料越来越趋向简练，而表达要求却在提高，这点必须引起老师们的重视。

　　三、教学建议高中英语考试学生学情分析

　　不能让“提高学生的综合语言运用能力”仅仅成为一句口头禅，能力提高是个长期的、潜移默化的过程，教师必须通过每节课、每份作业循序渐进地帮助学生实现能力的转化和提高。

教师在备课时必须考虑讲些什么?

重难点是什么?

怎么讲更有利于学生掌握?

怎样的训练更有利于提高学生刚学知识的运用能力?

在平时听课、调研的过程中发现有部分高三老师讲课内容过多，重难点不突出，讲过的知识也缺少即时的、针对性的当堂训练，忽视了课堂教学和能力提高的密切关系。

针对本次考试和平时调研的情况，提出以下几个方面的建议

　　对照期初计划和完成情况，根据所发现的问题及时调整计划。

　　认真备好每一堂课，根据学情合理安排教学，重视对学生的学法指导。

　　提高备课组活动质量，加强对有效训练和讲评的研究。

　　精选课堂练习和课后练习，处理好专项训练和综合训练之间的关系，加强作业的针对性，重难点的内容要反复强化并进行阶段性错题再现。

　　加强词汇教学，提高表达能力。

务必将词汇记忆、词汇运用能力和表达能力的提高结合起来。

词组背诵后，必须设计练习及时让学生在句中或篇中用，平时训练少用选择题型，多用主观题型，真正立足能力提高，建议采用改写句子、选词填空、笔头翻译等形式。

在课文疏通后，采用任务型阅读题型，如填表或回答问题（限制词数）等书面形式，逐步提高学生的概括能力和表达能力。

　　拓展学生的知识面。

除常规训练外，高三学生必须要拓宽知识面，包括信息和语言知识两个方面，建议指导学生阅读一份英语报刊或英语杂志，摘录精彩词句，早读课诵读。

学生平时如有博览广读的习惯，不仅可以拓宽信息面，词句项目也会累计增长。

　　研做近几年各地高考题，熟悉高考考点分布和发展趋向;研读即将出台的高考说明，明确高考要求，用科学的方法提高有限的教学时间内的效益。

　　高中英语考试学生学情分析2

　　高中英语课程的总目标之一是培养学生的综合语言运用能力;语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。

而高考英语书面表达正是对高中英语课程总目标考察的重要体现,它旨在测试最基本的英文表达能力，主要看学生是否能够运用所学的英语知识和掌握的基本技能正确进行表达。

因此，命题者在编拟试题时，总是力求使学生对写作的目的、体裁、对象、内容及字数等一目了然。

试题提供的信息一般为汉语提示，表格,图画或英语短文,在我们湖南省内的学生,更是体验了开放式作文----即提供一个topic（话题），由学生围绕话题自由想象发挥。

试题的难度适中，要求学生做到“内容切题，文理通顺，语言准确，无语法错误”。

　　在本人工作以来的六年英语教学过程中，对学生的英语作文有一些认识。

　　一学生写作常见错误

　　1、审题不清。

由于考试时间紧迫，学生答题心切、审题不严谨，导致走题或重要点遗漏，作文不合要求。

　　2、时态和人称混乱。

学生在写作时总是容易忘记时态与人称的正确运用，有时通篇一个时态不管事情发生先后，而有时同一篇文章中会出现一、二、三人称的现象。

3、中式英语（Chinglish）。

原因是学生的母语在英语学习中产生的负迁移作用占了主导地位，以致写出的句子不合英语的表达方式和英美人的行为习惯。

　　4、文不对题。

随意添加题外信息，将自己丰富的想象力不适当地用到某一细节上，画蛇添足。

　　5、冗言。

主要是学生用词累赘，短文中写了无关紧要的词语。

　　6、不规范。

不少学生没有养成正确使用拼音文字习惯，常在大小写、名词复数、动词形态变化、比较等级，以及标点符号等方面漏洞百出。

　　7、词汇错误。

不少学生在单词拼写，同义词语的选择、短语搭配和习惯用法等方面出现了错误，其中词汇拼写错误最为普遍。

　　8、断句不清且复杂。

对句子结构不了解，以致写出的句子在结构上残缺不全，充其量只能是一个短语或从句等。

或在在一句话中揉进过多的内容，写出的句子相当繁杂，以致逻辑混乱，语言不畅，表意不清。

　　9、卷面不洁。

由于学生不打草稿，对文章缺乏整体构思，以致行文逻辑混乱，涂改现象随处可见，这样的答卷令评卷人生厌。

　　二书面表达的基本原则

　　鉴于上述问题，本人认为书面表达的基本原则应该是高中英语考试学生学情分析

　　1、以英语基本句型为准绳展开书面表达;要提高作文等级，平时学生还可适当背诵一些高级句型。

如

　　1）.Iamtheverypersonthatyouwant.

　　2）.Itiscommon/obvious/apparent/important/necessary/…..that….

　　3）.Whatshocks/surprises/benefits/worries/interests/impresses/excitessbisthat…….

　　4）.Asweallknow,………..

　　5）.Manypeopleholdtheviewthat…………。

Ontheotherhand,somepeoplehavetheoppositeopinionthat…..

　　6）.Thereasonwhy…………..isthat…………..

　　例句Thereasonwhywehavetogrowtreesisthattheycanprovideuswithfreshair.

　　7）.~~~the+~est+名词+（that）+主词+haveever+seen（known/heard/had/read,etc）

　　~~~themost+形容词+名词+（that）+主词+haveever+seen（known/heard/read,etc）

　　例句HelenisthemostbeautifulgirlthatIhaveeverseen.

　　8）.Anadvantageof~~~isthat……………（...的优点是...）

　　9）.Thereisnodoubtthat……………（毫无疑问的...）

　　10）.Fromthepicture,wecanseeaphenomenonthat…

　　2、从表达信息的角度组织材料，而不是对说明文字本身进行翻译。

如果遇到难以表达的短语或句子应设法化难为易。

若内容上正面说有困难，可试着从侧面或反面着笔，切忌死扣字眼。

　　3、根据自己英语语言的实际驾驭能力，选择自己熟悉的表达方式，句式上尽量写得简单明确，做到不确切的句型不用，不熟悉的语法不用，不熟悉的词汇不写，切忌舍简求繁，生搬硬套。

　　4、在语言表达上，先求“达”再求“雅”。

一则具有“完整内容，正确的语言，规范的书写和格式”的书面表达便是一篇上乘佳作。

　　文章写完后，要养成自我检查的习惯。

花一到二分钟时间检查作文的要点有无遗漏，时态和人称是否正确，动词的单数第三人称，名词单复数，固定搭配，大小写及标点符号。

做到百密无疏。

　　三英语学习中的书面表达能力的培养

　　水滴石穿，非一日之功，冰冻三尺，非一日之寒。

要培养学生的书面表达、交际能力，教师必须从早抓起，从基础抓起。

　　第一、先从造句，汉泽英，句型转换，缩写课文和看图写话练起，一直到连贯地写出一段话。

训练中要始终坚持注意单词的拼写、大小写、标点符合动词的形态变化等最基本的东西。

　　第二、教师要加强学生遣词造句的训练，熟练掌握常用的简单句的五种基本类型以及并列句、主从复合句等句型，了解英语习惯用法，学会用好动词，不生搬硬套英语词汇。

对大纲中出现率较低的消极词汇要在搞清其内涵和外延的情况慎重选用。

一般情况下，提倡使用自己能驾驭的初级词汇，以小词求大意。

　　第三，教师要教会学生使有多种表达法。

要从表达信息的角度去组织文字，表示同种思想往往有许多不同的方式。

常见的方式有①句型转换。

②关键词语、短语的替换。

③主客体的变换。

④动态与静态的互换。

⑤正面叙述与侧面、反面表述的变换。

⑥语态的转换。

⑦简单与复合句的转换。

⑧正常语序与倒装句的转换等等。

见下例

　　①Wouldyoupleaseclosethedoor?

——Iwonderifyoucanclosethedoor?

　　②Quitafewmonthswentby,andIfailedtogetthething——Manymonthspassed,andIdidn‘tsucceedingettingthething.

　　③Ourschoolwasfoundedin1950——1950sawthefoundingofourschool.（主客体变换）

　　④Hesmiledagain——anothersmile