课文《日月潭》教学片段实录及点评.docx

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课文《日月潭》教学片段实录及点评

课文《日月潭》教学片段实录及点评

　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对识字教学提出了“会认”和“学会”两种不同要求。

在人教版低年级教材中，大量的生字出现在不同单元的课文之中。

　　以人教版小学语文实验教材二年级下册的《日月潭》一课为例，要求学生在本课中“会认”的生字有９个，分别是：

环、绕、茂、隐、筑、晰、朦、胧、境；要求“会写”的字有１２个，分别是：

岛、展、建、纱、省、胜，还有可以组成词语的“环绕”“隐约”和“茂盛”（其中含有４个认读字：

环、绕、茂和隐）。

在一节课有限的４０分钟时间里，要让学生认读、识记、理解、书写生字，并初步感知课文内容，如果仅仅是简单重复，机械记忆，学生自主学习的积极性很难被有效地调动，学习效果也会受到影响。

　　《语文课程标准》指出：

“能够在一定的语言环境中识字，即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境，包括含有生字的词语、句子、段落或短文。

”所谓“语境识字”就是尽可能多地为学生创设语境条件，更好地激发学生的识字兴趣，提高学生自主识字的积极性，帮助学生轻轻松松识字，快快乐乐写字。

在《日月潭》一课的识字教学中，就力图体现对语境的创设和运用。

　　一、随文识字提高认读效率

（一）教学片段实录

　　教师：

（出示中午时的日月潭图片）刚才我们欣赏的是日月潭清晨的美景，请你猜猜这是什么时候的日月潭？

　　学生答后师追问：

你怎么知道的？

　　学生：

因为图中阳光灿烂，景物清晰……

　　教师：

在图片下方出示词语──清晰，学生认读。

教师在图片下方出示文中句子：

“中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都清晰地展现在眼前。

”（师生合作读句子）

　　教师：

中午，太阳高照，整个日月潭的美景和周围的建筑，都怎样了──（学生跟读）

　　教师：

中午，什么变得清晰了？

（学生练读句子）

　　教师：

（出示雨中日月潭的图片）雨中的日月潭更有一种特别的美，对比晴天时的景色，你有什么感受？

　　出示两幅图片对比：

如果说晴天的日月潭景色清晰可见，那么雨中的日月潭就是一片朦胧。

出示词语：

清晰──朦胧，再读读这两个词语你有什么发现？

　　学生：

它们是一组反义词。

　　教师：

“朦胧”还可以换一个词就是──隐约（生答）；这是一组──近义词（生答）。

谁来为我们解说雨中的日月潭？

　　在图片下方出示句子：

“要是下起蒙蒙细雨，日月潭好像披上轻纱，周围的景物一片朦胧，就好像童话中的仙境。

”学生读句子。

　　教师出示词语：

仙境，学生练读词语。

　　教师：

联系你听过的传说、看过的故事，说说什么是“仙境”？

学生：

传说中神仙住的地方。

（二）点评

　　教学中，教师将文中要求会认的生字“隐”“筑”“晰”“境”“朦胧”等随文识字。

这种在语境中识字的方式，为学生提供了一定的语言环境，通过多种方式感知含有生字的词语、句子、段落或短文。

学生在认读生字时，生字不再是孤立的个体，而是在一定的语境中，再配上背景中出示的日月潭风光的图片，有效地帮助学生建立起与生字的亲切感，激发了学生认读生字的兴趣，降低了识字的难度。

“字不离词，词不离句”，结合语言环境，学生既知字音、认字形，又能借助语言环境解字义、明用法，提高了识字的效率，对学生进一步理解课文的内容也起到了积极的促进作用。

　　二、运用多种方法巧记字形

（一）教学片段实录

　　教师：

课前，同学们收集了不少日月潭风光的图片，想不想欣赏欣赏？

　　教师：

（出示日月潭风光的图片）你都看到了什么？

　　学生：

小岛；茂盛的树；环绕的群山。

　　在图片下方出示词语：

“群山环绕”，学生读词语。

　　教师：

什么是环？

出示圆环图片，学生尝试说说“环”的意思。

　　这就是环（中空的圆形的东西）你有什么好办法记住这个字？

　　学生１：

我用熟字加偏旁的方法记，王字旁加上“不”字。

　　学生２：

我用熟字换偏旁的方法记，把“杯”字的木字旁换成王字旁就是“环”字。

　　教师：

生活中还在哪儿用到过“环”字？

（二环路、奥运五环……）

　　教师：

（出示日月潭风光图片），课文里出现的词语是──“环绕”，你能结合图片说说什么是“环绕”？

　　学生：

“围绕”的意思。

　　教师：

“绕”字怎样记呢？

　　学生１：

我用熟字换偏旁的方法记，把“烧”字的火字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

　　学生２：

把“浇”字的三点水旁换成绞丝旁就是“绕”字。

　　学生３：

把“晓”字的日字旁换成绞丝旁就是“绕”字。

　　教师：

（板书“烧”“浇”“晓”），这几个字都是──形近字（生答）。

　　教师：

（指图）除了环绕的群山，在日月潭的周围还有许多──树木（生答），出示词语：

树木茂盛（男女生分别练读）。

　　教师：

怎样记住这两个字？

　　学生：

可以用猜字谜的方法记：

“森林里藏着一座旧城堡。

”

　　教师：

能说说谜语的意思吗？

　　学生：

旧城堡就是“城”字去掉“土”和“成”里面的横折钩，森林就是“艹”。

　　教师：

很有意思！

　　学生：

我能用熟字加偏旁的方法记住“盛”，“成”加上皿字底就是“盛”。

　　教师：

我们一起读一读文中的句子（出示句子）。

　　学生齐读──指名读，“那里群山环绕，树木茂盛，周围有许多名胜古迹”。

　　教师：

生活中，你还见过什么是茂盛的？

　　学生：

花草茂盛。

　　教师：

结合图片想想，能把“环绕”“茂盛”分别换个词语再读这句话吗？

　　学生：

“围绕”“环抱”；“茂密”……

（二）点评

　　二年级的学生已经经过了一年半的学习，掌握了一些识字的方法、记字的规律，教师应有意识地帮助学生梳理和归纳多样的识字方法，并引导学生尝试多种方法识字记形。

在本课的教学中，教师借助圆环的彩色图片，直观形象地帮助学生理解了“环”的意思，为学生进一步理解“环绕”的意思创造了有利条件。

借助日月潭的风光照片，教师引导学生在日月潭秀美的风光中学习了“环”“绕”“茂”“盛”等生字。

学生还充分运用已有的“熟字加偏旁”和“熟字换偏旁”的方法记忆“环”的字形，并通过“熟字换偏旁”的方法将“绕”“烧”“浇”“晓”等形近字进行了分辨，学生还充分发挥自己的想象力，创造性地用有趣的字谜“森林里藏着旧城堡”来识记生字“茂”，既富童趣，又生动形象，直观易记，符合低年级学生的认知特点。

最后，教师请学生将课文句子中含有生字的词语进行替换，借助语言环境，引导学生用生字组成词语，进一步理解了词语中的字义。

　　三、变换语言环境多次复现

（一）教学片段实录

　　教师：

没有了拼音，离开了图片，这些词语你还认识吗？

　　出示词语：

附近　环绕　茂盛隐隐约约　清晰　建筑　朦胧　仙境（学生多种方式练读词语：

顺读、抽读、齐读、指名读）

　　教师：

这些生字又回到课文中去了，谁愿意为大家读读课文，注意把语句读通顺。

（指名分自然段朗读课文）

　　教师：

我们班许多同学都利用寒假的时间游览祖国的大好河山，×××同学就来到了日月潭旅游，她还写下了一篇游记，愿意为同学读一读吗？

　　大屏幕出示：

　　“一个阳光灿烂的日子，我来到了闻名中外的日月潭。

站在日月潭中的小岛上环视四周，雄伟的群山，茂密的树林，数不清的建筑物清晰地展现在眼前，真像一幅美丽的图画。

　　突然，下起蒙蒙细雨，空中就像垂着轻纱，远处的景物变得朦朦胧胧的，水中的倒影也变得隐隐约约的。

我仿佛来到了传说中的仙境，变成了一个美丽的小仙女……”（全班同学自己小声练读）。

（二）点评

　　教学中，教师在学生认读生字的基础上，去掉拼音复现生字，检查学生对生字的掌握。

之后，将生字回归到文本，引导学生通过朗读课文读准字音，又是一次生字的复现。

教师还巧妙地利用了学生自己写的一篇游览日月潭的日记，复现了本课出现的生字，复现的形式紧密联系课文内容，又使学生很有新鲜感，调动了学生的学习积极性。

变换不同的语言环境多次识记生字，既是对学生识字效果的检查，也是有效的复习巩固。

　　四、发现结构规律指导书写

（一）教学片段实录

　　教师：

观察要写的字，它们的字形结构规律有什么特点？

　　学生：

岛、展、建──半包围结构；

　　纱、胜、环、绕、隐、约──左右结构；

　　省、茂、盛──上下结构。

　　教师：

不同字形结构的字在书写时要注意什么？

　　学生：

半包围结构的字要注意被围住的部分要写得小些；左右结构和上下结构的字都要注意看清哪部分占格少、哪部分占格多。

　　教师：

再观察一下生字的偏旁，哪些字有共同点？

　　学生：

纱、绕、约都有“纟”。

　　教师：

这三个字中，哪个字不容易写好？

　　学生先观察田字格中的范字，再看教师板演范字：

　　绕：

左右结构，“纟”在格中占位略窄，右边占位略宽。

　　右上无点，右下是“兀”，不是“元”。

　　教师：

还有哪个字书写起来有困难。

板演：

　　建：

半包围结构，这个字的偏旁是建之旁，共有两笔：

横折折撇、捺。

书写时先写右上部分，再写建之旁。

注意在田字格中要做到：

上留天，下留地，左右都要有余地。

关键笔画是“竖”。

　　教师：

请你们认真观察范字，选择合适的字把田字格补充完整。

（学生在同学的日月潭游览日记的短文中找到相应的田字格练习书写，教师巡视并提示书写姿势）。

　　投影展示学生的书写练习，师生共同进行评价。

（二）点评

　　书写生字是识字教学一项重要的教学目标，也是记忆字形的重要方法。

在指导书写的环节中，教师注重引导学生按照从整体到部分的顺序观察发现字的结构规律。

首先是对本课要求会写的所有字的结构特点进行整体把握，并根据半包围、左右、上下等不同的结构特点回忆了书写时要注意的位置关系。

进而引导学生发现左右结构的字中相同偏旁的字。

对于少数不易写好的字，教师引导学生细致地观察范字、观察板书，并提示学生易写错的笔画。

这样从宏观到微观的指导，教给了学生习字时观察的方法，培养了学生良好的观察习惯。

　　教师还改变了以往在独立的田字格中进行书写指导的模式，把田字格印在了学生那篇游览日月潭的日记中，让学生对照拼音找到相应的位置再练习书写，又一次创造了条件，使学生在语境中学字、写字、用字，既激发了学生练字的兴趣，又是一次生字的复现，提高了学习的效率，可以说也是一种积极的尝试。

（作者：

北京市宣武区育才学校小学部　陈崴　北京市宣武区教研室　乔亚梦）