初中音乐《打支山歌过横排》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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初中音乐《打支山歌过横排》教学设计学情分析教材分析课后反思
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时《打支山歌过横排》教学设计
一、教材分析
中国民歌中的三种重要体裁:
号子、山歌、小调,是学生有必要亲身感受体验学习的内容,在七年级的《劳动的歌》《小调集萃》单元的学习中,学生已经接触到了中国民歌中的号子和小调两种体裁,为本单元的学习奠定了知识基础。
山歌主要分布在高原,山乡,渔村及少数民族地区,与我们的学生实际生活有一定距离,本单元选用了江西民歌《打支山歌过横排》,陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》等不同地域风格色彩的作品,让学生领略山歌独特的艺术魅力,积累山歌的学习经验!
《打支山歌过横排》是一首结构短小但气韵悠长的兴国山歌,歌词质朴,七言四句,歌头是兴国山歌招牌式的喊腔式衬词“哎呀嘞唉”高亢有力,在高音3上延续后引出四个旋律相似乐句,歌中每句的起始音都是同一个音,句尾均是叹气般的下行音调,旋律多为一字一音,乐句紧凑少有拖拍,犹如勤劳的客家人挑着担子穿行于起伏陡峭的山路间,歌曲为羽调式,中速,用自然音色演唱!
二、学情分析
八年级的学生学习自主性很强,模仿能力极强,在知识基础方面能够在感知力度、速度、节拍等音乐要素的过程中,根据自己的体验说出音乐要素的表现作用,描述不同音乐的地域特点或民族风格!
在生活经验方面,学习过民歌,但对于方言和民歌中音乐旋律的关系并未深入探究过!
三、教学目标
1.在情感态度与价值观方面:
新课标要求:
通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂,培养学生的爱国主义情感,通过本节课的学习,对中国民歌中的山歌产生兴趣,喜爱民族音乐。
了解兴国山歌的特点,通过聆听演唱兴国山歌《打支山歌过横排》,学生能够喜欢演唱山歌、用歌声表现兴国山歌的优美、高亢、嘹亮的音乐韵味。
2.过程与方法目标:
新课标要求:
通过体验、模仿、探究、合作、演奏音乐等手段,参与表现音乐。
(1).能够用高亢嘹亮的声音演唱“哎呀嘞”,体验兴国人民在山间野外劳作时抒发情感,引起对方的注意且最具兴国山歌风格特点的一句。
(2).通过听方言、说方言、唱方言,体会兴国山歌中旋律的走向受当地方言的影响,即语言的音乐化,是活生生的语音的滑动,并能用方言演唱歌曲《打支山歌过横排》。
(3).通过对比聆听、演唱、演奏等方式,让学生感受体验山歌的高亢、奔放、悠长的韵味。
通过欣赏和参与体验活动,使学生进一步了解山歌的风格特点,体会其艺术魅力。
(4).能够运用民族五声调式的核心三音列,即兴编创一首具有兴国山歌风格的旋律,能够用爱尔兰哨笛即兴表现歌曲,体会创编的乐趣。
通过体验、模仿、合作、探究的教学方法,使学生能够运用正确的歌唱姿势、用方言有韵味的演唱歌曲。
使学生能够深刻体验山歌高亢奔放悠长的风格特点。
3.知识与技能目标:
(1).音乐基础知识,学习并掌握音乐基本要素,如:
旋律、节奏、调式、速度、音色、节拍、,使学生了解五声调式、山歌旋律的奔放、高亢的韵味,掌握倚音、波音、延长音等装饰音的运用。
(2).能用自然、高亢、富有激情的声音演唱方言版兴国山歌《打支山歌过横排》。
(3).了解五声调式的核心三音列、装饰音(倚音、自由延长音、波音),能够总结兴国山歌中显著的音乐风格特点,并能即兴创编具有兴国山歌风格的歌曲。
四、课堂环节
学生在校课堂时间是有限的,但知识是无限的,所以我借用五环教学模式,根据音乐学科特色,确立了五个教学环节!
(一)情境导入,走进山歌
(二)自主学习,模仿探究
(三)对比聆听,表现歌曲
(四)即兴创编,深研歌曲
(五)拓展延伸,总结提升
五:
教法学法
教法:
情景教学法、示范教学法、对比教学法
学法:
模仿探究法、即兴编创法、小组合作法
结合以上方法,深挖教材,充分利用钢琴、哨笛及多媒体课件等辅助工具,制定了我的教学设计!
六:
教学设计
教学过程
教学
程序
教学
活动
媒体及教具的使用
设计
意图
第一部分-----情境导入、走进山歌
情境导入,走进山歌
师生问好!
聆听音乐,感受歌曲《开口就唱哎呀嘞》的音乐情绪?
一、1.导入新课:
春天来了,你和好朋友约好去爬山,登上山顶,极目远眺,家乡的风景真美呀!
你深吸一口气对着山那边你会用怎样的声音呼喊呢?
2.学生唱一唱3---
在江西赣南兴国县流传着一首山歌《打支山歌过王牌》,是山间野外从事劳动的人们抒发感情即兴编唱的民歌。
下面我们一起感受聆听一下,这首山歌歌曲开头是怎么唱的?
听完大家模仿一下,小组比赛一下!
【设计意图】(创设情境:
我们来到山顶,极目远眺,呼唤对方,让学生如同身临其境,感受山歌的奔放,高亢、悠长的韵味。
)
第二部分----自主学习、探究模仿
自主学习,模仿探究
学唱
开腔调
说
方言
唱
方言
二、新课教学:
一起聆听《打支山歌过横排》。
1.模唱:
“哎呀嘞”(教师指导学生用正确的方法演唱开腔调,切忌喊唱,体验兴国山歌的风格韵味)
2.这首歌曲的名字大家一起读一下《打支山歌过横排》
学生回答。
“打”指的是什么?
“横排”指的是什么?
为什么是横排?
因为当地的山路很窄,只有横着走才能通过。
3.这是江西赣南客家方言,我们再来感受一下歌曲中还有那几个明显不同的方言?
学生聆听方言。
(1)说方言:
找出方言中与普通话字音明显不同的地方?
(1)横(wang)、崖(ai)、禾(wo)、石(sa)、鞋(hai)画旋律线,感受旋律走向受方言语调的变化是一致的,歌曲是语言的音乐化,音乐的语言化。
(2)唱方言:
赣南客家人说话声音甜美、古朴、似说似唱,同学们听客家方言录音和歌曲的旋律有什么相识之处?
学生和老师一起读方言,感受歌曲的旋律走向的变化。
师生、生生练习对唱。
(3)你来模仿方言演唱,学生加入方言演唱歌曲,感受歌曲的风格特点。
(4)学生再次演唱,教师指导学生用方言演唱歌曲。
要求声音圆润,唱出山歌的韵味,要唱得更好。
【设计意图】“哎呀嘞”乐句是兴国山歌的灵魂,也是歌曲的高潮部分,创设情境,师生对唱,让学生体会山中放歌的乐趣。
【设计意图】通过说方言、唱山歌,让学生体会民歌的旋律走向受方言的影响,激发学生对兴国山歌学唱的兴趣。
第三部分对比聆听、表现歌曲
对比
聆听
表现歌曲
三.听辨对比:
歌曲的节奏舒展自由,旋律奔放,悠长,是什么哪些音乐记号起到了装饰旋律的作用?
(1)学生对比演唱并用爱尔兰哨笛演奏第一段旋律?
找出歌曲中装饰音和延长音。
(倚音、波音、自由延长记号)
(2)对比演奏第二部分旋律,加上倚音和波音演唱带有装饰音的旋律,感受倚音、波音的唱法和作用。
(3)为什么要用延长音?
(能够充分抒发歌唱者的情感,体现山歌节奏自由的重要特点。
)
(4)完整演唱,注意装饰音处声音的自然优美。
装饰音和延长音的使用更能体现出山歌的风格韵味。
【设计意图】通过对比聆听,学生演奏不同旋律的装饰音变化,让学生掌握装饰音的演唱方法和作用,体验兴国山歌的音乐风格。
第四部分----即兴创编、深研歌曲
感受
体会
三音列
即兴创编深研歌曲
四、实践与创造:
学以致用:
演唱歌曲旋律。
歌曲中除了开腔调,其余旋律出现了民族五声调式中的那几个音?
学生演唱旋律,找出核心三音列:
6、1、2
(2)教师:
兴国山歌的基本音域大多在五度左右,常由三音列“6、1、2”,四音列“6、1、2、3”,五音列“5、6、1、2、3”构成。
(3)学生分别唱一唱这三种音列
(4)为歌词创编旋律。
请看这一首七言四句诗《春暖花开好天气》,请同学们用学到的兴国山歌的风格特点为歌词作曲。
小组合作完成。
学生创编的旋律写在黑板上,为了更清楚的让同学们看到,把旋律用实物投影仪进行展示。
(5)加入装饰音、加入哎呀嘞,旋律更具兴国山歌的特点。
(6)学生完整演唱创编的旋律。
【设计意图】通过演唱学习三种音列,让学生感受兴国山歌旋律起伏较小的特点。
【设计意图】通过编创旋律,让学生把兴国山歌的显著特点学习致用,并能体会到兴国山歌创作的成就感。
第五部分-----拓展延伸、总结提升
课堂拓展
延伸
总结
与
提升
小结
情感
升华
五、
(1)教师:
兴国山歌与红军又有什么联系呢?
20世纪30年代,当地民众曾填词创作了多首表现苏区革命斗争和生活内容的歌曲,兴国山歌成为战地宣传武器,随着工农红军的南征北战,在全国广为流传。
有一首山歌——《苏区干部好作风》,老师非常喜欢,下面送给大家,请同学们进一步体会兴国山歌的特点,找出与《打支山歌过横排》的异同点。
(2)总结兴国山歌的特点,通过学习兴国山歌你收获到了什么?
作为山歌体裁中代表性较强的一类山歌,它有哪些显著的音乐风格特征?
学生总结
(3)同学们都喜欢流行歌曲,你知道流行歌曲与民歌的联系吗?
听下面歌曲判断这首节根据何地民歌创作的,聆听歌曲《开口就唱哎呀嘞》感受根据兴国山歌创作的流行歌曲的旋律美。
回答问题,体验民歌与流行歌曲源与流的关系。
六、结束本课
(结束语)同学们,民歌是一个国家的精神财富,只有植根于民族的土壤才能生根发芽,鲁迅先生曾说过:
只有民族的,才是世界的,让我们珍爱我们的民歌,演唱我们的民歌,让民歌为你的生活增光添彩。
【设计意图】老师通过演唱山歌《苏区干部好作风,使学生感受歌曲的情感,进一步体会兴国山歌的特点。
【设计意图】通过师生总结,使学生全面掌握兴国山歌的特点。
【设计意图】让同学们珍爱民族音乐,珍爱民歌,爱音乐、爱生活,让音乐点亮生活!
板书设计
打支山歌过横排
哎呀嘞
旋律的走向受方言的影响装饰音:
波音、倚音、延长音
核心三音列6、1、2
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》学情分析
八年级的学生学习自主性很强,模仿能力极强,在知识基础方面能够在感知力度、速度、节拍等音乐要素的过程中,根据自己的体验说出音乐要素的表现作用,描述不同音乐的地域特点或民族风格!
在生活经验方面,学习过民歌,但对于方言和民歌中音乐旋律的关系并未深入探究过。
学生喜欢唱流行歌曲,但是民歌与流行歌曲的关系并未探究过。
兴国山歌是江西赣南客家山歌,离学生现在的生活有一定的距离。
所以在设计教学内容时,我请江西客家的一个老师专门录制了客家方言让同学们聆听,因为客家方言甜美、古朴,似说似唱的风格特点,引起了学生的注意,激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和参与热情。
兴国山歌是山歌体裁中代表性较强的一类山歌,本节课的歌曲演唱有一定的难度,所以教学相对有困难。
经再三考虑后,结合学生实际生活,决定从学生感兴趣的方言入手,创设情境,引导学生从山歌的角度出发,使学生与所学内容保持密切联系,能够喜欢本课学习内容。
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》效果分析
一、赣南客家方言的引用深受学生的喜欢。
民歌的旋律受当地方言的影响,客家人方言语调甜美、似说似唱,让人百听不厌,听方言、说方言、唱方言这一环节,实在是深受学生的喜欢,而且学生特别乐于去模仿学习!
二、划旋律线能够让学生直观的感受到旋律的起伏变化,且与方言的语调起伏一致,为学生演唱旋律音高起到了的积极地提示作用。
三、编创环节,学生可以通过哨笛感受音乐的高低,为学生对于兴国山歌的风格特点的学以致用更有了有效性,且当场展示并演唱,让学生收获了编创旋律的自信心和成就感!
四、在这堂音乐课中,无论是学生的演唱还是演奏,还是教师的唱;无论是教师的表演,还是教师的语言、教态,都显示了一个音乐教师扎实的音乐素养。
教师能根据学生的特点来设计自己的教学内容,对于教学时发生的各种情况能够随即应变、妥善的解决,抓住音乐特性的同时,激发了学生的学习兴趣。
没有一堂课是完美无瑕的,所以,任何一堂课都有其不足之处。
还有需要改进的地方,如:
编创环节小组编创的旋律让学生自己来唱,老师记谱,是不是更能学生发挥的空间。
课堂采用山歌擂台赛的方式进行会更能发挥学生的主体自主性!
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》教材分析
教材分析:
中国民歌中的三种重要体裁:
号子、山歌、小调,是学生有必要亲身感受体验学习的内容,在七年级的《劳动的歌》《小调集萃》单元的学习中,学生已经接触到了中国民歌中的号子和小调两种体裁,为本单元的学习奠定了知识基础。
山歌主要分布在高原,山乡,渔村及少数民族地区,与我们的学生实际生活有一定距离,本单元选用了江西民歌《打支山歌过横排》,陕北民歌《山丹丹开花红艳艳》等不同地域风格色彩的作品,让学生领略山歌独特的艺术魅力,积累山歌的学习经验!
《打支山歌过横排》是一首结构短小但气韵悠长的兴国山歌,歌词质朴,七言四句,歌头是兴国山歌招牌式的喊腔式衬词“哎呀嘞唉”高亢有力,在高音3上延续后引出四个旋律相似乐句,歌中每句的起始音都是同一个音,句尾均是叹气般的下行音调,旋律多为一字一音,乐句紧凑少有拖拍,犹如勤劳的客家人挑着担子穿行于起伏陡峭的山路间,歌曲为羽调式,中速,用自然音色演唱。
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》评测练习
通过提问与演唱的方式,检测学生以下几个方面的学习情况:
1.兴国山歌的风格特点、本课中所学的相关知识。
(采用提问方式)
2.学生的参与程度、歌唱技能演奏技能与情感表现方面。
参照歌曲《打支山歌过横排》评价量规
歌曲《打支山歌过横排》评价量规
评价指标
(权重)
优秀
【10,8】
良好
【8,6】
一般
【6,0】
生评
师评
姿势与方法
(20分)
歌唱姿势、发声方法正确科学。
歌唱姿势、发声方法比较正确。
歌唱姿势、发声方法不正确。
声音与情感
(20分)
声音甜美、圆润,能够准确用方言有韵味的演唱歌曲,情感充沛,演唱投入。
声音比较圆润,较好的运用方言有韵味的演唱歌曲,情感充沛,演唱投入。
声音不够圆润,不能准确用方言有韵味的演唱歌曲,情感一般,演唱不够投入。
表现力
(20分)
表现力强,富有感染力。
富有一定的表现力和感染力。
表现力一般。
完整性与
准确性
(20分)
歌曲表演完整,演唱比较准确。
歌曲表演比较完整,演唱有个别错误。
歌曲表演不完整,演唱有多处明显错误。
参与程度与
合作展示
(20分)
全部参与,编创旋律合作完成效果好。
参与性较高,编创旋律合作完成效果较好。
参与性一般,编创旋律合作完成效果一般。
总分和评语
人民音乐出版社音乐八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》课后反思
一、教学感想:
1.学生是学习的主体,发挥学生学习的主动性,关注学生的情感需求和认知需求,关注学生已有的知识基础和生活经验,注重培养学生的学习习惯和坚强意志。
以学生为本,一切为了学生的发展为目的.
2.民歌是劳动人民智慧的结晶,与人民的生活息息相关,每个地方因为不同的地域特点与风俗习惯,语言存在着差别,引导学生让学生体验方言对民歌旋律走向的影响,鼓励学生积极参与探究和实践,提高学生对音乐的感受、表现和创造能力。
学生通过倾听音乐,演唱歌曲,演奏歌曲、创编歌曲,感受到了山歌的特点,体会到劳动人民坚强的性格和乐观的态度。
注重识谱练习,认识民族五声调式,学习三音列、四音列、五音列,并能应用三音列创编旋律,感受兴国山歌音域跨度不大的特点。
3.在整个音乐教学过程中,以山歌旋律的高亢奔放,节奏的自由的风格特点来感染学生,给学生提供参与和表现的机会,多唱,在体验感受中激起了学生喜爱民族音乐的兴趣。
4.将信息技术应用于教学中,学生能根据直观演示轻松地获取知识,从而提高教学效率。
重视发展学生的视觉想象和听觉想象.
5.本节课的设计遵循了学生的认知规律,由易到难,由简单到复杂,以学生为主体,帮助学习,以兴国山歌引腔为主线,从创编到学唱再到分析等,整节课突出音乐课的学科特点,“以唱为主”运用了各种方式引导学生对歌曲产生兴趣,从而发自内心的自愿的学唱歌曲《打支山歌过横排》,整节课课堂气氛活跃,充分调动了学生的创造性思维,特别是运用所学知识进行创编旋律这一环节,学生尝到的音乐创作带来的快乐,充分调动了学生的创作热情。
6.器乐的学习,让学生在学唱歌曲,感受旋律中起到了很大的帮助作用!
7.每次试讲后及时反思,不断总结,不断修改教学设计,制定最适合学生的教学方案。
二、不足之处1.教学语言多应用肢体语言。
2.用实践活动的方式来个山歌擂台赛会更能发挥学生积极性。
三、努力方向:
本次“一师一优课”活动给我留下许多思考,深深懂得“功夫在课下”的道理,深刻体会到自己有很多东西需要学习,找到了自身的差距和不足。
在今后的教学中,我将努力学习,在学习中不断地总结、反思,从而提高自己的专业素养和教学水平,为学生创设一个宽松、乐学的教学环境,教会学生唱出心中的美好。
人民音乐出版社八年级下册第三单元第一课时
《打支山歌过横排》课标分析
本课教学内容是义务教育教科书音乐八年级下册第三单元山野放歌中第一课时唱歌课《打支山歌过横排》。
本课紧紧围绕新课标课程基本理念、课程目标进行教学设计,以音乐审美为核心,培养学生的学习兴趣,鼓励学生积极参加音乐实践,培养学生自信的演唱、演奏能力、综合性艺术表演能力,以及在发展音乐听觉基础上读谱能力。
通过音乐实践活动,让学生能够用音乐的形式表达个人的情感并与他人沟通、融洽感情。
1.教学设计围绕课程总目标制定出以下列三个维度表述:
(一)情感态度价值观:
新课标要求:
通过音乐作品中所表现的对祖国山河、人民、历史、文化和社会发展的赞美和歌颂,培养学生的爱国主义情感,通过本节课的学习,对中国民歌中的山歌产生兴趣,喜爱民族音乐。
课堂教学中,使学生对中国民歌中的山歌产生兴趣,能以自己所喜爱的形式参与、体验和表现,鼓励和激发学生的探究欲望,提高音乐审美能力。
使学生体验山歌所蕴含的情感内容,感受革命根据地人民的乐观态度,培养学生坚强的性格和对生活的积极乐观态度,增强集体意识,锻炼合作与协调能力。
(二)过程与方法目标:
新课标要求:
通过体验、模仿、探究、合作、演奏音乐等手段,参与表现音乐。
1.能够用高亢嘹亮的声音演唱“哎呀嘞”,体验兴国人民在山间野外劳作时抒发情感,引起对方的注意且最具兴国山歌风格特点的一句。
2.通过听方言、说方言、唱方言,体会兴国山歌中旋律的走向受当地方言的影响,即语言的音乐化,是活生生的语音的滑动,并能用方言演唱歌曲《打支山歌过横排》。
3.通过对比聆听、演唱、演奏等方式,让学生感受体验山歌的高亢、奔放、悠长的韵味。
通过欣赏和参与体验活动,使学生进一步了解山歌的风格特点,体会其艺术魅力。
4.能够运用民族五声调式的核心三音列,即兴编创一首具有兴国山歌风格的旋律,能够用爱尔兰哨笛即兴表现歌曲,体会创编的乐趣。
通过体验、模仿、合作、探究的教学方法,使学生能够运用正确的歌唱姿势、用方言有韵味的演唱歌曲。
使学生能够深刻体验山歌高亢奔放悠长的风格特点。
(三)知识与技能目标:
1.音乐基础知识,学习并掌握音乐基本要素,如:
旋律、节奏、调式、速度、音色、节拍、,使学生了解五声调式、山歌旋律的奔放、高亢的韵味,掌握倚音、波音、延长音等装饰音的运用。
2.能用自然、高亢、富有激情的声音演唱方言版兴国山歌《打支山歌过横排》。
3.了解五声调式的核心三音列、装饰音(倚音、自由延长音、波音),能够总结兴国山歌中显著的音乐风格特点,并能即兴创编具有兴国山歌风格的歌曲。
2.音乐基本技能
使学生能够运用方言自信大方地演唱歌曲。
具备识谱能力,能够跟随琴声识读乐谱,通过演奏哨笛感受音乐的旋律,运用乐谱进行创编旋律,并能在音乐实践中运用乐谱。
3.音乐历史与相关文化知识
使学生进一步了解兴国山歌的历史和作用,体会其艺术魅力。
根据学段目标要求,通过多种形式的艺术实践活动,巩固和提高表现音乐的基本技能。
扩大音乐欣赏的范围,更有意识地将音乐的人文内涵融入教学中。
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