中职课堂教学情境创设.docx
- 文档编号:8707199
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:6
- 大小:25.62KB
中职课堂教学情境创设.docx
《中职课堂教学情境创设.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中职课堂教学情境创设.docx(6页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中职课堂教学情境创设
中职课堂教学情境创设
中职课堂教学情境的创设各位领导,各位老师,大家好,欢迎各位老师参加今天的培训,并恳请大家对我的培训提出宝贵的意见和建议。
上个学期我们搞了一个语文学科的培训,题目就是中职语文课堂教学情境的创设。
其实创设教学情境不仅仅适合语文课,而是适合所有学科,因此我把上次的内容加以扩充,这就是我们今天要探讨的话题:
中职课堂教学情境的创设。
通过这次培训,希望我们老师在理论上对教学情境有所了解,同时对创设教学情境引起重视,更重要的是要掌握创设教学情境的方法,并在今后的教学实践中加以运用。
为什么要选这个内容呢?
这要从我们的教育对象说起,我们的教育对象是中职学生,中职学生的现状大家都很清楚,从生源上看,学生是被淘汰一轮又一轮之后的学苗,基础相当弱,有的学生的成绩甚至是个位数,我们在判作文的时候经常看到有的学生错字连篇,前言不搭后语,上句不接下句。
从学习态度上看,这些学生大部分都不愿意学习,对学习不感兴趣。
我曾经遇到过这样的情况,上半道课学生处来通知说让学生去劳动,学生乐得蹦起来,他宁愿劳动也不愿意学习。
从学习习惯上看,中职学生没有养成良好的学习习惯,不会学习,上课不注意听讲,跟不上老师的思路。
开学时发的新书,等过几天你再看,有的学生桌上就光溜溜的,啥也没了。
从家庭重视的程度上看,家长不重视孩子的学习.这里我讲两个事足以证明这点。
家长对自己的孩子没抱多大的希望,只是因为孩子年龄小,先放到学校让老师看几年,长大之后再找份工作,都是这样的心理。
这些因素导致我们的学生不可能学习好。
那么针对这样的教育对象,我们也不能放弃,所以我觉得很有必要去创设一定的教学情境。
因为形象而生动的教学情境更容易吸引学生的目光,激发学生的求知欲,让学生对学习感兴趣,从而使静态的知识被学生动态化地吸收。
孔子曾说过:
"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
"只有我们的学生对学习感兴趣了,他才有可能学进去,才有可能学会,学好。
捷克教育家夸美纽斯说过:
"教学是一种教起来使人感到愉快的艺术。
"因此,在教学中教师应尽可能创设新颖的教学情境,充分发挥教师的主导作用,增强学生的参与意识,增强学生学习的自信,在丰富的情境中积极锻炼自己的思维,发展自己的能力。
心理学实验表明:
学生学习成绩的提高百分之二十靠智商,百分之八十靠情商。
可见课堂上师生关系融洽,情绪积极,心境平和,自然就会精神饱满,教师灵思泉涌,学生兴趣盎然,教学效果自然就会提高。
下面我们首先了解一下教学情境的内涵。
一、教学情境的内涵:
教学情境是指在课堂教学过程中,教师根据教学目标、教学内容、学生的认知水平、心理特征、以及客观现实条件,有目的地创设的一种引起学生情感体验的教学活动。
具体地说,教学情境就是借助一系列手段(讲故事,放音乐,多媒体,实验等)创设出民主、和谐、愉悦的课堂氛围,以帮助和促进学生对教材的理解,对知识的掌握。
它以文本的内容,学生当前的学习心理为基础,以情感调节为手段,以促进学生主动参与,整体发展为目的,所以教学情境的创设一定要充分考虑学生的情感、意志、心理素质以及认知规律等。
脑科学研究表明:
人的大脑功能左右两半球既有分工又有合作。
大脑左半球掌管逻辑、理性和分析的思维,包括言语的活动。
大脑右半球负责直觉、创造力和想象力,包括情感的活动。
传统教学中,无论是教师的讲解还是学生的练习,以至机械的背诵,所调动的都是大脑左半球的活动。
而教学情境是让学生先感受而后用语言表达,或边感受边促使内部语言的积极活动,调动的是大脑右半球的活动。
感受时,掌管形象思维的大脑右半球兴奋;表达时,掌管抽象思维的大脑左半球兴奋。
这样,大脑两半球交替兴奋,或同时兴奋,协同工作,大大挖掘了大脑的潜在能量。
这是从大脑功能的角度讲通过创设教学情境可以获得比传统教学明显良好的教学效果。
那么,下面我们就来具体地说说创设教学情境的好处。
二、教学情境的功能1、促发动机现代心理学认为:
人的一切行为都是由动机引起的,而人的动机、欲望是在一定的情境中激发的。
教学实践表明,单靠学习目的或其他外部条件来促使学习,其推动力量是不能持久的。
而以创设教学情境为中介的学习动机,才是一种强大的持久的内驱力,它能使学生的注意力集中,思维活跃,从而达到智力活动的最佳状态。
这样学习起来才会有效果。
2、启迪思维即促进学生智力发展的功能。
良好的教学情境能提供适度的愉悦刺激,引发学生积极思考,促进智能的发展。
特定的教学情境能把学生带到想象的世界中去,使想象丰富起来,在教与学的互动中完成思考的全过程。
3、强化记忆教学情境通过创设一种愉悦的教学氛围,激发学生积极思维。
它将平铺直叙的刻板式说教,化为跌宕起伏、错落有致的教学节奏,从而在学生脑海中留下强烈而持久的印象,使传递的信息在认识中不断获得加强。
4、陶冶情操杜甫《春夜喜雨》中有诗云:
随风潜入夜,润物细无声。
教育规律告诉我们,只有在潜移默化中完成的教育,才是最有效果的。
当然,这种潜移默化的过程不是一朝一夕就能完成的,而是要在平时良好的教学情境中经过日积月累的陶冶、滋养、感染才能取得。
凡是经过长期的积极情境熏陶的人,往往会形成完善的心理结构和心理定势,它会对人的全部生活产生巨大影响。
5、协调功能就是促进师生关系达到和谐统一的功能。
良好的教学情境,能拉近师生的心灵距离,使课堂气氛更加和谐。
作为教师,如果能在教学过程中,精心创设教学情境,就能形成和谐的师生关系,使课堂呈现出一种愉悦、和谐的良好教学气氛。
气氛好了,教学活动进展的就顺利了,那么教学效果就好了。
既然创设教学情境有这么多好处,那么我们怎样创设教学情境呢?
三、创设教学情境的方法1、借助故事,创设教学情境学生无论大小,都喜欢听故事,教师要善于将生活中发生的故事与教学内容相结合。
丰富感人的故事不仅激发了学生的好奇心,同时也激发了学生的求知欲和情感体验,达到事半功倍的教学效果。
案例1化学课《维生素》教学片段在讲维生素这一课时,老师讲了这样一个故事:
几百年前,远洋轮船上没有冷藏设备,船员们只能吃面包、饼干、咸肉等食物,几个月甚至一两年都吃不上新鲜的蔬菜水果。
船员们经常病倒,症状是脸色暗黑,牙龈不断渗血,浑身出现青斑,许多船员甚至因此死亡。
这些患病的船员就留在了途经的一个荒岛上,他们采摘红红绿绿的野果子调节口味并充饥。
过了几天,奇迹出现了,这些船员不但没有死去,反而恢复了健康。
你知道船员们得的是什么病吗?
野果为什么能使他们恢复健康呢?
通过教师讲的这个故事,引起学生对野果成分的好奇,引起学生对维生素的结构、功能及对人体健康有何益处的关注。
而学生的好奇心一旦被激发出来,就会产生学习的内部动机,这种动机是培养学生创新精神和创新能力最持久、最稳定的动力。
可想而知,这节课的内容学起来就很轻松,效果也很好。
再看案例2语文课《我的母亲》教学片段(视频)在这个案例中,我们看到老师要求学生讲述自己母亲的感人故事,很多学生都积极准备,主动发言,学生的语言虽然很朴素、平实,但讲述的故事都是真实的,通过讲述,学生们深刻体会到母爱的伟大。
讲者感动了,流泪了,听者也感动了,所以这个教学情境的创设真正达到了对学生进行情感教育的目的。
2、借助音乐,创设教学情境音乐是诉诸人的听觉,启动人的联想和想象的一门艺术,音乐能调动人的情感,抚慰人的心灵,渲染气氛。
根据教学内容选择恰当的音乐播放,是创设教学情境的一种重要手段。
案例3语文课《我的母亲》教学片段(视频)导入部分,先播放阎维文的歌曲《母亲》的MTV,歌中唱到:
你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三鲜馅有人给你包,你委屈的泪花,有人给你擦。
学生们听到这熟悉又令人感动的歌曲,一下子就找到了与作者情感的契合点,产生了共鸣,感受到母爱的伟大。
由此,下面的教学活动进展的非常顺利。
这种通过播放音乐创设教学情境的方法,使学生对课文理解变得更容易。
3、借助问题,创设教学情境所谓创设问题情境,就是通过教师有目的地设置疑问,吸引学生积极动脑,认真思考,主动探究。
这里需要说明的是问题情境并不是简单的一问一答,而是老师设计的问题应该是有价值的,具有针对性和启发性的疑难问题,让学生在探索中有所发现和创新,并鼓励学生积极争辩,各抒己见。
请看下面案例。
案例4语文课《项链》教学片段在分析玛蒂尔德形象时,大部分人都认为玛蒂尔德是一个不安于现状,想入非非,爱慕虚荣的人。
这时老师提出了这样一个问题,玛蒂尔德真是一个毫无优点可言的人吗?
这个问题极有新鲜感,学生产生了浓厚的兴趣,立刻展开了激烈的讨论。
有的学生就提出了自己的看法,认为玛蒂尔德除了爱慕虚荣,她还具有诚实、质朴、坚韧、吃苦耐劳的品质。
为什么这么说呢,因为在项链丢失之后,玛蒂尔德没有凭借自己的美貌去找个大款来偿还债务,而是远离虚幻的遐想,凭借自己勤劳的双手,付出十年的艰辛,最终还清了所有债务。
这说明玛蒂尔德身上又有诚实、质朴、坚韧、吃苦耐劳的品质。
这一点是过去常忽视的。
在这里,老师让学生自由发言,给学生创设了一个积极思考,主动探究的教学情境,培养学生发散思维的能力,打破了对学生思维的束缚。
这里我需要说明两点:
第一,老师的问是为了调动学生积极思考,所以这个问题必须事先思考过,要能引起学生的兴趣。
第二,老师要鼓励学生提出问题。
爱因斯坦曾说过:
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
因为解决问题可能只需要一些技巧,而提出问题则需要创造性的想像,而想像才是人类智能发展的最高境界。
一直以来,我们一直在倡导一种观点,那就是一个好老师就应当在课堂上解决所有问题,不给学生课后留下疑问,让学生提不出问题。
但是,这个好老师的标准现在看来是有所欠缺的,表面上我们是替学生解决了所有问题,而实际上我们却在无形中扼杀了学生发现问题、探索问题的能力,因此我们的学生在创新能力上远逊于大洋彼岸的同龄人。
我们中国的学生习惯于等老师提问题,然后回答,而不是主动提出问题。
好在近几年国家也意识到这点了,开始重视对学生创新能力的培养。
什么时候我们的学生能经常在课堂上提出问题,那么我们的教育才会发生根本性的转变。
4、借助实验,创设教学情境美国华盛顿儿童博物馆有一句醒目的格言:
我听到了就忘记了,我看见了就记住了,我做过了就理解了。
这充分说明了动手的价值。
因此,教师要善于设置鲜明、有趣的实验环境,让学生在教师的指导下,通过亲身体验,掌握实验技能,发展探究能力,真正培养学生的综合应用能力。
学生正是在这种实验情境中,满怀激情地展开探索,并运用所学知识解决问题,进而达到对新知识的理解和掌握。
同时,使学生的动手能力、应用能力得到最大限度的训练。
象物理、化学、生物等学科都可以进行实验,我现在还记得以前做过的实验呢,可见印象之深。
(举生物课光合作用的例子,物理课串联,并联的例子,化学的试剂例子等)5、借助生活现象,创设教学情境借助生活现象,创设教学情境就是强调情境创设的生活性。
教学也要注重联系现实生活,在学生熟悉的日常生活中发现、挖掘学习情境的资源。
只有在生活化的学习情境中,学生才能切实弄明白知识的价值。
案例5化学课《铁和铁的化合物》教学片段师:
大家都有这样的生活经验,削皮后的苹果颜色会变锈,谁知道其中的奥秘呢?
(生思考,困惑)师:
二价铁和三价铁在溶液中各显何种颜色,有哪些化学性质?
这就是我们这节课要学习的内容。
(通过点拨,使学生得知:
苹果中的二价铁离子被空气中的氧原子氧化成三价铁离子呈黄色。
所以市场上出售的苹果汁中常掺入维C,以防止二价铁被氧化。
)在这个案例中,我们看到化学与生活联系密切,生活中处处涉及化学。
教师从最常见的生活现象入手,来创设情境,既可以让学生体会到学习化学的重要性,又有助于学生利用所学的化学知识解决生活中的实际问题。
6、借助游戏,创设教学情境游戏是人类的本能,更是学生的最爱。
美国心理学家布鲁纳说:
最好的学习动力莫过于学生对所学知识感兴趣,而最能激发这种兴趣的莫过于游戏。
如果教师在教学中加入游戏的元素,把死板、单调的知识变得生动、活泼起来,一定能令学生对所学的内容感兴趣,印象更加深刻,教学效果就会更好。
案例6物理课《牛顿第三定律》教师请两位同学拔河,一个身材高大,一个身材弱小,由于身材上的差异,结果显而易见。
第二轮比赛改变了规则,让身材高大的同学站在滑板车上和身材弱小的同学再次进行比赛,得出了和平时完全相反的结果。
学生被这个游戏所吸引,在老师的指导下,开始热烈讨论起来,得出了由于变滑动摩擦为滚动摩擦而使摩擦力变小的结论。
在这一案例中,由于教师借助游戏,创设了特定的教学情境,很好地吸引了学生的注意力,激发了他们的兴趣,做到了寓教于乐,取得了很好的效果。
7、借助激励性语言,创设教学情境德国著名教育家第斯多惠说:
教育的奥秘不在于传授,而在于激励,唤起和鼓舞。
教师要给学生一个精神依托,不失时机地在各个环节有目的地激励学生、鼓舞学生,对学生说你能行、试试看、说下去、提得好等鼓励、赞赏的语言,学生不仅感到老师的信任与尊重,还会产生情感上的共鸣,这样学生就会主动学习,而且效果会很好。
也就是说,越具亲和力的老师,他上课的效果就越好。
因为他在感情上与学生很近,学生也信任他,在这样一种和谐的课堂氛围中,教学效果一定会很好。
(举一个例子)8、借助多媒体,创设教学情境随着社会的飞速发展,现代化教学技术越来越多地进入到教学领域,将多媒体引入课堂,可以用文字、声音、图象创设出生动直观的教学情境,既能激发学生学习兴趣,又能提高课堂效率。
多媒体的使用可以化抽象为具体,化复杂为简单,化枯燥为有趣。
借助多媒体,创设教学情境是我们老师经常用到的且比较喜欢的方法。
案例7物理课(视频)以上我们探讨了创设教学情境的几种方法,其实还有好多方法,比如说借助实物,创设教学情境,象《南洲六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》等。
还可借助表演,创设教学情境,如《雷雨》,通过学生表演,更好地把握人物的性格。
借助教具,创设教学情境,如数学课。
总之,创设教学情境的方法很多,这就需要我们老师开动脑筋,认真思考,根据教学内容的需要来创设合适的教学情境。
课堂教学要重情境,教师应努力创设情境,让学生在富有活力和创意的课堂上展开自主的学习和探究,但绝非追求场面的热闹和形式的花哨。
课堂上将形式与内容割裂开来的教学情境,不但收效甚微,反而干扰了学生对知识的掌握。
下面我们就来看看在创设教学情境中应注意的问题:
四、创设教学情境应注意的问题1、教学情境的创设忽视了学科性特点有些老师喜欢用多媒体画面来创设情境,点缀课堂,追求所谓的图文并茂,然而简单的画面不可能完全解读复杂的文字。
案例8语文课《苏州园林》教学片段师:
今天,请跟老师一起走进《苏州园林》来寻宝探胜。
(点击鼠标,逐一展示苏州园林特有的风景)师:
我们领略了美丽的园林风光,再来看看课文是如何体现她美丽动人的景致的?
(屏幕上出现苏州园林图片。
学生随着鼠标的点击,目不转睛地盯屏幕,依次回答教师的问题。
)师:
苏州园林大处十分讲究,我们再来欣赏苏州园林的处处入画。
(依次展示图画美,图案美,和谐美的图片。
弄得学生眼花缭乱,目不暇接,忙于应付。
)案例8中虽然教学环节环环相扣,内容安排紧密,但教师先入为主,忽视学生的兴趣和要求。
课堂中师生被鼠标牵着走,教师成了放映员,学生变成了观众。
呈现的图片脱离文本,学生被动地接受教师提供的无效资源。
教学的方式由人灌变成电灌,使学生在有限的时间内无法对媒体信息进行合理的分析、整合和存储,而且最重要的语文课根本没让学生阅读课文,所以我觉得这不是语文课而是风光片欣赏。
语文课存在这种状况,其它课也一样。
我们在听课的时候,有的老师就是整堂课都没让学生翻书,把书本完全抛开。
还有一节化学课,讲的是水,我认为他应讲水的物理性质和化学性质,但他讲的却是中国的几个水系,水资源问题,水污染问题,把化学课上成了地理课。
这里我们暂且不提他的内容,问题是这节课他用了四、五十个图片,不停地播放,弄的像图片展,大大地冲淡了教学内容。
语文课《景泰蓝的制作》(2视频)2教学情境的创设忽视了文体性特点有些老师喜欢追求课堂的热闹和荣华,在创设情境时不顾教学内容的特点,努力煽情,激发学生如潮的笑声和掌声,以为课堂上有笑声和掌声,热热闹闹就是成功的教学,其实不然。
有一节语文课,讲的是一首词,本来通过伴乐朗读,自由朗读,教师已成功地创设了婉转、凄清的教学情境,当同学们正沉浸在浓浓的情境中时,老师却用大白话说道:
咋样?
大家该来点掌声吧!
然后教室里一片掌声。
掌声虽热烈,但却一下子驱散了弥漫在教室里的浓浓诗情诗味,与教学内容和课堂气氛极不协调。
如果我们需要用笑声和掌声来创设情境,也应该因文体而定。
比如说《故都的秋》,要品味清、静、悲凉的心境,就经受不住暴雨般掌声的冲刷,《江城子十年生死两茫茫》应体验词人内心深处没齿不忘的生死爱恋,容不得笑声的亵渎当然我们的课堂并不拒绝笑声和掌声,关键要看教学内容是否适合笑声和掌声。
3、教学情境的创设过分突出兴趣化而忽视了教学内容案例9数学课《平移与旋转》教学片段(课前教师准备了大量的肯德基玩具、电池风扇等学具)师:
同学们课桌上有许多玩具,你们想玩一玩吗?
生:
想!
(学生被玩具吸引而久久不能进入学习状态)师:
这些物体的运动方式一样吗?
生:
不一样!
师:
有什么不同?
生1:
电风扇有电池,而这个玩具有弹簧。
生2:
这个玩具能跑到桌子外面,而其它的不行。
生3:
这些玩具跑的快,而它跑的慢些。
...(学生关心的是这些玩具跑的快慢,而不是研究学习内容)由于该案例中教师对学生在活动中缺少必要的引导,所以学生关注的是玩玩具本身,而对两种运动的特点没有进行观察和思考。
结果学生在兴致高昂地玩过之后,对情境中蕴含的数学知识一无所知,这不能不说是个很大的遗憾。
教学情境的创设应追求一种:
在活动中激发兴趣,在活动中生成数学,寓数学学习于实践活动之中的教学境界,也就是说老师提供的玩具应该是为教学服务的,而不是单纯给学生玩的。
如果只追求兴趣化而脱离了教学内容,这样的教学情境是没有价值的。
案例9中,这个老师创设的教学情境就是没有价值的。
总之,教学情境是课堂教学的基本要素,创设教学情境也是教师的一项常规的教学工作,创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。
我们常说:
教学有法,教无定法,这就要求我们老师要创设灵活多样,并且是有价值的教学情境,使课堂收到最佳的教学效果。
最后,送给大家几句话:
给学生一双明亮的眼睛,让他更好地观察世界给学生一个睿智的大脑,让他更好地思考问题给学生一双灵巧的双手,让他更好地创造未来使用信息技术应注意的问题:
1、用传统教学方式不能或难以解决的问题,这时使用多媒体。
这里我举两个例子。
语文课(1视频)、物理课(视频)2、不要用多媒体代替常规教学。
课件的使用要与教学内容有机整合,要明确课件的地位。
但很多教师却被课件牵着鼻子走,使计算机成为主,自己退居为次,这是本末倒置的做法。
课件本身是一种教学工具,教师要根据教学内容和学生的情况设计好教学过程,恰当地使用课件,使课件在教师的驾御下发挥作用。
以《苏州园林》为例。
3、屏幕不能代替板书。
不少老师在用课件时完全离开了板书。
但尺有所短,寸有所长,作为传统课堂教学象征的黑板,仍有一些地方是现代教学媒体无法代替的,因为黑板具有即时性和灵活性的特点,内容可随意增删,另外,写在黑板上的内容能长时间停留,而用电脑播放,一下子就过去了,学生没有印象,不利于教学。
教师一边讲,一边在黑板上写,教师的思路是连贯的,最能反映教师的个人魅力,最富感染力,这是多媒体所无法替代的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课堂教学 情境 创设
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)