《培养学生主动发展的教学方法研究》实验研究方案.docx
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《培养学生主动发展的教学方法研究》实验研究方案
《初中数学培养学生主动发展的教学方法研究》
实验研究方案
仪陇县檬垭小学数学课题组
一、课题研究的背景
素质教育是针对“应试教育”的弊端而产生的教育思想和教育实践,课堂教学是实施素质教育的主渠道。
因此,为了深入实施素质教育,全面提高教学质量,我们要以改革课堂教学作为我们工作的切入点。
几年来,我校初中数学教师在改革课堂教学方面,进行了很多有益的探索和尝试,并取得了一定的成绩。
但由于多年受“应试教育”思想的影响,我校初中数学教学与素质教育的要求还有很大差距,仍存在着很多亟待解决的问题。
在初中数学课堂教学中主要存在以下几个方面的问题:
1、重教、轻学。
课堂教学仍沿用“满堂灌”、“填鸭式”的传统模式,教学过程中不重视激发学生的学习兴趣,不能有效地调动学生学习的学习积极性,无视学生的认识规律,强把学生的思维活动纳入教师设计的轨道,教学中缺少师生间的默契配合,并且不给学生留有充分的学习活动时间,学生不能积极主动地参与教学活动,而是处于被动的接受状态,学生的主体地位被埋没。
2、重知识传授、轻能力培养。
在教学活动中始终把知识放在首位,教学的一切措施都是为了使学生更多、更快、更好地接受知识。
教学中教师不能很好地通过创设问题情境,来促使学生积极地进行思维。
往往是教师归纳出正确结论,而不是在教师的引导下让学生通过讨论和主动探究,在师生共同探索的基础上归纳得出。
对于学生通过自学就能学懂的内容,教师往往也不敢放手。
因此,在教学中学生的自学、思维、想象等能力特别是创新能力得不到充分的发展。
3、重知识、轻能力。
在教学过程中教师只重视书本知识的传授,轻视实验教学,不能充分发挥学生主动学习的功能。
因而影响了学生观察能力、实验能力以及思维能力的发展。
4、教学手段单一、落后。
在课堂教学中现代教育技术手段未能得到充分的运用,一块黑板、一支粉笔、一本书的现象还相当普遍。
虽然有些教师在教学中运用了投影仪,但很多投影片制作得欠规范,影像质量差。
落后的教学手段制约了教学质量的提高。
5、忽视学生的个体差异,面向少数学生。
在教学过程中教师不能贯彻因材施教的原则,教学要求和教学内容一刀切,教学面向少数学习优秀生,教师缺乏对学生的个别指导,导致学生严重分化,一部分学习困难的学生丧失学习的信心,对学习产生厌烦感。
上述问题的存在,严重地阻碍了我校初中数学学科素质教育的深入开展和教学质量的进一步提高。
因此,初中数学课堂教学改革,必须从解决课堂教学中存在的问题入手,进行初中数学教学模式的整体改革。
素质教育的实质是促进学生全面发展的教育,因此在教学活动中必须确立学生的主体地位,培养他们的自主意识,发挥他们的主观能动作用,培养他们自我发展的能力,促进他们主动发展。
基于上述认识,我们确立了“探索‘主体参与、主动发展’课堂教学模式”的研究课题。
对此展开实验研究,旨在探索课堂教学和学生认知方面存在的规律性;揭示影响课堂教学质量的诸变量的内在联系;促进班内不同层次的学生的主动参与和主动发展,进而大幅度提高课堂教学的质量和效益
教育的目标旨在学生的发展。
发展是教育的目的和结果,也是衡量教育水平和成效的主要标志。
发展的观点是现代教学观的一个主要观点之一。
全教会决定指出了一条重要的教学原则,即实现学生发展的方法应当是让学生“生动活泼、积极主动”地得到发展。
问题提出确定本课题的出于对初中数学教学现状的两点思考:
我们平时的课堂教学中对知识的结论比较重视,对新课的引入过程,对新课知识的形成过程重视不够,缺乏有效的问题设计,放过了许多进行能力培养和训练的机会,误认为课堂时间紧,能力培养见效慢,不如“精讲多练”实惠。
教师在备课时,一般容易单纯地从教学内容出发,对深层次的教学目标考虑不周全或不去考虑,在这种思想指导下的教学设计往往之停留在知识内容或方法的要求上,不能兼顾到能力的培养和学生素质的提高,更不能教会学生学习。
学校教育中以片面追求升学率为特征的“应试模式”在数学教学中盛行,初中学生的作业负担过重,主体意识和参与能力不强,独创精神和负责态度欠缺,许多学生在数学学习上感到困难,富有创造力的优秀学生难以脱颖而出。
急需营造一种氛围,以学生的发展为本,优化数学学习过程,改善数学教学结构,改革单一、呆板、程式化的被动局面,充分体现现代教育所具备的主动性、民族性、合作性和多样性等特征
教育实践的本质就在于学生的发展。
以学生为本的课堂教学,第一要关注学生是否掌握数学知识、技能和能力,为学生将来走向社会和终身学生奠定基础;第二要处理好学习的主体于客体关系。
学生的发展在很大程度上取决于主体意识的形成和主动参与能力的培养。
课堂教学中,应该注重让学生学会自行获取数学知识的方法,学生主动参与数学实践的本领,获取终身受用数学基础能力和创造力;第三关注学生的情感、态度、价值观及一般能力,这是实现人的可持续发展必备的动力。
二、实验假设
在现有大教学班的条件下,在现代教育思想的指导下,通过改革教学结构、教学方法、教学手段以及测试评价方式等,构建“主体参与、主动发展”的课堂教学模式,优化教学过程,可以促进不同层次的学生的主动参与和主动发展,进而大幅度地提高教学质量。
在师资不便的情况下,如果学生具有较强的学习主体意识,有
较高的成就动机;热爱学习,求知欲强,能发挥主观能动性,积极参
加与教学活动;学会学习,有较强的自学能力和良好的学习策略;有
较强的选择、评价、研究信息和问题能力。
则可证实学生主动发展的
时效性,若学生能够具备以下心理特征:
1、较高的成就动机;2、
浓厚的学习兴趣;3、稳定的学习情绪;4、顽强的学习意志;5、
较强的学习能力;6、良好的自我意识和归因品质。
则可证明该教法
的可行性。
三、理论依据
1、马克思主义关于人的全面发展的学说是实施“主动发展”教育的
哲学基础。
马克思主义认为,人的全面发展现包括体力、智力、志趣、
道德、精神等方面充分和谐地发展,又包括人的自由、主动地发展。
人对自身发展规律的自觉认识,自觉运用,人对自身发展主动权的获得就是人的发展的标志。
学生素质的培养与提高,既需要教师的诱导、帮助,更需要学生的主体活动;学生积极主动地参与教育过程是多方面素质养成与提高的内因。
因此,要充分调动学生的内在机制,使其在学习、发展中变“被动”为“主动”。
2、心理科学研究指出:
学习的基本因素是由两大系统构成的,一是认知系统,在行为表现上为操作系统,二是情意系统,在行为表现上为动力系统。
在学习过程中,二者互相影响,互相促进,“主动发展”教育重视强化学生的非智力因素,激发动力系统,使学生在学习活动过程中产生积极、主动的心理状态,以提高认知水平和学习效率。
3、我国现代教育家陶行知先生创造地提出让学生自己动手、动脑的六大主张,强调因材施教,使学生的积极性、主动性得到充分发挥,前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:
“只有促进自我教育,才是真正的教育。
”
4、美国著名心理学家布鲁纳说:
“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。
”学生只有通过亲身的主动参与,自主探索,才能获得新知识,培养能力。
可以说,“主动发展”教育继承了教育的优良传统,借鉴了教育改革中的先进经验,遵循了教育发展和学生身心发展的客观规律。
四、实验原则
1、目的性原则
创始各项教学活动,一定要服从教学目的,教材中知识、能力、德育的所有目标,都应包含在教与学的活动之中,通过开展活动实现教学目的。
教师设计的教与学活动,不能违背教学大纲、超出教学目标、脱离教学目的。
2、实际性原则
创设和实施各项教与学活动,一定要充分考虑学生参与能力和接受的实际,要考虑学生的年龄特点、学生的认知水平、学生的实践经验以及学生的层次区别等。
同时也要考虑教学设备、教学手段、活动场所的实际。
3、科学性原则
创设和实施各项教与学活动,一定要严格把握知识的科学性,设计的合理性。
学生的研究和讨论出现“歧途”时,教师也要及时引导到科学的轨道上来。
创设和实施各项教与学的活动一定要遵循教育规律、教学原则,要按照学生的认知规律组织开展活动,特别是要注意到不同层次学生的认知特点。
4、多样性原则
创设和实施各项教与学活动一定要注意多样性,避免单一性。
这样容易激起学生的学习兴趣,调动学生参与的积极性。
首先是活动形式的多样性,如教师讲解、学生思考、教师演示、学生实验、师生问答、学生讨论、小组议论、考评测试等等。
其次是教学手段的多样性,要做到常规教学手段和现代教学手段的有机结合,实现多媒体辅助教学。
另外要使学生多种感官参与活动,如“视听、动口、动手、动脑”等等,提高活动的质量。
5、创新原则
创设各项教与学活动,注重“双基”是前提,而培养学生创新精神则是在新形式下更高层次的要求。
实施各项活动时要给学生留有足够的活动时间和空间,注意引导激发学生的想象力和发散思维。
要加强实验教学,尽可能多的增加学生的动手操作的机会,充分发挥化学实验的功能,如把演示实验改为边学边实验、把一些验证性实验改为探索性实验、增加实验内容等。
教师要善于组织学生研究讨论问题,鼓励每个人勇于阐述自己的观点和意见。
创始和实施各项教与学活动,教师要充分发挥现代教育技术的功能,运用多媒体开展教学活动,创新教学方法和学习方法。
6、层次性原则
在实施教学活动时师生之间要和谐相处,不同层次的学生之间要团结互助,教师要面向全体学生,关心每一个学生的成长和发展,要让每一个学生都参加到教与学的活动中来,形成一种多项互动的教与学的格局。
为适合各层次学生的发展,教师设计教与学的活动要具有层次性。
同时,教师要加强对学生的个别指导,使各层次的学生都能在学习中获得发展。
五、实验的目的
1、教师在观念上摆脱“应试教育”的束缚,确立以提高学生的数学素养为目标,以学生的发展为本的现代教育观。
2、不断提高学生的数学基础能力,即计算能力、逻辑思维能力、空间想象能力、数学抽象能力、数学符号的变换能力和数学应用能力。
3、建立新型的师生关系,创造以个和谐、民主、平等的学习环境,使学生的主动参与成为可能,从而激发学生的思维兴趣,诱导学生的心底意识。
4、探索总结出能体现上述理念的一般课堂教学操作程序。
六、实验对象
主要针对仪陇县檬垭乡小学2008级一班和2009级二班的全体同学。
其中2008级一班70人;2009级二班67人。
周课时均为7节。
七、实验材料
本项实验将以《大纲》为依据,以教材为蓝本,从中学数学等工具学科中找出适合学生特点的学法因素,构成学法系列。
数学课堂中培养学生的分析、想象、逻辑思维及动手动脚操作能力。
八、实验准备
宣传发动,统一认识
1、在实验前期参与实验的主研人员先学习“培养学生主动发展”的理论知识,在“一切从学生出发,一切为了学生的发展”的前提下,按照以学生发展为本的观念,真确处理基础与发展的关系,真确处理学习主体与客体之间的关系。
从教学组织形式、教学方法和技术等方面的改革着手,积极研究与改进教学策略,努力改造现有的数学教学模式,把数学学习的主动权交给学生,使学生的主体意识得以体现,主动参与能力得以培养,创新精神得到发挥,为学生的终身发展打下基础。
具体认识如下:
(1)研究如何创设情境,激发兴趣。
(2)研究如何使教材的知识结构转化为学生的认知结构的过程。
(3)研究如何因材施教,发展个性。
(4)研究如何发展学生思维,开发学生智能的一些具体做法,提高学生数学基础能力。
(5)研究课堂教学中教会学生主动学习的途径。
(6)研究数学课堂教学操作。
2、学生对“培养学生主动发展”的认识
实验前做好学生的思想动员工作,统一思想认识,让学生密切配合教师,为提高自己的数学综合能力,积极主动参与试验中。
在这一过程中教师要以学生为主体让学生积极主动的参与在实验中来,这是实验成功的前提,它关系到此次实验能否顺利实施和达到目的,直接影响着学生对数学学习的兴趣,影响着学生的数学成绩。
因此,应注意关心每位学生的学习和生活,做他们的良师益友,急他们之所急,想他们之所想,及时帮助他们解决各种困难,树立其“言必行,行必果”的威信。
九、实验过程
第一阶段:
注意转变教育思想,更新教育观念,不断提高教师思想素质。
参与课题研究的教师要学习邓小平同志“三个面向”的指示,要学习现代教育学、心理学理论和先进的教育思想,要学习中央有关教育改革的文件,要学习新课程标准,转变以往教育一些陈旧观念,走进新课程,通过学习和实践树立全面的“教育观”、全新的“教师观”、正确的“学生观”以及主体的“教学活动观”和正确的“教材观”。
第二阶段:
优化数学教学的过程,探索主动发展教学方法,创设多层次多角度、利于学生主动发展的学习活动。
1、探索数学教学中学生主动发展的基本操作方法。
“教无定法”,但要充分体现学生在教学中的主体性,必然有一定的规律可循。
根据一些兄弟学校教育实验的经验和我校近年来实践中的体会,探索数学教学中如何体现学生主动发展的操作方法。
2、创设多种主动发展活动。
学生的自主性多是在各种学习活动中体现的。
在教学中,参与研究的教师可根据数学学科教学内容和学生的特点,恰当选择,并有机结合,灵活运用。
(1)在玩游戏中发展:
这种自主学习活动是根据初中生喜欢游戏、喜欢玩的特点而设计的,我们可以根据教材特点适当运用。
(2)在动手实验中发展:
是指学生运用实物材料或文字材料的感知中,通过动手等多种感官活动获得感性经验。
我们可以根据新教材的特点,发挥我们学校在“动手做”方面得天独厚的优势,在数学教学中增加动手实验的机会,让学生制作一些数学的学具等等。
(3)在同伴交流中发展:
这是各科教学中经常采用的主动学习的活动方式。
同样我们可以让学生交流数学预习情况、数学学习心得体会、思想情感体验等。
可以同桌交流,也可小组中交流或全班集体交流。
(4)在发现在发展:
这种主动学习活动很适用于新课教学时采用,即改变过去那种先告诉学习“结论”,然后阐述讲解的教学过程,而是先给学生“材料”(文字材料、实物材料),让学生在实践操作中和观摩感知中发现规律,得出新数学概念、数学定理、法则。
(5)在转换角色中发展:
在教学中,让学生转换角色,尝试从“教师”的角色或从有关教材中涉及到的具体角色去理解、体会、感受。
甚至某些教学活动,如评议、布置作业、编制试题等,也可让学生当“小老师”。
(6)在求异中发展:
在求“变”求“新”中学习知识,发展思维。
在教学中,引导学生说与别人不同的话,用不同的方法,提不同的问题,如一些一题多解、多题一解的数学问题。
(7)在讨论、争论中发展:
各科学习中都存在各种各样的问题,老师要创始问题情景,要抓住学生中有价值的疑问,不失时机地组织讨论,引导争论,使学生的思维和认识向纵深发展。
(8)在网络环境下发展:
网络技术的合理应用交过去传统的、静态的书本教材形式转变为由声音、文本、图像等构成的动态教材,丰富和扩展书本知识,使学生在规定的教学时间,学得更多、更快、更好。
我们市已顺利通过教育现代化市的验收,我校也已建立了宽带校园局域网,电脑已进入办公室、教室,现代网络技术正逐步发挥着它对教育的巨大推动作用,为此我们可以尝试:
①对于学习能力较强的学生或知识难度较大的内容,可在教师指导下,尝试自学,质疑提出问题,利用校园资源网(或国际互联网)查询进行解疑来达到对知识的掌握及能力的培养。
②根据教学内容和学生的学习过程设计数学教学的软件,(由学生自己操作计算机,通过与计算机对话进行自主学习。
③利用网络上的电子公告(BBS)、电子邮件(EMAIL)实现师生之间、生生之间互助合作学习。
第三阶段:
积极主动争取学生家长的配合。
对“初中数学培养学生主动发展的教学方法研究”的意义,也要让学生家长和老师一样取得共识,并及时地把每个阶段的学生培养目标发到家长手中,让他们也能和老师配合,培养自己的孩子具有主动学习的意识和能力。
在评价学生自主学习情况时,同样需要有家长的参与。
第四阶段:
改进评价方法。
探索科学有效的评价方法,形成具有导向功能、激励功能的评价机制,也是实施学生主动发展教学方法研究的重要内容。
1、根据初中两个年级学生的特点,建立相适应的主动发展评价指标体系。
2、评价学生主动学习情况时,不仅注意学习结果,更要注重学生的主动意识、参与程度、参与能力的增强与提高。
3、评价中要注意学生的差异、注重学生在原有基础上的发展,使每个学生享受成功的喜悦。
第五阶段:
实验预期效果
1实验教师的教学观念进一步更新,以提高学生的素养为目标,以学生的发展为本的观念正在确立。
2新型的师生关系正在建立,一个和谐、民主、平等的学习环境正在形成,学生的主动参与意识和能力得到提高,学生的思维兴趣、学习潜能得到维持与挖掘。
注重培养学生的自尊、自强心的同时注重树立学生“我一定能成功”的信念。
面对认知能力参差不齐的学生,教师要与学生共同查找教与学存在问题的原因,及时矫正教学,对学生取得的进步给予充分的肯定和鼓励,使学生以成功者的心态面对学习。
要注重培养学生自励、自控的能力,使学生能对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节。
3、注重培养学生旺盛的学习动机,教师发出的教学信息量要适中且要使学生感兴趣,使学生愿学、乐学。
4教师的教学能力显著提高。
注重启发式和讨论式教学,突出学生的主体地位,形成以学生学习为中心的生动活泼的学习局面,并注重学生的学法指导,使学生会学、善学。
5实验教师教学的研究水平提高较快。
重应用现代教育技术的手段来辅助教学,尤其是计算机辅助教学,提高课堂教学的技术水平和科技含量,改变一块黑板、一只粉笔、一本书的简单的操作情况,使教学技术水平跟上时代的步伐。
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