小壁虎借尾巴教学设计一.docx
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小壁虎借尾巴教学设计一.docx
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小壁虎借尾巴教学设计一
小壁虎借尾巴》教学设计一
教学目标
1.自主探索,了解小壁虎尾巴易断、可以再生的特点,及小鱼、燕子、老牛等尾巴的特点。
2.在语感训练和表演中深入理解课文内容。
3.培养学生的口语表达能力和语文实践能力。
4.给学生充分的想象空间,发展想象能力。
教学过程
一、创设情境,导入新课
今天,我给你们每一位同学都带来一份礼物,想知道是什么吗?
……每一位同学都有了一台“放映机”,下面我们就自己给自己放“动画片”,看谁的“动画片”最精彩!
二、感情范读,情境想象
1.范读课文。
2.学生闭上眼睛想象情景。
(以上环节以孩子们平时喜闻乐见的“动画片”为想象的“诱饵”,使他们在想象的基础上整体感知课文内容。
三、激趣练读,语感体验
1.学生叙述课文中出现的动物,师帖有关动物模型。
2.这些漂亮的“明星照”与我们平时看的动画片有什么不一样的地方?
3.师:
那我们也来当演员,可得先把“剧本”熟悉了才行。
4.生自由朗读。
5.把这个故事用自己的话讲给同桌听。
(在自己对故事复述的过程中锻炼了语言组织能力和表达能力。
)
6.师:
要当好演员还得把“台词”记住才行。
7.生记台词,体会感情。
8.生角色体验。
师相机指导语感、语调等。
(以当演员为诱饵,充分调动孩子们的阅读兴趣,并以此为契机培养良好的语感。
)
四、分组表演“借尾巴”
1.分组,分角色。
2.小组内互相指导语感、动作等。
3.师巡回倾听、指导,参与其中。
4.代表小组表演,其他小组参与点评、指导。
(孩子们在表演中体会鱼、燕子、牛尾巴的特点及用途;学习小壁虎的礼貌用语。
并且在此过程中培养了团队合作精神。
)
五、由课内向课外延伸
1.小壁虎还向谁去借尾巴了呢?
2.全班自由表演。
(这一环节锻炼学生的语言表达能力和交往能力,发展创造性思维;提取了学生原有知识,让学生在“借尾巴”过程中互相学习,共同提高。
)
六、共同体会喜剧结局
1.想象小壁虎向妈妈说了些什么?
2.师扮演壁虎妈妈,生表演。
(这一环节主要锻炼孩子们的思维能力和口语表达能力。
)
七、续编故事
小壁虎会把这件事告诉他的哪些朋友呢?
它会怎么说?
它的朋友又会说什么呢?
想象一下,把这个故事续编下去,再配上漂亮的图画,讲给自己的好朋友或爸爸妈妈听,好吗?
(给孩子们充分的发展空间,培养想象能力和语文实践能力。
)
板书设计:
小壁虎借尾巴
小鱼图小壁虎图
蛇图断尾壁虎图燕子图
老牛图壁虎妈妈图
编辑短评:
《小壁虎借尾巴》教学设计体现了低年级阅读教学在玩中学、在演中学的特点,并通过范读、练读培养孩子的语感,但比较大的一个失误是,低段最重要的任务──识字、写字的教学任务没有落实。
(熊宁宁)
《小壁虎借尾巴》教学设计二
设计福建刘龙凤评析苏达凤
一、揭示课题,复习旧知
1.板书课题,围绕“借”提出问题:
2.观察课件演示,说说小壁虎为什么要借尾巴。
说的时候尽量用上课文中的词句。
[评析]直入课题,让学生围绕课题提问题,并以此作为课堂教学的主线索,充分体现了学生的主体地位,同时教给了学生一种读书方法。
二、学习课文第三、四、五段
1.学生自读自悟:
围绕提出的问题,在课文上批注。
(向谁借“△△”,怎样借“——”,结果怎样“~~”)
2.全班交流:
你读懂了什么?
(指名学生说,教师相机指导。
)
生:
我知道了小壁虎借不到尾巴。
师:
你是怎么知道的?
生:
(读)小鱼说:
“不行啊,我要用尾巴拨水呢。
”老牛说:
“不行啊,我要用尾巴赶蝇子呢。
”燕子说:
”不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。
”
师:
再读读这几句话,想想:
小鱼、老牛、燕子为什么都不把尾巴借给小壁虎?
生:
因为它们的尾巴各有用途,小鱼要用尾巴拨水,老牛要用尾巴赶蝇于,燕子要用尾巴掌握方向。
(教师利用课件演示,帮助理解动物尾巴的用途。
)
[评析]“动态生成”是“新基础教育”试验课堂教学的最大特点。
备课不是简单地备教材,还要备学生,各“可能”。
此处的教学,教师不仅关注“导”的进程,更关注学生的学习状态,促进了师生在课堂上的积极有效、高质量的互动,是课堂教学上的一大亮点。
其他问题的解决也像这一教学环节,在学生自读自悟的基础上,教师把学生的学习、理解一步一步引向深入。
生:
小鱼不能把尾巴借给小壁虎,因为如果借给它,小鱼就没有尾巴了,它会沉到水里去的。
生:
小壁虎那么小,老牛那么大,尾巴怎么能接到小壁虎的身上呢?
生:
……(发表许多意见)
师:
同学们的想象非常丰富,理解得很正确。
那么,你们读读看,小鱼、老牛、燕子的话该怎么读?
为生:
(有滋有味,摇头晃脑地读。
)
师:
指名学生读,组织全班评议。
(可从语气、语调、速度等方面结合动物的特点评议。
)
3.以小组分角色读3、4、5自然段。
4.小结延伸:
小壁虎借不到尾巴,多伤心啊!
假如小壁虎继续向其他动物借尾巴,它会来到什么地方,向谁借,怎样借,借到了没有?
请同学们也来当当小作家,像课文那样,编故事。
(学生自由编;在小组里说、评、议;指名说,全班评议。
)
三、学习6、7自然段
1.自读、讨论:
小壁虎借不到尾巴,心里很难过,它爬呀爬,爬回家里找妈妈。
结果怎样呢?
为什么?
2.指导朗读:
小壁虎这时的心情可高兴了,它说的话该怎么读?
(学生自由读;指名读,全班评议;电脑课件录音朗读;全班齐读。
)
[评析]加强“说”的训练,是小学语文课堂教学的重要任务。
这里的教学,在学生“学文悟法”的基础上,让学生“仿文说话”,牢固地建立了知识结构,既发展了学生的说话能力,又为学生的创造性思维留足了空间。
非重点段落采用了简略得当的教学方法,使学生自己读懂内容,把这部分教学重点放在指导朗读上,促进学生读得有情有趣。
四、课堂演练,加深理解
1.分角色朗读全文。
2.以小组为单位,小组长分配角色,学生进行创造性表演。
(熟悉角色,练习读,加上动作、神态;小组排练。
)
3.指名小组同学上台表演,全班评议、改进。
(评议依据:
①表演的连贯性;②各角色设计的动作、说话的语速、语气、表情是否符合课文的要求。
)
[评析]童话表演,不仅帮助儿童深入理解课文,使课堂教学显得生动活泼,提高儿童的学习兴趣,还有助于培养学生的合作精神,并且在自由活泼的氛围中,学生通过表演、评价、议论、比较,对语言文字就会有活生生的感受。
五、课堂总结、课后延伸
1.总结略。
2.作业:
续编故事。
小壁虎看见自己长出一条新尾巴,多开心啊!
它会告诉谁?
请同学们插上想象的翅膀,编故事:
小壁虎会怎样把这件事告诉它的朋友呢?
朋友又会对小壁虎说些什么?
[评析]得法于课内,延伸于课外,提高语文实践能力,这是语文教学的至高境界,也是培养学生创新精神的好办法,这样的训练,使学生的思维能力和口头表达能力均得到发展。
[总评:
这是一堂“新基础教育”试验的研讨课。
教师根据学生已养成良好学习习惯,自学能力强,喜欢动脑筋,学习的自主性、主动性、创造性都较好的实际情况,贯彻“把课堂还给学生让学生成为学习的主人”的理念,为学生提供了创造性学习的广阔天地:
1.课堂教学目标明确,目标的达成都是以学生的“自主、主动深知”为基础的。
因此,学生学得轻松,教师教得自如;课堂上有读有思,有说有笑,有议有演,时时洋溢着浓浓的人文气息。
2.多方位创设说、演的情境,既提高了学生的语文素质,又培养了学生的创造性思维。
“课文无非是个例子”,课堂上,教师让学生“学文悟法,仿文说话”,让学生“悟文激情,表演体验”,让学生“丰富想象,课后延伸”,使学生在兴趣盎然中学,提高语文素养。
3.加强了学生自读自悟的训练。
阅读教学是学生阅读的教学。
感受语言、理解内容、体验情感等等,都应以学生的充分同读为前提。
本节课,教师把“读、悟”的主动权交给了学生,教师只是在激情、导法上把学生的学习引向深入,真正体现了课堂教学的动态生成性。
]
《小壁虎借尾巴》教学设计三
一)借助图画初读课文,认识生字
1.借助图画独立读课文,遇到不认识的字画下来,想办法认记。
2.分小组互助读书,把课文读通读顺。
全班交流:
你们小组新认识了什么字?
是用什么方法认识的?
学生没说到的生字,教师可直接提出,让他们自己想办法认识。
3.重点指导读课题和第一幅图的文字,落实认读生字。
(二)朗读课文,整体感知课文内容
自由读课文,力求做到正确流利。
检查反馈时,可以根据实际情况有重点有选择地范读或领读。
读得正确流利以后,再引导读读想想,说说知道了什么。
(三)再读课文,读中感悟
1.读课文,说一说:
小壁虎为什么要借尾巴?
2.小壁虎向谁借尾巴了?
重点指导读第三自然段。
哪个自然段写小壁虎向小鱼借尾巴?
读读看,他借到尾巴了吗?
(没有)是不是他借尾巴时没有礼貌,所以小鱼不借给他?
(不是)他借尾巴时是怎么说的?
找出那句话来读一读,从哪里看出他有礼貌?
指导朗读小壁虎说的话。
这么有礼貌,为什么小鱼不把尾巴借给他呢?
分角色朗读小壁虎向小鱼借尾巴时的对话。
小组合作学习第四、五自然段。
让学生先给自己提要求,再开始学习。
3.小壁虎借尾巴的结果怎么样?
出示图五,看看没有借到尾巴的小壁虎怎么样?
指导朗读第六自然段的第一句话。
齐读第七自然段,读后讨论:
(1)从这个自然段中,你知道了什么?
(小壁虎又长出了一条新尾巴)指导读好最后一句话。
(2)从这里你知道小壁虎的尾巴有什么特点?
4.交流续说。
根据自己知道的动物尾巴的知识,仿照课文第三至五自然段的写法,再续说一两个自然段。
5.巩固认记生字。
在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评
教学设计:
深圳市西丽小学黄华清徐学政点评:
徐学政
前不久,黄华清老师在一次公开课教学中执教了人教版《课程标准》实验教材《要下雨了》一课,作为国家课程改革实验区的实验教师,在教学实践中,我们对设计适合儿童心理的教学情境,让学生在情境中感悟课文内容及情感,有较深的体会。
以下介绍教学设计并附简要评点。
联系生活,激趣导入
1、教师首先以诵读儿歌激趣导入:
“乌云密布天气闷,天空一片阴沉沉,闪电婆婆把腰伸,雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象,你们知道了什么?
(点评:
采用儿歌的形式呈现,选取儿童知晓的生活常识,贴近学生的生活和认知水平,既有利于激发兴趣,将学生引入情境,又能引出本课课题,同时向学生渗透认识自然现象之间的联系,为后面的教学做好铺垫。
)
2、师述:
要下雨了,动物王国里的小动物们都慌慌张张地忙碌起来。
想知道它们在干什么吗?
让我们一起走进有趣的动物王国里去看一看吧!
用媒体播放动画片和课文朗读录音,学生边听边看。
(点评:
把握儿童的心理,吸引、调动其多种感官,再次以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。
)
3、师提问:
你在动物王国里看到了哪些动物?
学生发言,教师边贴彩图边讲述:
美丽的小燕子飞来了,可爱的小白兔跑来了,勤劳勇敢的小蚂蚁也来和大家一起学习了……
(点评:
从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。
)
初读课文,整体感知
学生以自己喜欢的方式自读课文,告诉学生遇到不认识的字可以用借助汉语拼音、请教同学和老师等办法读准字音。
(点评:
看过生动有趣的动画,听了精彩的故事,学生会不自觉的产生读的愿望和兴趣。
教师及时提出读准字音的要求,体现了识字和阅读的整合。
)
由扶到放,认读生字
1、媒体出示带汉语拼音的生字词,学生认读,教师及时纠正读不准的字音。
2、媒体出示去掉拼音的生字词,学生认读。
3、媒体出示单个生字(去掉词语环境,增加认读难度),学生认读。
4、打乱生字排列顺序,学生认读。
(点评:
这一环节由扶到放,符合认知规律,意在反复强化认读,巩固识字。
逐渐建立字形与字音之间的联系。
同时,有利于激发学生的求知欲和克服困难的信心,学生认读兴趣浓厚。
)
感情朗读,体会感悟
1、学生选择自己喜欢的部分自读。
2、请学生朗读自己喜欢的部分,教师相机创设情境,指导学生边朗读边感悟。
在学生读小白兔的动作不到位时,教师出示小白兔图片,说:
“小白兔有些不高兴了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀?
你还能试试让小白兔高兴高兴吗?
”在学生读小鱼跟小白兔的对话时,教师适时点拨:
“小鱼和小白兔是好朋友,小鱼非常关心朋友,担心朋友淋着雨,你们能读出小鱼对朋友的关心吗?
”
在评价学生朗读时,教师也通过创设的故事情境来进行。
如,在学生读得到位时,黄教师指着动物图片,说:
“你读得真好,看,小白兔在向你招手微笑了”;“你读得太棒了,小鱼非常喜欢你”。
(点评:
这一环节的重点是读好课文。
在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读。
学生读得入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子……这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定良好的基础。
更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容。
尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。
这正是课程标准所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。
而且感情朗读就不仅是手段了,它更是理解课文内容的过程。
)
角色朗读,深化体验
1、学生小组里分角色演读课文。
教师随机指导。
2、请学生上台分角色演读课文。
(点评:
在这一环节的教学当中,出现了这样一个小插曲。
有的小组在分配角色时,出现了一个角色多人争演,而有的角色却无人问津的情况,教学难以进行下去。
黄教师这时并没有责怪学生,也没有包办分配角色,而是充满爱心地说:
“看,小蚂蚁没人理睬,都伤心地流泪了。
你们说,怎么办呢?
”学生自然而然地意识到了自己的不是,角色分配问题迎刃而解。
教师这样处理,既灵活机智地驾驭了课堂,又润物细无声地向学生渗透了协作精神的教育,体现了教学的机智和对情感、态度、价值观的关注。
)
鼓励质疑,拓展思维
1、师提问:
这节课里,你学到了哪些知识?
你还想知道什么?
你还知道哪些动物活动与天气变化有关?
(点评:
不失时机地总结和拓展了知识,也拓展了学生的思维。
)
2、师小结:
今天的收获真不少。
大家向课本、同学和老师学到了不少知识。
在大自然里,在生活当中,到处都蕴藏着知识和智慧的宝藏,只要你留心观察,用心思考,你们会有更精彩的发现!
(点评:
是总结,更是启发。
还让学生意识到不是仅从书本上可以学习,生活是更大的课堂。
)
(总评:
黄老师教学的独到之处在于:
(1)紧紧把握新课标的主旨,突出识字和朗读两大重点;
(2)将教师定位于和学生平等的合作者,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,与学生真诚地做心与心的交流对话;(3)以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、民主的、和谐的课堂氛围。
)
《司马光》教学设计一
学习目标
1.认识“司、假”等13个生字,会写“别、到”等6个字。
2.朗读课文,背诵课文。
3.了解司马光的沉着、机智。
4.想出新办法,发展创新思维。
课前准备
教师:
教学挂图或多媒体,生字卡片,小黑板。
学生:
读课文,标注生字、自然段;收集关于司马光的资料。
第 一 课 时
谈话引入,揭题激趣
1.今天我要给大家介绍一位新朋友,他是谁呢?
(板书:
司马光)
2.认读生字“司”。
齐读课题。
3.简介司马光。
整体感知,认识生字
1.老师范读,学生边听边看插图或多媒体课件,整体感知课文内容。
2.学生自由、轻声地读课文,遇到生字多读几遍。
3.小黑板出示带有生字的词语。
学生自由读,抽读检查。
4.出示生字卡片,认读生字。
(指名读,齐读,开火车读)
图文结合,朗读感悟
1.学生自读课文,思考:
司马光在花园里遇到了什么事?
2.指导朗读2、3自然段。
a.引导看图(或用多媒体演示当时的情形)。
b.自由朗读,体会课文中小朋友的心情。
c.指名读第3自然段,感受情况的紧急。
3.小伙伴们是怎么做的?
司马光又是怎么做的?
(学生自读课文,画出有关句子)
4.大家试着做做司马光的动作,体会“举”“砸”。
指导朗读。
比较“别的小朋友”和“司马光”的不同表现,边读边体会。
老师引读:
有个小朋友……掉进了大水缸。
别的小伙伴──司马光又是怎么做的呢?
……最后……。
课后思考,拓展思维
如果你遇到这种情况,会怎么办?
第 二 课 时
讨论交流
司马光沉着机智,救出了小伙伴。
你能想出别的办法救出那个小朋友吗?
比一比,看谁的办法最好。
1.学生自己想办法。
2.分组交流,推选出好的办法到全班交流。
3.全班交流。
(引导学生适时评议办法的优点和不足。
也可以与司马光的办法比一比,引导学生通过比较,了解在当时的情况下,什么办法是最好的)
4.再次朗读课文,并说说司马光给你什么样的印象。
识记生字,积累词汇
1.复习生字读音。
(出示卡片,认读生字)
2.鼓励学生用生字组成词语,(积累词汇,巩固识字)教师给予肯定或指正。
3.采取小组竞赛、词语接龙等形式,完成“读读说说”的练习。
朗读背诵,积累巩固
1.自由朗读课文,练习背诵。
2.根据故事发展的顺序,教师引导背诵。
指导生字书写
1.认读“别”“到”等6个字。
2.引导观察这六个字,都是左右结构,要注意口字旁、立刀旁、双耳的书写位置。
3.学生描红,书写生字。
4.展示学生作品,进行评议。
司马光》教学设计二((第一课时)浙江省桐乡市高桥镇中心小学吴海磊
学习目标:
1.通过读书,认识“司”、“假”等13个生字,积累一些新词。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,通过朗读感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.启发学生遇到问题时,开动脑筋想办法,养成积极动脑的良好品格。
重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
难点:
感悟司马光勇敢、机智的品格,并从中受到启示。
教学过程与教学策略:
一、揭题走近人物1.今天我们来认识一位新朋友,他是谁呢?
(板书课题,让学生跟主人公打打招呼,产生亲近感,并从中认识生字“司”)2.司马光自我介绍:
我是古时候的宋朝人,姓司马,名光,比你们早出生几百年呢!
(1)听了他的自我介绍,你知道了什么?
(相机指导了解复姓,理解“古时候”)
(2)把写这个意思的句子读读。
(出示第一自然段)(3)对司马光你还想知道些什么?
(鼓励质疑,梳理问题,板书:
事?
人?
)3.司马光生活在古代,他不能来和我们见面,如果我们想要认识他,和他交上朋友,可以从读懂课文开始。
二、初读观察人物1.自读课文:
边看插图边读课文,要读准字音。
多读几遍,读到自己满意为止。
2.同桌交流会认的生字,挑自己喜欢的自然段相互读读评评。
三、朗读感悟人物1.我们读了几遍课文,应该逐渐开始认识司马光小朋友了。
看图,这里谁是司马光?
你是怎样认出他的?
2.说说在课文里司马光做了什么事?
(先同桌小声交流,再全班交流)△和同伴玩:
出示:
有一回,他跟几个小朋友在花园里玩。
(机动)△砸缸救人(重点):
出示第五自然段
(1)自己读读,根据句子的意思你会做做动作吗?
(2)讨论:
你学着司马光做了什么动作?
(师走到学生群中,询问了解学情)(3)情景感悟:
请一学生上台做做。
①你做这样的动作想说“砸”是什么意思?
其余学生再作补充。
②通过朗读体会,让学生提建议怎样把砸这个动作做得再好些。
(如要举双手,要对准了,要用力等)(4)司马光这样用力砸,想干什么?
(想砸缸──想救人)①引入学习第3自然段,得出结论:
这时候不救人,一件危险的事就要发生了。
②指导读出担心、焦急的语气。
(5)司马光举起石头砸缸时,心里怎么样?
对照别的小朋友的表现,说说怎样做是“慌”了?
①结合学习第4自然段,了解哭的、叫的、喊的、跑的都是慌的表现。
②想象一下,他们慌张的时候会一边哭一边喊些什么?
③读出他们慌的样子来。
(6)继续探寻司马光心理,他不喊不叫不慌,砸缸之前在想什么呢?
(7)小结:
原来砸缸不是目的,救人才是目的。
司马光的这口缸砸得好!
(8)了解结果,引读第6自然段。
(9)学着司马光的样子,把他遇事不慌、奋力救人的心情和样子读出来。
3.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?
(引导动脑筋想办法)4.从他砸缸救人这件事上,你觉得他是怎样一个小朋友?
想对他说什么话?
(把“会想办法”、“聪明”、“勇敢”等星送给他。
)四、延伸走进人物由于司马光从小爱动脑筋,会想办法,所以后来他成了宋朝一位非常有名的人,几百年后我们也一直记得他。
课后你们再去找一些有关司马光的故事读读,你会更加了解司马光。
板书设计:
没有慌
司马光────举石头砸缸救人
想办法
《司马光》教学设计
教学目标
1.认识司、假”等13个字,会写“别、到”等6个字。
2.正确、流利、有感情地朗课文。
背诵课文。
通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
3.能借助课文插图学习观察人物的表情、动作、神态。
教学重点
1.认识生字,会书写要求写的字,有感情地朗读课文。
2.通过朗读,感悟司马光勇敢、机智的品格。
课时安排
2课时
教学准备
媒体课件
教学过程
教学案例
(一)
第一课时
一、谈话导入,揭示课题
1.小朋友,你们知道司马光吗?
谁知道?
给大家讲一讲好吗?
(学生根据课前收集的材料说一说)
2.(出示司马光人物头像)师介绍:
司马光是900多年前一位很有学问的人,他姓司马,名光,司马是复姓。
今天我们学习的课文,讲的就是司马光小时候的故事。
板书课题:
司马光
二、初读课文,整体感知
1.播放多媒体课件和课文朗读的录音,学生边看、边听、边思考。
2.提问:
课文讲了司马光小时候的什么事?
(学生概括故事)
3.学生自由读课文。
要求:
①读准字音,读通句子。
②画出带有生字的词语,读一读。
③标出课文有几个自然段。
4.师检查读文情况。
①出示词语,指名认读。
②出示生字,学生交流识记方法,“开火车”认读。
③分段读课文,集体评议、订正。
三、精读课文,理解内容
1.学习课文第一段。
(1)引读第一小节。
(2)读了这句话你知道了什么?
(3)“古时候”是什么时候?
从图上什么地方可以看出是古时候?
(出示课文插图,学生看图回答)
2.学习课文第二段:
(1)自读,标一标有几句话。
(2)指名读,想一想:
“他”指的是谁?
(3)出示句子,比较:
这两个句子有什么不同?
他跟几个小朋友玩。
他跟几个小朋友在花园里玩。
(4)花园里有什么?
(自由读。
)
(5)这是一口怎样的水缸?
(看图)缸里的水多不多?
从课文中措出有关的句子读一读。
3.学习课文第三、四段。
(1)这时发生了一件什么事?
学生自由读第三段。
(2)看见一个小朋友掉进水缸里了,别的小朋友怎么样?
(指导用着急的语气读第四段。
)
(学生练读、评读)
了?
“慌了”是什么意思?
学生自由读,用“──”画出小朋友表现的句子,圈出表示动作的词语。
4.学习课文第五段。
(1)司马光是怎么做的?
(自由读)
(2)出示句子:
哪句话好?
为什么?
(学生读句子,比较异同)
他拿起一块石头,砸那口缸,砸破了。
他举起一块石头,使劲砸那口缸,几下子就砸破了。
(3)在句子中找出表示动作的词,标出△。
(4)把自己当成司马光,边读边做动作。
5.学习课文第六段。
(1)指名读,想想结果怎样?
(2)用轻松愉快的语气读一读。
6.有感情地朗读全文(自己读,指名读)
四、总结全文
1.谈收获:
你喜欢司马光吗?
为什么?
从这个故事中你学到了什么?
2.如果当时你也在场,你会想什么办法救人?
板书设计:
20.司马光
小朋友 司马光
慌了 没有慌
哭 叫 喊 跑 举 使劲砸
第二课时
一、巩固识字
1.问答对唱:
学生分两小队,老师进行指挥。
先由师唱“什么字竖心旁?
谁猜对了谁就走”。
唱完,每排第一名同学接着唱,对答老师“慌字是个竖心旁,我猜对了我就走”,回答完毕回到座位。
2.读一读数量词:
一座假山、一口水缸、一块石头、一
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