小学数学联系生活实际的教学总结.docx
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小学数学联系生活实际的教学总结
小学数学联系生活实际的教学总结
篇一:
小学数学教学经验总结
小学数学教学经验总结
南乐县元村街中心小学:
郭瑞芳
10年之前,我还是个校园里初出茅庐的小丫头;10年之后,我已为人妻为人母。
10年之中不变的是,我依然是一名教师,已经在元村街中心小学工作了整整11年。
我为什么一直坚持在教育岗位呢?
用“伟大”、“高尚”、“奉献”之类的的主旋律词汇来解释这种选择,并非我的原意。
回想我这10多年来的教学生涯,既有成功,也有失败;既有酸甜,也有苦辣。
每天要面对的生活,可能让人忍俊不禁,也可能让人气得吃不下饭。
这种充满变数的生活,让人哭笑不得的尴尬的不确定的下一件事,也正是这10年教育生活的魅力所在。
能够整天生活在这样的世界,我觉得也算是一种幸福吧。
数学这门学科,其知识内容具有抽象性、逻辑性等显著特点,这就不可避免地使学生学习数学感到枯燥乏味,索然无趣,学而生厌。
作为一名数学教师就应该想方设法创设丰富生动、富有趣味的数学教学情境,使抽象的数学知识具体化,变难懂的内容为易懂的知识。
激起学生学习数学的兴趣,激发他们学好数学的内在动机。
下面谈谈我在小学数学教学中的一些经验体会。
一、把游戏引入枯燥的练习
我们知道,计算练习一直是常规的基础性教学,但孩子却对它不感兴趣。
怎样才能让孩子愉快地学习计算呢?
一位教授曾经说过:
在义务教育阶段,数学首先是逐步启发学生的兴趣和爱好,让学生学习
数学的兴趣和学好数学的信心。
因此,我在让学生做习题时总是把游戏引入课堂,通过游戏情境创设,可以增强学生练习计算的浓厚兴趣,提高学生学习数学的积极性和能动性,从而使学生喜爱计算、喜爱数学。
通过创设游戏情境,把计算练习融入到孩子喜闻乐见的游戏中。
将所有的枯燥练习安排在一个个游戏环境中,在孩子们全身心地投入游戏的过程中潜移默化地进行了计算训练。
计算变得其乐无穷,妙趣横生,孩子不再把计算作为一种负担,数学课堂成了他们快乐的家园,孩子的身心得到和谐健康的发展。
二、通过动手操作来学习新知
新课程标准指出,数学教学要通过直观教学和实际操作,培养学生的动手能力和思维能力。
在教学实践中,如能恰当地组织学生使用学具,开展实际操作活动,不仅能较好地发展学生的动手能力,更能使学生的思维得到较好的发展。
利用学具操作的直观性、具体性集中学生的注意力,营造出一个符合儿童认知规律的思维氛围,有利于学生思维主动性与创造性的发挥。
在课堂活动中,学生通过动手摆棋子加深了对方向的认识和理解。
又利用自己制作的方向板,寻找好朋友的位置,加深对方向知识的具体运用能力。
让孩子经历动手操作的实践过程,充分调动了学生的学习积极性,同时也让学生的动手能力得到发展。
它把学生带进了一个学习知识、动手实践的全新天地。
它不但能培养学生具体的操作技能技巧。
而且对于学生认识能力、思维能力、创造才能的发展以及情感的培养都有着重要意义。
让学生用自己的身体去亲自经历,用自己的心灵去亲自感悟,这不仅是理解知识的需要,更是激发学生生命活动,促进学生生命生长的需要。
三、创设身临其境的数学情景
数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括反映,数学于实际生活,生活是孕育数学源泉。
然而教材给孩子的是结晶了的现实生活,与学生的生活经验背景有一定的脱节现象。
对学生来说,他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是模糊的,浅层次的。
因此,我努力把数学知识生活化。
从学生日常生活为出发点开展教学,能够运用多种教学手段创设近于生活的课堂教学情境,并注重从生活中提炼教学内容,引导学生运用所学知识去观察、分析和解决生活中的实际问题。
注重运用实物演示、多媒体、直观语言等多种教学手段,来创设生动活泼的数学课堂教学的生活情境。
通过创设实实在在的生活情境,引导学生在具体情境之下解决生活问题,使学生发现数学的价值,增强应用意识,从而达到知识学习与实践能力的同步发展。
这里需要说明的是:
教学过程的情境虽然贴近学生的日常生活,但是却停留于单纯的静态画面。
一方面无法将学生的注意力牢牢吸引;另一方面无法给孩子身临其境的感觉,学生缺少收集信息的动力。
于是,采用多媒体教学并配以动画和声音,不仅大大提高了学生的学
习兴趣,将学生的注意力牢牢控制在课堂之上,同时,让学生感受更生动、自然的情境场面,能让他们体会到什么才是生活中的数学。
总而言之,在数学教学中我总是想方设法创设一些情境来生动活泼的进行教学。
情境可以让孩子在自己感兴趣的环境下进行学习,提高学习的主动性和积极性。
情境不是固定不变的,学习是一种不断变化逐渐发展的过程,随着学习过程的变化,学习内容的变化,情境也得以相应的变化。
所以,数学情境的创设,应随着学习的过程、学习的内容、个性经验的变化而随机应变。
根据数学教学内容的实际情况,创设游戏情境、操作情境、问题情境或是生活情境服务于学生的学习。
有时,几者相互渗透更利于学生的数学学习,同时也让我们的教学情境变得多元化。
一些生动、直观的形象有效地呈现在孩子面前,唤醒了孩子记忆中的有关知识、经验和表象,让课堂变得格外灵动。
纵观我的课改之路,我有了丰硕的收获:
我所担任的班级在考试中,屡屡获得前几名的好成绩。
在乡镇和县里也崭露头角,所讲的优质课获得县级市级一等奖二等奖。
欣喜的同时我也发现了不足,自己太浮躁,在以后的教学中我将继续开拓创新再接再厉。
每一年接触到的都是一些不尽相同的鲜活的个体,多样的生活,永远无法确定的下一秒,痛并快乐着——这就是我,作为一名乡村小学教师的幸福所在。
篇二:
强化数学与生活的联系
强化数学与生活的联系,培养学生自主学数学用数学的研究
总结材料
面向21世纪的数学教学,我们的教学理念是“人人学有价值的数学,人人都获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时,《小学数学新课程标准》指出:
“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发,向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会,帮助他们在自主学习中真正理解和掌握基本的数学知识和数学技能、数学思维和方法,同时获得广泛数学活动经验。
”然而在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学。
而很少关注这些数学知识和学生生活实际有哪些联系。
在我们的数学课堂教学中,要充分利用学生已有的生活经验,从生活实际中引出数学问题,让学生感受到为生活而学数学是最有价值的;并能随时把所学知识应用到生活中去,培养学生的数学应用意识,回归真正的数学。
现行的数学教学,一般是以班级为基本组织形式进行的课堂活动。
在传统教育的方式下,课堂教学是封闭的,教育活动形式单一,方法呆板,教学学习与生活严重脱离,学生处于被动接受知识的状况,依附性强,创新精神和实践能力得不到有效的培养。
新课程标准的出台和新教材的实验与推广,为教学改革提出了广阔的空间。
随着新课程的进一步实施,教材作为学校教育的主要课程资源,已不再是唯一的课程资源,对教材的要求已不仅仅局限于学科知识,更重要的是有利于学生利用已有的知识和经验主动地探索知识的发生与发展,有利于培养学生的创新精神和实践能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。
因此,改变现有的学习方式、教学方式,使学生的学习和生活相结合,让整个教学具有多样性、趣味性和富有探索性,倡导有意义的教学、合理整合数学学习资源,在实施新课改的今天尤显重要。
基于以上认识,我进行了《强化数学与生活的联系,培养学生自主学数学、用数学能力的研究》这一课题。
经过一年的实践研究,现将具体做法总结如下:
一、捕捉生活现象,创设生活化问题的情境
建构主义理论认为:
知识是情境化的,是它被应用于其中的活动背景和文化的产物,学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。
因此,在小学数学教学中,应努力创设生活化的
教学情境去贴近学生生活,将数学与学生的生活、学习联系起来,使课堂充满生活气息,让学生轻松愉快地掌握数学知识。
小学数学教材的内容于生活实际,但生动的内容被列入教材后就成了抽象的概念。
如果教师在教学中能创造性地再把教材还原于现实生活,将数学教学与生活融合,勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好数学。
北师大版实验教材,几乎每一节都有情景主题图。
如:
一年级下册“生活中的数”单元采用的情景图就是学生所熟知的“数铅笔”;第六单元“购物”呈现给学生的是文具商店货架……教学情景图的作用体现在数学知识生活化,创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的、又是学生感兴趣的学习情境,使学生感觉到在课堂上学习就像在日常生活中遇到了数学问题一样。
不知不觉中由内在兴奋转化为外在兴奋,将参与欲望外化为参与教学活动的行为。
在教“元角分的认识”一课中,我首先创设了这样一个情境:
学校开展希望小学捐款活动,丁丁把自己攒的1角硬币都拿出来,一数有20个,拿着这么多硬币不方便,于是丁丁找爸爸帮忙,爸爸说这好办,收了丁丁的20个1角硬币,给了丁丁两张一元的纸币,丁丁不高兴,觉得有点吃亏。
你们说丁丁拿20个1角硬币换2张1元的纸币亏不亏?
为什么?
首先组织学生讨论:
有的学生将这20个硬币一角一角地数,每10个1角放在一起,然后再告诉大家这10个1角就是1元,2个10个1角就是2元,所以20个1角和2元是相等的;第二,根据学生的分析,再组织学生观察已分好的硬币,从中找规律:
“看看元和角之间有什么关系?
”学生很快得出结论:
“1元和10角相等”,“10个1角就是1元”,“1元就是10个1角”,即:
1元=10角。
这样教学,让学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的,但没有找到规律,我们可以运用经验,通过创设活动,把经验提炼为数学,充实和改善自己的认知结构。
二、在现生活画面,培养学生的问题意识
《国家数学课程标准》在课程“总体目标”中指出:
要通过义务教育阶段的数学学习,使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会问题,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。
现实生活中遇到的实际问题常常是整合着各类信息而综合显现的,因此,我们在教学中要善于再现生活问题情境,让学生学会用数学的眼光观察周围世界,把数学知识运用到生
活实践中去,解决实际生活问题,从而培养学生应用数学的意识。
如在教学“运白菜”后,提出一个生活中的实际问题,“如何算出学校商店里还有多少袋面粉?
”让学生运用所学知识设计解决方案,并付诸实施。
学生经过讨论、交流、尝试,提出了如下几种方法:
(1)用面粉的总数减去上午卖出的,再减去下午卖出的。
(2)先求出一共卖出多少袋,在用面粉的总数减去卖出的,就是现在面粉的数量。
这样通过创设生活情境,让学生在实际活动中发挥个性潜能,解决生活问题,体会数学的真正价值,培养了学生的问题意识和应用意识。
三贴近生活实际,进行生活化的练习设计。
数学于生活而最终服务于生活。
尤其是小学数学知识,在生活中都能找到其原形。
把所学的知识应用到生活中,是学习数学的最终目的。
由于课堂时间短暂,所以作业成了课堂教学的有益延伸,成了创新的广阔天地。
学生在实际生活实践中体会到数学知识在生活中是看得见、摸得着、用得上的,也是对书本知识的一种印证、一种补充、一种体验。
学生在学到知识的同时,自然而然地增加了情感体验。
例如在上了“青蛙吃害虫”这节课后,为进一步训练学生正确而熟练地口算,我采用的练习形式有读算、悄悄算、打手势算、听算、抢答、打数学扑克等各种生活化数学游戏,使学生眼、耳、手、口等多种感官参加到教学活动中来,提高了练习效率,使他们的口算水平得到了提高。
再如圣诞节期间我设计了一节练习课,即在黑板上画了一棵大大的圣诞树,树上挂满礼物,而每个礼物上都有一道题,这种新颖而有趣的练习形式,激发了学生极大的兴趣,在讨论思考题时,学生为了得到圣诞节礼物而争先恐后的发言,收到很好的效果。
此外,在日常学习中我还经常灵活引进一些实践练习。
如我从儿童的年龄特点出发,结合教学内容,自己编了多种数学游戏:
放风筝、拔萝卜、送信、过桥、配钥匙等,并在游戏中注意进行思想教育。
再如教学“认识人民币”以后,让学生回去跟爸爸妈妈一起去商店买东西,帮助爸爸妈妈和营业员算算帐,应付多少钱,实付多少钱,找回多少钱,回学校后和其他小朋友们交流。
这样把抽象的知识具体化,有助于学生理解,同时能用所学的知识解释生活中的现象,也培养了学生收集处理信息的能力、观察能力、实践能力。
这样,学生在轻松愉快的交流中,学得积极、主动,思维随之展开,兴趣随之激起。
总之,数学教师不仅要有广博的数学知识,还需要丰富的生活体验。
这样才
能帮助学生学有价值的数学,让学生在生活中运用数学,从而让学生的数学学习生活变得丰富多彩。
篇三:
关于小学数学教学的经验总结
浅谈小学数学教学
贵州省务川县泥高乡镇完小彭勇(564311)
数学是所有自然学科的基础,而小学数学又是学好数学的关键。
作为小学数学的教学者,我们有责任和义务做好我们的教学工作,在
多年的教学工作中,我得到了一些粗陋的经验,愿意在这里和广大教
育工作者分享,不足之处还望批评指正,我觉得要做好数学教学工作。
首先的做到以下几点:
一、认真备课
认真备课,不但备学生而且备教材备教法,根据教材内容及学生
的实际,设计课的类型,拟定采用的教学方法,并对教学过程的程序
及时间安排都作了详细的记录,认真写好教案。
每一课都做到“有备
而来”,每堂课都在课前做好充分的准备,并制作各种利于吸引学生
注意力的有趣教具,课后及时对该课作出总结,写好教学后记,并认
真按搜集每课书的知识要点,归纳成集。
二专心上课
课堂教学是教学的主阵地,要重点抓好课堂教学,注意处理预设
和生成的关系,着力培养学生的思维能力,让数学课“活”、“趣”、“新”。
1、激发学生的学习兴趣。
调动学生多种感官参与学习,使学生
的大脑始终处于最活跃状态,适当介绍一些古今中外数学史或有趣的
数学知识,激发学习数学的内在动力。
2、重视培养学生的动手操作能力。
“学生的智慧在手指尖上。
”
要发展学生的智力从动手开始。
通过学生做一做、摆一摆、分一分等
数学实践活动,引导学生主动发现知识的奥秘及内在规律,培养学生
自主探究解决问题的能力。
紧扣时代脉搏,为学生铺就终身发展的通
道。
3、增强上课技能,提高教学质量,使讲解清晰化,条理化,准
确化,条理化,准确化,情感化,生动化,做到线索清晰,层次分明。
言简意赅,深入浅出。
在课堂上特别注意调动学生的积极性,加强师
生交流,充分体现学生的主作用,让学生学得容易,学得轻松,学得
愉快;注意精讲精练,在课堂上老师讲得尽量少,学生动口动手动脑
尽量多;同时在每一堂课上都充分考虑每一个层次的学生学习需求和
学习能力,让各个层次的学生都得到提高。
三、虚心请教其他老师。
在教学上,有疑必问。
学习别人的优点。
克服自己的不足,征求他们的意见,改进工作。
四、认真批改作业:
布置作业做到精读精练。
有针对性,有层次
性。
同时对学生的作业批改及时、认真,分析并记录学生的作业情况。
将他们在作业过程出现的问题作出分类总结,进行透切的评讲,并针
对有关情况及时改进教学方法,做到有的放矢。
五、做好课后辅导工作,注意分层教学。
在课后,为不同层次的
学生进行相应的辅导,以满足不同层次的学生的需求,避免了一刀切
的弊端,同时加大了后进生的辅导力度。
要通过各种途径激发他们的
求知欲和上进心,让他们意识到学习并不是一项任务,也不是一件痛
苦的事情。
而是充满乐趣的。
从而自觉的把身心投放到学习中去。
在
此基础上,再教给他们学习的方法,提高他们的技能。
并认真细致地
做好查漏补缺工作。
后进生通常存在很多知识断层,这些都是后进生
转化过程中的拌脚石,在做好后进生的转化工作时,要特别注意给他
们补课,这样,他们就会学得轻松,进步也快,兴趣和求知欲也会随
之增加。
当然,我在工作中也存在许多不足,如有些学生学习数学的兴趣
不浓,课堂注意力不集中,一道题讲过两三遍以后,有的学生还是不
知道怎么做。
课堂管理不够到位。
这些方面工作还有待改进。
新的课程改革在我面前展现了一片新天地,我深知,数学教学是
一块园地,我愿做一个辛勤的耕耘者,数学教学是一座高山,我愿做
一个勇敢的攀登者。
但是我觉得要做好这项工作,仅仅做到以上几点还远远不够,即
使教育理念到位了,但是具体怎样才能做好数学的教学工作那还是一
项具体的工作,怎样才能做好呢?
在这里我觉得还得做好以下几点:
一加强自身体验,一节课,无论教科书写得多么清晰,教师讲
得多么明白、透彻,要理解教学内容,最终还得靠学生在实践中不断
感悟、体验才能完成。
首先我们教学的对象是学生,还是小学生,在
很大程度上他们没有学习主动性和积极性,所有我们要针对不同性格
的学生采用不同的教学方法。
二联系生活实际,促进知识迁移。
小学生的思维以形象思维为主。
教学中要充分考虑学生的身心发展特点,结合他们的生活经验和已有
知识设计富有情趣和意义的活动,引发学习兴趣,为学生的认知搭建
桥梁。
学生被熟悉的现象所吸引,为找寻答案,他们动手进行了实验。
自学了课本,很快找到了理论依据,这样一来,他们就会慢慢的产生
了学习的主动性和积极性。
这样一来,就会使他们体会到生活中处处
有数学,数学就在我们身边,我们就生活在充满数学信息的现实世界
中。
这样教学,符合儿童认知规律,能促使学生学会用数学的眼光去
观察和认识周围的事物,有效的促进知识的迁移。
三、坚持培养学生语言表达能力,促进思维发展,锻炼智力教学
中,我们不仅要关注学生是否“会做”,还要关注学生是否“会说”。
在
体验的基础上,要求学生用自己的语言表达给学生提供表达思想的机
会,也只有让他们去表达出来,才能暴露思维过程中的缺陷。
此时。
教师根据学生的表达情况,因势利导,给予点拨,能有效促进学生思
维的发展。
对于学生的发言,教师要多鼓励、多引导、切忌剥夺不善
表达学生发言的权利,要给足够的时间让学生动口。
四、进行多元评价,树立学生自信,激发情感,多一把衡量的尺
子就多一批好学生,好学生不是打骂出来的,而是夸出来的。
肯定他
们的学习,不断增强他们学习的积极性。
学生的学习过程是一种内化过程,需受教育者主动完成。
作为教
师,我们必须遵循儿童认知规律,从学生的实际出发,紧密联系生活
实际,以新课标理念来指导我们的课堂教学,学生不仅“学会”数学。
而且“会学”数学,“爱学”数学,这一理念是值得我们学习、借鉴的。
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