《山居秋暝》教学设计公开课1.docx
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《山居秋暝》教学设计公开课1
《山居秋暝》教学设计
课时目标
1.有感情地朗读课文并背诵《山居秋暝》。
2.边读边想象画面,品词赏句,理解古诗内容。
3.学习借景抒情的表现手法,体会诗人寄情山水的感情和对理想境界的追求。
一、导语设计:
1.请同学们看大屏幕,读“味摩诘之诗,诗中有画。
观摩诘之画,画中有诗。
“这是苏轼对哪位诗人的称赞?
(王维)你们收集到王维的那些信息?
(学生分享课前收集的资料)
2.识作者
教师课件出示王维生平资料,给学生做补充。
并让学生提取信息。
王维(701?
—761),字摩诘,蒲州人。
开元九年(721)进士,累官至尚书右丞,世称王右丞,著有《王右丞集》。
诗与孟浩然齐名,称为“王孟”,有“诗佛”之称。
前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过对田园山水的描绘,宣扬隐士生活。
苏轼曾赞:
“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
今天就让我们一同走进诗佛王维,感受一下他的《山居秋暝》的独特魅力。
(板书课题:
山居秋暝,齐读一遍课题)
解题:
“暝”(mínɡ)是“日落时分,天色将晚”的意思。
“山居”是“山中居所”的意思,“秋暝”是指“秋天的傍晚”。
二、初读古诗
提出学习要求:
读准字音,读通句子,读出节奏。
(一)反复朗读,把握节奏。
1.请同学们自由反复朗读这首诗,要求读通、读顺。
(学生读几遍后抽查朗读情况)
2.根据朗读古诗的要求进行吟诵指导,并注意教给学生朗读方法——注意三字尾的停顿。
因为古人作诗多为即兴吟诵,三字尾是一个主要的音步,之前的是每两字为一音步,三字尾中按意群可划分为1、2和2、1型。
故本诗的朗读节奏为“○○//○○/○”。
3.教师示范朗读后,指导学生读好。
4.诗的首联写的是傍晚时分山村的旖旎风光,同时寄托了诗人闲适的心情,所以应当用轻快的语调诵读。
尾联均是陪衬,对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在,要用肯定的语气缓缓读出。
5.教师范读,学生自读。
6.引导学生关注文中的韵脚,读的时候应该如何读。
(学生会发现,诗词偶数句押iu韵,读时应该读的响亮。
)
“授人以鱼,不如授人以渔。
”教给学生朗读古诗的技巧和方法,这也体现了对学生学习方法上的辅导,让学生掌握朗读古诗的方法,培养学生的自学能力。
三、结合注释,理解诗意
(一)、同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅,并尝试直译,试讲诗意,可以提出问题,同桌交流,为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解。
1.喧:
喧哗。
2.浣女:
洗衣物的女子。
3.随意:
任凭。
4.春芳:
春天的花草。
5.歇:
尽。
6.空山:
空旷的山野(拓展《鹿柴》中的空山)
(二)、学生试着说诗句的意思,教师点拨。
1、学生独自说诗句的意思。
2、学生个别说诗句的意思,教师相机点拨。
一场新雨过后,青山特别清朗,秋天的傍晚,天气格外的凉爽。
明月透过松林撒落斑驳的倩影,清泉轻轻地在山石上叮咚流淌。
竹林传出归家洗衣女的谈笑声,水上莲叶轻摇,是渔船顺流而下。
任凭春天的芳菲随时令消逝吧,我在这样的秋色中,自可流连徜徉。
(教师或学生多读几遍译诗)
四、赏析诗意,体会意境。
1.首联“空山新雨后”点明“山居”;“天气晚来秋”点出“秋暝”。
诗的首联点明题意。
这样使人一看就知道作者所描写的是初秋时节空山雨后的晚景。
“空山”表明山的空旷寂静,人迹罕至,犹如世外桃源一般。
又适逢“新雨”过后,青山经过山雨的洗涤,愈显苍翠;秋天的傍晚,天气是那样清新怡人。
这两句出笔自然,总写了山中雨后的特定环境,笼罩全篇。
2.颔联和颈联。
“明月松间照,清泉石上流。
”雨后的明月,高悬碧空,皎洁的月光透过松林洒落在地上,清清的山泉从山石上潺潺流过,映着月光,清澈,闪亮。
明月、松林是静止的,泉水是流动的,淙淙的泉水,更衬托出四周的宁静。
引导学生关注颔联采用的修辞手法(对偶)让学生明白什么是对偶?
拓展对偶的诗句“春种一粒粟·······;野火烧不尽·······;两个黄鹂鸣翠柳········
“竹喧归浣女,莲动下渔舟。
”“归浣女”与“下渔舟”是倒装。
而“喧”与“动”,既打破了山中的寂静,又具有一种生活气息。
诗人着力刻画勤劳人民的纯朴生活,正是诗人向往这种生活的自然流露,同时也反衬出他对官场生活的厌倦。
颔联的“明月”“松林”“清泉”这些词,写的是静;颈联的“喧”“动”“归”“下”这些词,写的是动。
两联这样安排使颔联描绘的静的境界,不是死一般的寂静,而是跳动着的生命,使整个山林显得生机盎然。
这跳动的生命,不仅没有破坏山林幽静的气氛,反而相映成趣,将山林衬托得更幽静了。
以动衬静,收到了艺术上相反相成的效果。
颔联和颈联具体描绘了一幅幅生动的画面。
体现诗人“诗中有画”的艺术特色。
3、小组合作学习:
诗人为什么说这是一座空山?
(1)学生小组讨论.
(2)全班交流
明确:
“空”实为静,人静,树静,水静,山静,让人心也静,这种静中透出的是一种心的空明与纯静。
所以空山不是空空的山,而是宁静的山,纯明的山。
环境:
无人(无达官贵人)、无声(无尘世喧嚣)
心境:
空明(引导学生从王维当时的背景来思考)
如同“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”一样。
人们从这些热闹的景物中,很自然地体味出一种和平恬静,体味出恬静中的一片勃勃生机。
这里有动有静,动静结合,以动
3.尾联。
“随意春芳歇,王孙自可留。
”这两句诗直抒诗人的心志。
意思是说:
尽管春花凋谢,秋景还是如此的美好,我自己完全可以留在山中,长住不走。
“随意”是“任凭”的意思。
“王孙”则暗指诗人自己。
《楚辞•招隐士》中说:
“王孙兮归来,山中兮不可久留。
”王维在这里反用其意,觉得“山中”比“朝中”更好,洁净纯朴,决心留下来,表达了诗人对归隐山林的向往。
这虽是一种消极避世的思想,但这种洁身自好的孤高情怀,却表现了封建士大夫遭冷遇后对统治集团一种反抗的精神。
四、深情朗读,熟读背诵。
1.学生自由读。
2.教师引读。
3.师生合作读。
五、课堂练习
天净沙·秋思
元代·马致远
枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
诗人借助()等景物,抒发了()的思想感情。
六、课堂小结
这首诗自然朴素,不加雕饰,选取富有特征的景物,描绘出清幽明丽、活泼新鲜的图画。
有“明月松间照”的宁静,有“竹喧”“莲动”的喧闹;有“翠竹”“青莲”的悦目色彩,有“淙淙流泉”的悦耳声响。
动静结合,声色并茂,这一切又是那样的和谐自然,不愧是“诗中有画”。
在这幅图画中,似乎没有诗人的活动,只有自然山水,但实际上,诗人处处表现着自己:
诗人之所以选择这些景物,刻画得如此优美动人,正是借此来表达自己的理想与追求,这也是本诗的艺术特色。
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