一个小村庄的故事叙述式案例.docx
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一个小村庄的故事叙述式案例
《一个小村庄的故事》
一、概述
·《一个小村庄的故事》是义务教育课程标准实验教科书小学语文第六册中的第7课。
·本节课所需课时为1课时,40分钟;
·这篇文章短小,语言朴实,然而其隐含的道理却非常深刻,本文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为,却把抽象的含义化为具体的物象,让我们从这些可视可感的画面中去领悟、认识保护环境的重要性。
·本文语言浅显、朴实,用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。
但文章中也有含义很深的句子,与学生的人生体验有些距离,理解起来有一定的难度。
教学中,让学生结合体会,谈感受,教师适当点拔。
二、教学目标分析
(一)知识与技能
1.在读中品词析句,体会作者用词准确,生动形象。
2.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理角含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。
3.能有感情地朗读课文。
(二)过程与方法
创设情境,以读为主,开展研究式和体验式学习,锻炼创新素质。
(三)情感态度与价值观.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理角含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。
领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
三、学习者特征分析
学习特点:
学生居住农村,知识面窄,获取信息途径不多,学生对环保问题了解不够,认识不到位,学习中缺乏主动的情况。
学生已有的知识:
学生对环境问题有一定的认识,但是比较肤浅,很难体会不重视环境问题将给人们带来的巨大不幸。
学习风格:
学生自己主动收集资料,课堂上乐于展示自我,表达自己想表达的内容,提高口语表达能力。
本文语言浅显、朴实,用娓娓道来方式向学生讲述了一个村庄从发展到毁灭的过程。
但文章中也有含义很深的句子,与学生的人生体验有些距离,理解起来有一定的难度。
教学中,让学生结合体会,谈感受,教师适当点拔
四、教学策略选择与设计
根据建构主义教学理论,营造一种自主、协作、探究的新型课堂教学情境。
教师提供大量的学习资源,指导自主学习,引导学生进行分工协作,利用网络收集、整理资料,探究问题根源。
同时,组织并指导学生互问互答,促进学生之间的交流,锻炼学生的思维能力和表达能力。
学生活动:
·课前初读课文,提出问题。
(表达策略)
·课上积极参与思维、协作、讨论、互问互答等活动。
(主动参与策略)
·利用网络收集、整理信息,回答教师提问,与小组成员密切协作(信息加工策略、问题解决策略、协作策略)
·主动提出自己的疑问,回答他人提出的问题。
(提问策略、表达策略)
·课后撰写学习感受。
(反思迁移策略)
等等。
《一个小村庄的故事》教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体
来源
小村庄原来的样子
激趣
课件
播放美丽小村庄的图片
B
A
通过图片感受小村庄的美丽
1分
网络下载
小村庄现在的样子
激趣
课件
消失的小村庄
E
A
通过图片感受小村庄已经消失了
1分
网络下载
小村庄变迁的原因
划句子
课件
图及相关句子
A
F
G
学生可以从关键词、句多角度分析,解决本课教学重点,
2分
网络下载
说话训练
学生完成填空
课件
了解树木减少的原因
E
C
小组合作完成
2分
自制
理解“谁”,理解“拎”
理解重点词
课件
理解这两个词的用法
F
B
小组合作完成,在交流反馈
2分
自制
人们在拥有了房子、犁之后他们是否停止砍树
理解重点词及句子
课件、
图及相关句子
E
C
小组合作完成
2分
自制
句子训练
句式练习
课件
练习排比句
A
F
G
小组合作完成
2分
自制
小村庄人们生活的状况
理解重点词及句子
课件
图及相关语句
A
F
F
看图及朗读有关语句感受人们的无知
2分
自制
感受小村庄的毁灭
理解课文最后一句话
课件
图及相关句子
A
F
F
小组合作完成
2分
自制
破坏环境的后果
拓展知识
课件
洪水的图片和各种污染环境的图片
A
G
领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
4分
网络下载
动动脑
训练思维
课件
设计一句环保公益广告词
H
F
动脑思考,乐于展示和表达
1分
自制
①媒体在教学中的作用分为:
A.提供事实,建立经验;B.创设情境,引发动机;C.举例验证,建立概念;D.提供示范,正确操作;E.呈现过程,形成表象;F.演绎原理,启发思维;G.设难置疑,引起思辨;H.展示事例,开阔视野;I.欣赏审美,陶冶情操;J.归纳总结,复习巩固;K.其它。
②媒体的使用方式包括:
A.设疑—播放—讲解;B.设疑—播放—讨论;C.讲解—播放—概括;D.讲解—播放—举例;E.播放—提问—讲解;F.播放—讨论—总结;G.边播放、边讲解;H.其它.
五、教学资源
供教师使用的资源:
教科书、教学用书、自制ppt课件;
供学生使用的资源:
教科书。
演示型课件资源应用计划表
(注:
凡是需要用到信息化资源的知识点才需要填写此表)
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1图片引入新课题小村庄原来的样子
课件展示图片
图片
感知
下载+开发
1分钟
情境导入,激发兴趣
2小村庄现在的样子
课件展示图片
图片+文本
感知
下载+开发
1分钟
情境导入,激发兴趣
3小村庄变迁的原因
课件展示课文重点段及对应图片
图片+文本
感知、理解
下载+现有
6分钟
朗读该自然段,理解重点句子
4小村庄变迁的过程
课件展示课文内容
图片+文本
感知与升情
下载+开发
6分钟
朗读,理解课文内容,体会环保的重要性。
5联系生活,拓展延伸
课件展示图片
图片+文本
拓展学习
下载+开发
4分钟
领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
资源内容描述说明(请详细说明此知识点信息化资源的主要内容,此表需要与教学设计紧密挂钩,同时在收集、下载、处理和开发素材的过程中不断修改与完善):
(样式:
资源名称,主要内容)
1、情境导入,通过图片,引入新课题,约1分钟,保存在素材文件夹下。
2、小村庄现在的样子,通过图片整体感知,约1分钟,保存在素材文件夹下。
3、小村庄变迁的原因,通过读课文,深入探究文本,保存在素材文件夹下。
4、小村庄变迁的过程,通过读课文,深入探究文本,明白道理,保存在素材文件夹下。
5、联系生活,拓展延伸,领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理,保存在素材文件夹下。
说明:
1)水平:
知识和技能的掌握水平,分为识记,理解,应用,分析,综合,评价
2)名称:
为此知识点的信息化资源起一个名字
3)类型:
指图形/图像、视频、音频、文本、动画(包括flash),或者上述几类的组合,比如:
“图+文+声”,注,可以自定义其它类型(一般以超级链接的形式来集成中演示型课件中),如认知工具类
4)来源:
开发、现有、现有需修改、下载
5)使用时间:
资源在课堂教学中使用的时间
6)应用方式:
该资源在教学中如何使用?
它起什么作用?
六、教学过程
一、创设问题情境(情境导入)
1.教师播放村庄的画面,创设情境,学生欣赏感悟,同时设问质疑。
2.教师导语:
同学们,今天老师想给大家讲一个小村庄的故事。
在山谷中,有一个小村庄。
那里的森林郁郁葱葱,村前河水清澈见底,天空湛蓝深远,空气清新甜润,这里住着几十户人家,靠着周围丰富的自然资源,用斧头砍下树木,盖成房子,造成各种工具,日子过得还都不错。
(课件出示)你觉得这个小村庄怎么样?
(板书)那么这个美丽的小村庄现在怎么样了呢?
请同学们齐读(出示“什么都没有了──所有靠斧头得到的一切,包括那些锋利的斧头。
”)。
为什么会这样呢?
今天我们来继续学习第7课《一个小村庄的故事》(板书课题)
二、师生合作研究探索(学习2-4节)
(一)学习第二节
1.自主探究,发现问题,
指名读,质疑。
带着你的问题,自由读课文,把你找的答案用直线画下来。
(本环节意在使学生整体把握课文内容,并通过质疑培养学生提出问题能力)
2.自由研读,分析理解
(1)设计问题:
从哪个句子中知道村里人砍树的?
(留空白,尊重学生的选择,有观点后讨论,学生可以从关键词、句多角度分析,解决本课教学重点,同时渗透环保教育)
(课件出示)谁家想盖房,谁家想造犁,就拎起斧头到山上去,把树木一棵一棵砍下来。
就这样,山坡上出现了裸露的土地。
(2)质疑
指名再读,其他人想一想,你从中读懂了什么?
有什么不懂的?
(空白点)
(尊重学生选择,留空白,请学生在读的基础,提出问题,然后再通过读来解决问题,使学生更深入地理解课文的内涵。
)
A.理解“谁”
B.理解“拎”(换词方法)
C.理解“裸露”(出示图片对比理解)
D.小结:
(板书:
随意砍树)
(3)指导朗读
(4)句子训练
(课件出示)谁家想盖房,谁家想造犁,谁家想(),谁家()……就拎起斧头到山坡上砍树。
(发挥学生的想像力,让学生补充句子,把学生对课文的理解与生活经验相合)(创新点、留空白)
这里省略号表示什么意思呢?
(5)小结
(二)学习第三节
设计问题,引发思考:
人们在拥有了房子、犁之后他们停止砍树了吗?
你是从哪里知道的?
(1)课件出示
一年年,一代代,山坡上的树木不断减少,裸露的土地不断扩大……
(2)理解“不断砍树”
(板书:
不断砍树)
理解省略号的作用(此处作者省略意味深长,说明森林的破坏仍在继续,在这设置空白,让学生理解课文的含义,从而达到与作者心灵上的沟通。
同时,让学生在潜移默化中体会过度采伐是如何形成的。
)
(3)句子训练
应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢?
排比句子练习
(4)理解“柴烟”
在这一自然段中你还有什么不明白的地方吗?
柴烟是指木柴燃烧后所产生的气体。
人们把这些树木砍下来后干什么了?
这里指树木被人们砍下来,用来生火做饭、取暖。
在我们生活中你遇到过这样的事吗?
(通过结合学生的生活实际,体会文章内涵──环境保护。
)
(5)指导朗读
(三)学习第4节
过渡:
我们虽然生气、我们虽然难过,不管怎样,家家户户靠着锋利的斧头,日子过得还都不错。
(1)理解“不错”
(2)出示句子
引读第四节
(3)情境再现(课件)
(4)谈感受
(5)指导朗读
自由读、齐读
(四)学习第五节
(1)出示句子
引读最后一节(板书:
什么都没有了)
(2)指导朗读
三、巩固与创新运用
1.小结
板书:
保护环境
2.情境再现
出示洪水的图片和各种污染环境的图片
3.谈感受
任选其一,想一想,先和你的小组同学说一说:
1.我想设计一句环保公益广告词──
2.所有地球村的村民们,我奉劝你们──
3.让我放飞想象的翅膀将美丽的村庄、咆哮的洪水细细描述给你听!
板书设计
板书:
随意砍树
一个小村庄的故事 什么都没能了
(保护环境) 不断砍树
七、教学流程图:
八、教学评价设计
本节课体现素质教育要求,把评价的侧重点放在学生的学习活动上,围绕学生主动学习来评价;充分利用现代教育技术,使评价具有客观性和可操作性,便于掌握和应用。
评价分为两部分:
1. 定量评价
评价总分=课堂学习成果评价表得分(30)+小组协作互助表得分(20)+小组成果汇报表得分(30)+学习感受得分(20)
2.定性评价
一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。
1.课堂学习成果评价量表(折合成30)
班别______ 姓名:
________ 得分:
___________
评价项目
评 价 标 准
等级(权重)分
自评
小组评
教师评
优秀
良好
一般
较差
知
识与技能
掌握本课的生字、词
8
6
4
2
正确、流利、有感情地朗读课文
10
8
5
3
掌握学习方法。
.读懂课文主要内容,理解小村庄消失的原因,联系上下文和生活实际,理角含义深刻的句子,并体会其中表达的效果。
10
8
5
3
领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
8
6
4
2
操作技能
能够通过创设情境、小组合作、朗读实践等多种形式,读懂课文主要内容,有进一步探索学习的的兴趣。
8
6
4
2
能够通过自主提出问题、教师引导、动脑思考、小组交流、表达反馈课文学习过程,体验和感悟探究的一般过程。
8
6
4
2
能够领会爱护家园、保护环境、爱护树木,维护生态平衡的道理。
8
6
4
2
在情境探究性学习过程中,体验自主学习和协作学习。
8
6
4
2
情感态度
课堂上积极参与,积极思维,积极动手、动脑,发言次数多
8
6
4
2
小组协作交流情况:
小组成员间配合默契,彼此协作愉快,互帮互助
8
6
4
2
对本内容兴趣浓厚,提出了有深度的问题。
8
6
4
2
课堂调查:
书面写出你在学习本节课时所遇到的困难,向教师提出较合理的教学建议。
8
6
4
2
我这样评价我自己:
伙伴眼里的我:
老师的话:
注:
1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习情况的概括性评判和描述。
2.课堂小组协作学习评价系列表
表二:
小组协作互评表(折合成20分)
编号
题目
成员1
成员2
成员3
成员4
1
在大部分时间里他(她)踊跃参与,表现积极。
2
他(她)的意见总是对我很有帮助。
3
他(她)经常鼓励/督促小组其他成员积极参与协作。
4
他(她)能够按时完成应该做的那份工作和学习任务。
5
我对他(她)的表现满意。
6
他(她)对小组的贡献突出。
7
如果还有机会我非常愿意与她(他)再分到一组。
8
对他(她)总体上是喜欢的。
表三:
小组汇报量化评分表(折合成30分)
汇报组别:
汇报主题:
汇报人:
评价者:
评价者组别:
一级指标
二级指标
分值
得分
作品的内容
(55分)
表格填写抓住重点,表达清楚
15
条理清晰
10
内容无科学性错误
10
内容完整
10
突出了所选择的主题
10
作品的制作水平(15分)
安排合理
4
无填写错误
3
页面美观
3
能恰当地引用文中关键词
5
汇报者的表现
(10分)
表情自然
2
表达清晰
2
回答问题有针对性
4
能在规定时间内完成
2
小组协作学习
(20分)
小组成员能和谐相处
6
回答问题时组员间能发挥合作精神
7
该小组成员在研究过程中给了其他小组帮助
7
听完汇报后我的问题:
评价意见:
·优点:
·需改进之处:
注:
1.本表针对该生所在小组作评价,对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表,取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分;
3.本定量评价表满分为100分,在加入总分时需进行折合;
4.定性评价部分,听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题,评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价,以作该小组改进之用。
3.学习感受(20)
上完本节课,你有什么感受?
收获了哪些?
你觉得自己还可以做那些改进?
比如在小组合作方面,比如在课堂参与方面,比如在练习方面……?
[教师根据学生反思深度给分]
4.学生总体活动统计表
表四:
定量评价量表(折合成20分)
评价指标
统计指标
统计结果
占总时间或人数百分比
学生参与的时间
学生学习时间(分钟)
学生参与的广度
个别学习和小组学习时间(分钟)
个别学习和小组学习次数
回答问题与示范的人次
学生参与的认知水平
开放性问题
学生提供多种答案(次)
教师提供多种答案(次)
综合性和推理性问题
学生得出结论(次)
教师提供结论
学生回答有创意(次)
学生主动提问(次)
学生参与的形式
回答问题正确率(%)
纪律问题(次)
现代教育技术应用
使用时间(分钟)
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