英语自主学习论文材料.docx
- 文档编号:8695980
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:49.76KB
英语自主学习论文材料.docx
《英语自主学习论文材料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《英语自主学习论文材料.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
英语自主学习论文材料
要:
自主学习就是学习者把握自己的学习,是以学生为中心的课堂上学习者必须具备的一种能力。
了解与自主学习相关的语言学习观以及实现自主学习所需要的条件,有利于教师更好地发挥引导者、组织者、解难者的作用,也有利于教师积极地介入学生自主能力的培养过程,使学生成为真正的自主学习者,提高学习效率,获得最佳学习效果。
1.引言
在语言学习研究领域,近年来关于“自主学习”的研究越来越多。
以交际为目的的语言教学的重要产物之一是对语言学习过程中学习者的作用给予了较多关注(Wenden1998)。
这种从教师向学生重心转移的现象不是凭空产生的,而是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果,这种重心的转移有助于改变传统课堂中教师与学生的权力分配。
在以学生为中心的课堂中,自主学习者对自己的学习负责,把握自己的学习进程。
然而,自主学习并不意味着教师已无存在的必要,把自主学习理解成“自学”,是对自主学习的一种曲解。
自主学习只是对教师与学生的作用有了新的定位。
此外,自主学习是一个长期的、动态的过程,而不是一个静态的、一旦达到目的就一劳永逸的过程。
为了帮助学习者对自己的学习过程拥有更大自主权,需使他们认识到一些对自己可能有用的策略(Holmes&Ramos1991),并最大限度地鼓励自主学习。
2.自主学习的定义
2.1 自主学习的定义
自主学习这一概念至少用于以下五个方面:
1)学习者的学习完全依靠自己;2)在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3)一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4)学习者对自己的学习所行使的责任;5)学习者确定自己学习目标的权力(Benson&Voller1997)。
值得注意的是,自主学习可以看做是一个背离教育常规的社会过程,一种在知识构建过程中的权力再分配和在学习过程中参与者角色的再分配。
在有关自主学习的文献中,我们常可以看到诸如“独立”、“语言意识”、“自我指导”之类的词(Sheerin1991;vanLier1996;Candy1991等)被用作自主学习的同义词。
在究竟什么是自主学习的问题上,语言学家和教育学家之间始终未能达成共识。
Little(1991)认为,自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题,即一种超越、批判性的思考、决策、以及独立行动的能力”。
因此,他认为不能把自主学习看成是新的教学方法,而是学习者把握自己学习的能力。
更具体地说,就是学习者能够独立地确定自己的学习目的、学习目标、以及学习内容和方法,并确定自己的一套评估体系的能力。
2.2 自主学习者的特点
在自主学习的环境下,学习被看成是学习者自发地与外界相互作用的产物。
学习不是死记硬背,而是一个“积极地从所发生的事件中寻求(甚至强加)意义的创造性过程”(Candy1991)。
自主学习者有以下一些特点(Wenden1998):
1)自主学习者对自己的学习风格和策略有很好的了解; 2)自主学习者对手头的学习任务采取积极的态度; 3)自主学习者愿意冒险,即不惜一切代价用目标语进行交际; 4)自主学习者既注意形式,又注意内容,即对准确性和贴切性予以同等的关注; 5)自主学习者将目标语变成一种独立的参照系统,愿意对那些不适合的假设和规则进行修正,甚至摈弃; 6)自主学习者对目标语持一种容忍的、友好的态度。
上述特点成为自主学习者的必要条件,但不是充分条件,其他因素有学习者的需求、动机、学习策略、语言意识等。
自主是一个过程,而非一种结果。
3.自主学习的条件
自主学习决定于个人的特性或特征。
自主学习的实现是有条件的,这些条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度以及有关语言学习的知识等等。
3.1 学习策略
学习策略是学习者用来帮助自己理解、学习或保留新信息的特殊见解与行为(O’Malley&Chamot1990)。
从某种意义上说,一个人所采取的策略和学习风格会部分地反映其个人的偏爱,而不是其天赋的才能(Skehan1998)。
学习策略包括认知策略和元认知策略。
认知策略“直接对进来的信息起作用,以促进学习的方式去处理信息”(O’Malley&Chamot1990)。
学习者所使用的认知策略有重复、归纳、推断、转换、提问等等。
元认知策略是用来计划、监控和评价学习活动的技能,是关于学习的策略,而不是学习策略本身。
元认知策略包括定向注意、有选择的注意、自我监控、自我评价、自我强化等。
在计划阶段,学习者确定自己的目标,决定实现目标的步骤。
在监控阶段,语言学习者对自己的学习起到一个观察者和监督者的作用。
在评价阶段,学习者对使用了某种策略的结果进行评价。
3.2 学习者的态度和动机
语言学习不仅仅是一个认知任务,学习者对自己的学习情况不只是从他们所接受的语言输入或为达到目标所需要的最佳策略的角度来考虑的。
学习活动的成功从某种意义上说取决于学习者对世界、尤其是对学习活动所持的态度,取决于学习者对自我的态度,以及他们的学习愿望(Benson&Voller1997)。
换言之,语言学习中情感因素的作用不可忽视。
在诸多的社会变量、情感变量中,自尊和学习愿望是二语(或外语)学习中最为重要的因素,这两种情感帮助学习者克服他们在学习中遇到的困难(Tarone&Yule1989)。
在语言学习中有两种态度至关重要,一种是学习者对自己在学习过程中所扮演的角色所持的态度,第二种是他们对自己作为学习者的能力所持的态度(Wenden1998)。
如果学习者错误地认为语言学习只有在传统的课堂里由教师指导、讲授、并组织活动,而学生必须跟着教师的思路才能成功,那么他们就会对以培养自主学习为目标的、以学生为中心的教学模式无动于衷,甚至有抵触情绪,他们的成功几率也就会因此而减小。
所以,在一定程度上,态度是“学习者对自己、对他人、以及对自己所处文化(或目标语文化)的看法的一部分”(Brown1987),积极的态度有助于增强学习动机,而消极的态度则会减弱学习动机。
学习动机包括实现某个目标的愿望、为了实现该目标所做的努力、以及对任务完成情况的满意度。
学习者的动机因人而异,程度也不同。
学习动机有工具型动机和综合性动机之分。
带有工具型动机的学习者把外语作为一种找到一份好工作或谋求一种收入颇丰的职业的手段,而带有综合性动机的学习者所感兴趣的是目标语文化,他们想了解目标语群体,并成为其中的一部分。
3.3 自尊
自尊是指学习者对自身价值的判断。
一个有着很强自尊的学习者不会因教师的负面评价而泄气,而缺乏自尊的人则往往对自己作为一个学习者的能力持消极态度,从而使自己的认知表现越来越差,反过来又进而证实了他自己的观点,即自己不具备学习的能力。
综上所述,学习策略、学习者的态度与动机以及学习者的自尊直接影响到学习者是否愿意把握自己的学习,以及他对自己学习能力的信心,因此有必要对可能增进自主学习的方法进行研究。
自主学习能力是可以培养的,这主要是指教师与学习者共同努力,营造一种友好的、和谐的、开放的,以相互尊重、相互合作为特征的学习氛围。
4.自主学习能力的培养
培养学习者自主学习的过程实际上也是培养教师自主的一个过程,因为教师自主会影响学生自主。
在英语作为第二语言或是外语的课堂里,认识到自主学习的重要性,并鼓励学生自主学习,这对教师来说很重要。
学习者应该有机会根据他们自己的风格及偏爱来学习,而教师只是在语言教学过程中提供一切必要的环境及输入。
但是,自主学习绝对不是一种没有教师的学习,恰恰相反,教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。
教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。
这种帮助、指导作用体现在:
1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导(余胜泉等)。
教师可以从以下几个方面入手:
第一,从一开始就向学生说明教师及学生所应承担的角色。
学生从小习惯于以教师为中心的课堂教学模式,所以,要给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略。
可以从大组开始,逐步向小组、对子、个人过渡。
给学生的自由度也可以从小到大,直到完全由学生自己选择。
同时,教师在一开始就要向学生解释文化差异,让学生知道在以学生为中心的课堂里应该做些什么。
教师还应该强调英语学习不同于其他学科的学习,语言技能要靠不断地训练,在使用中不断提高。
第二,鼓励学生的独立精神和合作精神。
学生对教师的依赖越少,学生的自主学习能力就越能得到加强。
实践表明学生愿意进行小组活动,并在活动过程中互相学习、共同提高。
第三,鼓励学生采用内省法及追溯法等方法记录自己的学习情况。
通过这一做法,学生会对自己的学习有更好的了解,并开始考虑如何使自己成为更加自主的学习者。
学生定期写下自己的学习感受,写下自己的成功或者失败,并分析原因。
在经过一段时间之后,教师可以根据学生的记录帮助学生分析其学习情况,并适时提出合理的建议。
这种方法有助于学生增强对自己所采用的学习策略的了解,同时意识到不断对自己的学习目标及其结果进行评估的必要性。
“没有这样一种意识,学习者会陷于他们原有的信念和行为模式,从而永远都不能成为真正的自主学习者”(Wenden1998)。
第四,鼓励学生自己找材料,设计课堂活动,并对所用的教材进行评价。
通过这样的活动,让学生感觉到他们的选择得到教师的尊重,同时也让教师了解学生的需求和兴趣,从而最大限度地满足学生的兴趣,提高学习效率。
第五,强调相互学习、共同提高的重要性。
让学生明白教师不是唯一的知识来源,来自教师的反馈和来自同学的反馈同等重要。
这有利于营造和谐、合作的学习气氛。
第六,正确对待流利程度和精确性的关系。
应该强调流利,而不是一味强调精确。
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ谈中学生英语自主学习能力的培养
来源:
中国论文下载中心 [08-05-2914:
30:
00] 作者:
陶纯恭 编辑:
studa0714
摘要:
改变学生的学习方式,发展自主学习能力是现代教育的必然趋势。
本文从条件、策略、方法三个方面探讨如何培养学生英语自主学习能力。
关键词:
英语;自主学习;学习策略;培养
当今世界,以信息技术为主要标志的科技进步日新月异,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用。
如何解决这一问题已成为我们每一个教育工作者必须面对的现实。
要让学生能在一生中不断地获得新知识,适应信息化、学习化社会的要求,学校教育就必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习(autonomouslearning)能力。
江泽民同志在第三次全教会上说:
“每一个学校,都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲,帮助学生自主学习、独立思考,保护学生的探索精神、创新思维、营造崇尚真知、追求真理的氛围,为学生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。
”教育部新制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(实验稿)中的课程性质也明确提出要“发展自主学习能力”。
因此,培养学生的自主学习能力是社会的要求、时代的需要。
重庆市“九五”社科重点课题“中小学全面实施素质教育研究”的一级子课题“中学英语实施素质教育理论与应用研究”在如何培养学生英语自主学习能力方面作了一些尝试,取得了较好的效果。
我们愿介绍给大家,与同行探讨这一问题,以求共同提高。
一、前提条件
我们认为,自主学习是在自主、和谐的学习氛围中,学生充分体现主体意识,自觉地发挥主观能动性、以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。
自主学习不是教育的某个理念,也不是一种唾手可得的教法,学生要获得自主学习能力,是有条件的,应首先从以下三个方面着手:
1、教师应对自主学习有正确的认识。
促进学生学习方式的变革是本次课程改革最为核心和最为关键的环节。
如果学生的“学”仍然围绕着教师的“教”来进行,学生学习的主体地位不能得到保证,自主学习的能力就无法培养,转变学习方式就无从谈起。
如果把自主学习简单地理解为学生自己的学习,即没有教师的学习(teacherlesslearning),也是不对的。
教师应深刻领会:
行为的自主是人类发展的必然特征;学习的自主是教育发展的必然趋势;自主学习是学生个性发展的必然选择。
我们倡导自主学习就是要唤醒学生的潜能,促进学生自主地发展;就是要关注学生不同的需要,促进学生有特色地发展;就是要培养学生的学习能力,促进学生可持续地发展。
2、尽快让学生掌握一些学习策略(learningstrategies)。
自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。
如果学生不具备相应的学习策略,不具备解决学习中实际问题的一些基本方法,学生即使想学,学习也无法顺利进行,因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。
据调查,无论是初中生还是高中生,无论是好生还是后进生,他们在平常的学习中都或多或少使用过一些学习策略,只不过没有梳理和总结出来。
教师可通过座谈和讨论,让学生交流学习方法和心得,并帮助他们整理、提炼出有效的学习策略。
研究证明,以下策略的掌握有助于提高英语自主学习的能力:
认知策略(cognitivestrategies)方面:
repetition模仿英语的语音、语调、语流等;
resourcing学会查阅词典、资料等,解决学习中的一般性问题;
note-taking简要地记下听到或读到的关键信息;
deduction有意识地应用已知的语言学习规律;
contextualisation把单词或词组放在具体的语言环境中去理解;
transfer把学习母语的某些方法用于英语学习;
inferencing利用所学语言材料的上下文和有关背景知识理解不熟悉的词汇、观点;
questionforclarification会提问,以获得帮助,解决疑
难。
元认知策略(metacognitivestrategies)方面:
selectiveattention有选择地把注意力集中在特定的语言材料上,如关键词、观点等,以获取有用的信息;
self-monitoring监控语言活动的进程,如信息输入(听、读)和输出(说、写)时能否理解或被理解,并根据实际情况调整策略;
self-assessment完成一项语言活动后,自我评价其得与失。
3、学生要有端正的学习态度,积极向上的学习动机。
在没有外部压力或要求的情况下,学生如果缺乏内在的学习动机,没有“我要学”的积极心理,就很难正确地制定学习目标,有效地监控学习过程,保证较好的学习效果,自主学习也就无从谈起。
实验证明,端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习能否顺利实施的重要条件。
针对初中学生,我们首先从培养学习英语的兴趣入手:
1)融洽师生关系,激发学习兴趣;2)活跃课堂气氛,养成学习兴趣;3)巧用学习规律,调动学习兴趣;4)活跃思维过程,增强学习兴趣;5)采用多样教法,巩固学习兴趣;6)增加语言实践,保持学习兴趣;7)体验成功喜悦,浓厚学习兴趣。
学生学习兴趣越浓厚,其学习的主动性、自觉性就越强,开展自主学习的效果就越好。
针对高中学生,我们主要从增强学习自信心着手。
在很多情况下学生学习动机不足,有厌学、畏学的倾向,并不是智力问题,而是对自身能力产生怀疑,或者有错误的认识,即觉得自己没有能力完成学习任务,或觉得自己的能力不可能改变或提高。
在教学中,我们尽可能:
1)让学生获得成功的体验;2)引导学生坦然面对失败;3)鼓励学生接受挑战性任务等。
二、主要策略
1、方法引路,培养自主。
中学生的学习是一个从依赖逐步走向独立的过程。
掌握科学的学习方法是学生从不会到会,从被动学习到自主学习的关键。
我们从教给学生正确的学习方法入手,多层面地培养他们的自主性。
首先,帮助学生树立自信感,形成正确的自我意识,让他们在情感方面先自主起来。
其二,积极发挥学生的能动性,鼓励和督促学生积极、主动、自觉地管理自己的学习活动,尝试自我调控学习的方法、节奏和进程。
其三,大胆放手让学生独自学习。
给学生充分的时间和空间,让他们自己读书,自己感受事物,自己观察、分析和思考,从中明白事理,掌握知识,提高能力,从而尽可能地摆脱对教师和他人的依赖。
其四,尊重个体差异,重视个别指导。
学生的个体差异是客观存在的,因此无论是在内容上、方法上、速度上要照顾好各种层次上的差异,帮助每个学生优化自己的学习过程,让他们的学习更加自主和有效。
2、营造氛围,体现自主。
要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。
而创造这种氛围,教师得有民主的教育观念,要有正确的学生主体意识,要积极开展学生主体的语言实践活动,才能让学生自主地学习。
此外,我们还在以下几个方面为学生提供帮助,让英语学习真正成为学生自主的学习:
1)激励自我。
让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中;2)确定目标。
协助学生选定适合各自的学习内容乃至于学习的重点与难点;3)引导过程。
让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成一个个具体的学习任务;4)发现自我。
鼓励学生开动脑筋,独立思考,探求事物规律,作出科学结论;5)调控评价。
激发学生的意志力,调控自己的学习行为,恰如其分地评价自己,保持学习的勇气和信心。
3、自我调控,学会自主。
自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
它有助于帮助学生计划、监察、调整、控制、反馈、评价自己的学习过程,及时地调整行为和思维方法,促使学生克服困难,努力完成学习任务,学会自主学习。
自我调控能力的培养不是一蹴而就的,它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同,选择恰当的切入点,进行持续的培养和训练。
首先,帮助学生摒弃畏难情绪,改变自身被动的学习态度,让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来。
其次,加强学习计划性的指导。
有计划的学习是学习行为控制的第一步,它可以使学生养成良好的有条不紊的学习和思考的习惯,从而提高自我监控的水平。
第三,不断反思学习过程中出现的优势与不足之处,增强自我意识,调整学习策略。
4、展示成功,实现自主。
通过学习和实践,学生无论是在自主学习能力方面,还是在综合运用英语的能力方面都有不同程度的提高。
现代教育观告诉我们,教师要因势利导,通过恰当的时机、途径和场合,让学生充分展示各自的特长,使学生能够体验到学习成功的喜悦,产生成就感,再把成功的喜悦化作学习的动力,增强学习的自信心。
学生一旦体验到学习成功的乐趣,自然会产生更大、更多成功的欲望,诱发更为主动的参与,更为积极的思维,从而使主动参与学习成为一种持久强烈的意识,最终形成自主学习的内在机制,实现自主学习。
三、常用作法
培养学生自主学习能力的方法是多种多样的。
以下是
我们的一些作法:
1、鼓励学生互相帮助、共同进取。
要培养学生自主学习能力就要学生尽可能少地依赖教师。
凡是学生自己能做的,教师绝不插手;凡是学生能通过自身努力达到的,教师就积极鼓励其独自完成。
在开始阶段,学生不是很习惯,特别是初一学生,有时甚至会不知所措。
教师除适当给予指导外,尽可能让同学相互合作,互教互学。
如,多让学生做配对练习(pairwork)或小组练习(groupwork)。
这既能增加同学间交往和语言实践的机会,又有利于增强学生的自信心,培养协作精神,迈出自主学习的第一步,还能扩大课堂单位时间的利用率和有效率。
2、有意识地给学生布置一些课外任务。
根据学生的程度不时地布置任务,让学生课外完成,训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。
如准备值日生汇报、编对话、讲故事、给外国学生写信、采访碰见的外国人等。
实践证明,让学生独立地完成力所能及的学习任务是培养自主学习能力的好方法。
它不但能激发学生的求知欲和学习动机,扩大知识面,增加语言练习量,而且还能运用所学的学习方法和学习策略去收集材料、处理信息、解决实际问题,从而真正学会学习。
3、教学生有效地利用各种信息资源。
不失时机地教学生和督促学生利用各种现代化教学设备去获取有用信息,提高学习效益。
首先教学生利用教材本身提供的资源,如词汇表、语音图表、语法要览、课文注释等。
再教学生使用语言实验室视听设备、多媒体教学软件,查阅图书馆的图书资料等。
有条件的学校教学生利用互联网去获取帮助学习的信息。
我们体会到,学生要真正学会学习先要学会如何寻找他所需要的知识,还要学会如何使用这些知识,更要学会利用这些知识进行创新。
4、要学生记录自己的学习体会。
据调查统计,有相当一部分学生把自己在学习中出现这样或那样的错误主要归咎于自己的潜能不够,很少人认为学习效果差是由于自己缺乏有效的学习策略。
我们培养学生的自主学习能力就是要帮助学生改变这种看法,掌握有效方法,建立起“我能学”的自信心,实现“我会学”的信念。
通过日记或其他记录方式,学生记下自己学习的过程、方法、体会及感受,对学习进行自我监控和自我评价,调整下一阶段的学习方法和策略。
教师则随时了解每个学生对学习策略的实施情况,及时进行个别指导,适时组织小组或全班的讨论和交流,让同学们互相启发,取长补短。
下面是同学们自己总结的在学一篇新课文时的常见作法:
readthetextaloudtooneself
listentothetaperecorderofthetext
readthetext,underlinedifficultwordsandguess,checkinthedictionary
thinkaboutthenewwordsbeforeasking
lookatthepicturethatgoeswiththetext
answerthequestionsofthetext
writedownthepointsonecannotunderstand
retellthecontentofthetext(未按先后顺序排列)
研究证明,让学生自己总结和交流学法有助于加快自主学习的进程,效果明显。
5、让学生自行准备和设计一些语言材料用于课内的教学。
在常规教学中,教师都要选择一些附加材料用于课堂教学,以增加学生语言的实践量。
我们把寻找和准备这一材料的任务交给学生,供教师选择使用。
学生准备的材料通常是:
阅读理解、听说检测、书面表达、自命试题等。
材料内容都是学生自己感兴趣的话题,与他们的认知水平相当,学生乐于参与其中。
特别是当自己准备的材料被教师采纳,用于教学后,其成就感是可想而知的,并对今后的学习有深远的影响。
6、以发展的眼光看待评价,以激励的方式评估学习。
我们认为,评价的根本目的是促成学生达到学习目标,促进学生更好地发展。
因此,我们采用多样的方式:
1)学生自己的评价;2)学生自己和老师的评价;3)学生自己、同学和老师的评价;4)学生自己和同学的评价。
在评
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 英语 自主 学习 论文 材料
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)