部编版三年级语文上册24《司马光》教学设计及教学反思.docx

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部编版三年级语文上册24《司马光》教学设计及教学反思

部编版三年级语文上册24《司马光》教学设计及教学反思

课题

司马光

课型

讲读课文 

授课

时间

1课时 

教学

目标

1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教学

重点

参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

教学

难点

体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（ ）分钟

新课教学

（ ）分钟

一、出示资料，介绍文言文

1.（课件出示2）

（1）学而不思则罔，思而不学则殆。

（2）温故而知新，可以为师矣。

（3）学而时习之，不亦说乎？

有朋自远方来，不亦乐乎？

人不知而不愠，不亦君子乎？

（4）知之者不如好知者，好之者不如乐之者。

（5）三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

（6）君子成人之美，不成人之恶，小人反是。

2.教师范读，学生跟读后，自由朗读，简单交流句子的意思。

3.相互交流说说以上句子和现代语言的不一样，教师小结：

像这样的语言就叫“文言”。

用文言写成的文章就叫“文言文”，也叫古文。

它是我们祖国语言文字宝库中的一笔巨大财富。

4.今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书：

司马光）。

学生齐读课题。

5.谁能说说自己对司马光的了解？

（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。

）

6.（课件出示3）

司马光（1019～1086），北宋时期著名政治家、史学家、散文家。

北宋陕州夏县涑水乡（今山西运城安邑镇东北）人，汉族。

出生于河南省光山县，字君实，号迂叟，世称涑水先生。

司马光自幼嗜学，尤喜《春秋左氏传》。

二、初读课文，读懂大意。

1.自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

（课件出示4）

sītínɡdēnɡdiēzhònɡqìchíjiē

司庭登跌众弃持皆

自由读，指名读，开火车读。

正音：

注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

去掉拼音读，齐读。

2.指名朗读课文。

引导学生读准停顿：

（课件出示5）

　　司马光

群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

　　3.教师范读，指导朗读，读准节奏。

4.参考注释，自学课文。

（要求：

将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

）　　

5.让学生就不理解的字词提出问题。

以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：

（课件出示6、7）

（1）群儿：

很多孩子。

这里指小伙伴们。

（2）戏：

玩耍。

　　（3）于：

在。

　　（4）庭：

院子里。

文中指后院里。

　　（5）一儿：

一个小孩。

　　（6）登瓮：

爬到瓮沿上玩。

　　（7）足跌：

一不小心，掉到瓮里。

（8）没水中：

眼看那孩子在水里快要没顶了。

　　（9）众：

别的孩子们。

　　（10）皆：

都。

　　（11）弃去：

跑到外面。

　　（12）持石：

从地上捡起一块大石头。

　　（13）击瓮：

使劲向瓮砸去。

　　（14）破之：

瓮破了。

之，它，指瓮。

　　（15）水迸：

水流了出来。

（16）儿得活：

被淹在水里的小孩也得救了。

6.互相交流每个句子的意思，教师评议。

（课件出示8）

（1）群儿戏于庭。

（有一次，司马光跟小伙伴们在

后院里玩耍。

）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

（院子里有一口大瓮，一个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。

瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。

）

（3）众皆弃去。

（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

）

（4）光持石击瓮破之，水迸。

（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!

”水瓮破了，瓮里的水流了出来。

）

（5）儿得活。

（被淹在水里的小孩得救了。

）

7.男生读原句，女生读译文。

引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

8.鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。

教师评议。

（课件出示9）

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水瓮，一个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。

瓮大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!

”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

（指名朗读，自由读。

）

三、再读课文，深入探究。

1.司马光砸瓮的动漫故事，激发兴趣。

2.学生自由读课文、读译文。

3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？

（聪颖机智，遇事沉着冷静。

）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

）

　（课件出示10）

聪颖机智，遇事沉着冷静。

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（板书：

聪颖机智，遇事沉着冷静

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

）

4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

四、配乐朗读，熟读成诵。

1.这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？

（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。

（课件配乐）

2.学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？

一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

3.教师总结：

今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。

相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

五、识记生字，指导书写

（课件出示11）出示生字田字格课件：

司庭登跌众弃持

1.观察生字，说说你发现了什么？

“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。

“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。

2.师指导写字

“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

学生练写，教师巡视指导。

师生互评、生生互评。

【设计意图：

出示文言文句段，把学生不知不觉得带到学习文言文中来。

】

【设计意图：

从字词句到文言文的朗读，扫清阅读障碍，为理解文言文做好充分的准备。

】

【设计意图：

根据注释尝试理解，不懂的提出质疑，培养学生探究和自学的能力。

体现学生为主体，教师为主导的教学理念。

】

【设计意图：

红色的字的展示，教会学生学会补白，领会学习古诗文的正确方法。

】

板书

设计

司马光

聪颖机智，遇事沉着冷静

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

课堂作业新设计（课件出示11）

1．选择正确的读音，画“√”。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（tiědiē）没（méimò）水中。

众皆（kǎijiē）弃去，光持（chící）石击瓮破之，水迸（bènɡbìnɡ），儿得活。

2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。

（1）群儿戏于庭。

（　　　　　）

（2）一儿登瓮，足跌没水中。

（　　　　　）

（3）众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（　　　　　）

【答案】

1．diē√mò√jiē√chí√bènɡ√

2．

（1）戏：

玩耍。

有一次，他跟小伙伴们在后院里玩耍。

（2）登瓮：

爬到瓮沿上。

院子里有一口大水瓮，有个小孩爬到瓮沿上玩，一不小心，掉到瓮里。

（3）破之：

水瓮破了。

之：

它，指水瓮。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水瓮砸去，“砰!

”水瓮破了，瓮里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

教学反思

成功之处：

在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

最后我再通过小组讨论两个问题：

①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：

应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。

24《司马光》教学反思

《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。

突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果

本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：

1.找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。

课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。

学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。

我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

2.总结学法，学会学法。

小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：

庭院。

第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：

大水缸破裂。

第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。

第四让学生多读课文，读熟，读中理解。

第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。

总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：

看——联——查——读——说。

二、成功之处

回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：

对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。

在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。

三、不足之处

回顾课堂，本堂课也有不足之处。

在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。

如：

学生问：

“水缸里的水深吗？

”我立即回答：

“很深。

”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。

我想：

教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。

四、改进措施

上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。

同时，加强教师范读作用的引领。

教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

24《司马光》说课稿

　　一、说教材。

　　文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

三年级上册第24课《司马光》正是这样一篇文言文。

它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

　　本文是中年级学生接触的简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古代优秀文化的精髓，这将为培养学生学习古文的兴趣，对于掌握学习古文的方法，为打好学习古文的基础具有重要的地位和作用。

为他们进一步了解祖国文化做好铺垫，并对其一生文化素养的积淀起到非常关键的作用。

二、说教学目标。

1．认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

三、教学重难点。

　　本课是学生第一次接触古文，学生能否正确地断句，流利地朗读，是首先遇到的困难,因此指导学生朗读和背诵是教学的重点，也是难点。

让学生参考课后注释，抓住重点词句，理解句子的意思，整体感知课文内容，并把没写出来的内容补充出来，应做为难点来突破。

在理解课文内容的基础上体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静，也是本课重难点之一。

四、说教法。

　　阅读教学的核心是读，因此本课教学主要采取读式教学法。

谈话导入——讲究激励性；初读寻疑——提倡自主性；再读释疑——倡导探究性；细读解析——主张创造性；美读品味——提倡鉴赏性；熟读成诵——主张积累性；读写结合——激发想象性，意在拓展学生思维，培养学生创新精神。

本课的教学过程力求体现以学生为主，运用以读代讲的教学方法使学生在正确朗读的基础上对文言文有个初步的认识；在流利朗读的基础上，能够理解古文的意思；在感情朗读的基础上，感悟语言的艺术魅力，体会古文的韵味。

运用启发引导的教学方法，培养学生掌握学习古文的方法。

五、说学法。

　　学习文言文的基本方法是读，学习文言文的最好方法还是读，因此学习本课的主要方法是朗读。

让学生经历初读—再读—细读—美读—熟读—诵读的过程，在此过程中引导学生读思议相结合，让学生经历寻疑—释疑—解析—入情—品味—成诵—读写的过程，体现学生从提出问题到探究问题，解决问题的过程。

　　六、教具准备。

多媒体课件。

　　七、说教学过程。

　　第一版块：

名言导入，激发兴趣。

　　以古代名言警句为话题导入新题，解题。

让学生读，比较与平时所学课文有什么不同，发现文言文的基本特点，言简意赅，使学生对学习文言文产生兴趣。

然后导入课题，简单介绍文中主要人物。

　　第二版块：

反复朗读，读好文本。

本板块除让学生过好生字关外，应重在读上下功夫。

学生刚接触文言文，能否正确断句、流利朗读是首先遇到的困难。

因此首先引导学生断句，让他们明白应怎样停顿，然后通过自读，抽生读检查。

在朗读不尽人意时，老师再逐句进行指导，给学生以停顿、语气、语调上的暗示。

并通过表情和适当的肢体语言范读，还原语言文字的形象，切切实实让学生感受到读书学习是一种乐趣。

因为好的朗读能帮助学生理解课文，能激情激趣。

第三版块：

根据注释，疏通全文。

　　本板块的教学，在学生依据注释自读自悟的基础上，采取寻找伙伴，自由结合的方式，理解内容。

在汇报学习成果时，以简驱繁，突破难点。

有效的学习方法是学习文言文的桥梁。

这个环节是教学的重点。

在这个环节中，我抓住了一个大问题：

你读懂了什么？

怎么读懂的？

“让学生汇报交流，出示句子，一句一句的让学生汇报理解，并有意地进行学法的引导。

在学生汇报的同时引导学生看注释联系上下文，扩词连句。

理解之后大声朗读，提高学生的理解和欣赏能力。

第四版块：

读课文，初识文言文味道。

课件出示司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣，学生自由读课文、读译文。

交流你觉得司马光是一个什么样的孩子？

感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

并引导学生思考课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

在此基础上指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

　　读书要读出味道来，抓住关键词，带着问题读书，才能读出味儿来，才能体会到读书的乐趣。

学生初识古文，初步了解古文的学习方法，刚刚读出古文的一点味道来，一定有一种意犹未尽的感觉。

这个时候引导学生反复朗读，既能满足学生的求知欲望，又能考查一下学生是否能够体会到语言的精妙之处，一举两得。

第五板块：

熟读成诵，丰富积累。

　　人常说：

“熟读成诵更要紧”，学完课文，然后创设情境让学生诵背，更有利于积累语言，丰富语言。

第六版块：

课外拓展，丰富阅读。

　　随着有效教学框架的不断深入，课外拓展已成为必不可少的一部分，它既丰富了学生的知识，又加深了对课文内容的理解，真可谓一举两得。

八、说板书。

　　板书设计内容精当简约，能让学生一目了然的感受到课文内容，突出了文章重点，给学生留下了深刻的印象。

　　总之，整堂课始终以学生为主，以读为主，读中解，读中品，最后熟读成诵，既使学生读懂了课文，又教给了学生学习的方法，更丰富了学生的想象力，激发了学生学习文言文的兴趣。