部编人教版语文三年级上册 22父亲树林和鸟课堂实录.docx
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部编人教版语文三年级上册22父亲树林和鸟课堂实录
《父亲和鸟》课堂实录
一、导课谈话,感受树林的美丽与宁静。
1、师:
今天我们要学的故事是《父亲和鸟》,它是留在我记忆深处美好的回忆。
记得那是一个清晨,一个雾蒙蒙的清晨,我们经过一片树林,这是清晨的树林。
(欣赏课件)
2、师:
它让你感觉到了什么?
生1:
它让我感觉到有很多雾。
生2:
它让我感觉到清晨有很多雾。
生3:
它让我感觉到清晨的空气很新鲜。
生4:
它让我感觉到清晨是很凉爽的。
生5:
它让我感觉到是很绿的。
生6:
它让我感觉到是有很多树的地方。
(欣赏课件:
美丽宁静的树林——畅谈感受,渲染了与课文相对应的气氛,成了一个心理场,直接作用于儿童心理,让儿童去感受,促使儿童进入具体的课文情境,对课文故事中的环境加深内心体验,处于一种最佳的情绪状态。
)
二、学习课文3-8自然段。
(一)、品读句子:
父亲突然站定,朝雾蒙蒙的树林,上上下下地望了又望,用鼻子闻了又闻。
1、理解“望了又望”,“闻了又闻”的意思。
(1)引出两词。
这是一片美丽的有着清新空气的树林,我和父亲朝着小路经过这个树林,他朝着树林……谁来读这个词。
(生:
望了又望)(师贴望了又望卡片),他还……(生:
闻了又闻)(师贴闻了又闻卡片)。
一起来……(生齐读两个词)。
(在学生初步感知课文的基础上钱老师教给学生学习语文的方法,引导学生抓住文中的关键词语深入文本。
)
(2)读通句子。
师:
让我们把这两个词放到句子中去,自由读读。
a生自由读。
b指名读(师:
你读得非常正确,我们像他那样把句子读正确)。
c生自由朗读。
(3)领会句意。
师:
那父亲望到了什么?
又闻到了什么?
打开课本读第3-8自然段,钱老师建议大家读两遍。
a生自由读。
b交流。
师:
谁来和大家交流?
生:
父亲望见了树枝上的小鸟。
师:
是小鸟吗?
再仔细读读课文。
生:
望见的是树枝在摇动。
师:
你是从哪里读到的?
生:
读句子。
(师:
也就是课文的第11自然段)
师:
顺着这位同学的思路你们读读第5自然段,思考:
父亲是不是望见树枝在动?
生:
自由读第5自然段。
师:
父亲望见了树枝在动,他知道了什么?
生:
他知道了有许多鸟。
师:
那“我”站在父亲身边知道树枝上有许多鸟吗?
生:
不知道。
师:
那为什么父亲知道,我不知道?
生1:
因为我粗心。
生2:
以为父亲看得很仔细,看到的是里面,而我看到的只是表面。
生3:
可能是父亲很喜欢鸟,发现了鸟的习惯,儿子不喜欢,他不会去探索鸟的奥秘。
师:
那父亲闻到了什么呢?
生:
鸟味。
师:
你知道什么样的气味是鸟味吗?
你闻得出来吗?
谁闻得出来?
生:
父亲。
师:
父亲说鸟的味道是一种怎样的味道?
生:
父亲说是热腾腾的。
师:
“热腾腾”是一种气味吗?
那是一种什么呢?
生:
是感觉。
师:
这种感觉谁能感觉得到。
生齐答:
父亲。
师:
为什么只有父亲感觉得到?
生1:
父亲懂得鸟的知识。
生2:
父亲小时候就看见鸟。
师:
他是小时候还是从小到大都看见鸟,喜欢鸟的?
生:
父亲从小到大都看到鸟的。
师:
你怎么知道的?
生:
我是从第一自然段中明白的。
师:
你读一读.。
该生朗读第一自然段,(师评:
你真会读书,能前后连起来读。
)
师:
父亲是不是今天才来到树林望了又望,闻了又闻?
生1:
不是。
是他见得多了。
生2:
因为他了解鸟的生活习惯。
师:
他经常到这儿来玩,这是一种常年累月积累下来的感觉,让我们带着这样的感觉津津有味地读这句话。
生齐读。
(师提议自由读该怎么读。
)
生自由读。
指名读。
生1读(师评:
你这个“望了又望”,“闻了又闻”读得特别好)
生2读(师评:
你“望了又望”与刚才同学不一样了。
)
生3读(师评:
这位同学还加了情态,多棒呀!
)
生4读(师评:
你这个“上上下下”读得也特别有味道。
)
师:
这边的同学也想来试试。
生5读(师评:
你很有父亲那种非常专注的表情。
)
师:
这么多同学想读,大家在位置上表现,老师走过来可以看见。
生自由读(师随机评:
看见那边两个同学用肢体语言)
师指着黑板上卡片,生齐读两词。
师:
这两个词中都有什么字?
生齐答:
又
师:
两个词都有“又”表示什么意思?
生:
不止看了一次,不止闻了一次,也就是望了好几次,闻了好几次。
(4)、朗读指导。
师:
听你们这么一说,我感觉有点不对了,父亲很熟悉,他应该一来树林就知道,为什么要望了又望,闻了又闻?
说理由。
(此处的质疑把学生的知识、能力、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。
)
生1:
如果父亲不仔细,他也不会发现?
师:
为什么?
悄悄地给你点提示,这是个怎样的早晨。
生2:
(补充)跟早晨环境有关系。
生3:
我想父亲有点老了。
(师:
他想确定一下)
生4:
他从小就这样。
(师:
是他的一种……)
生齐:
习惯
生5:
也许这次感觉不一样。
师:
你面对怎样的东西你会望了又望,闻了又闻?
生1:
妈妈给我买从来没见过的东西。
生2:
妈妈给我买巧克力橡皮。
生3:
小朋友说了这么多理由,父亲对熟悉的树林望了又望,闻了又闻,让我们带着这样的感觉读。
自由试读。
师:
这种感觉真的不一样,让我们回到3-8自然段,把这种感觉连起来感受一下。
学生自由试读。
(钱老师以”望了又望”闻了又闻”为切入点在学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望,闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟.钱老师又引导学生继续与文本对话,抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。
)
师:
读完的小朋友向老师看一眼,父亲呀,每次来到这片树林,都会情不自禁地朝这片树林,你们听父亲说鸟要唱歌了,瞧,我们刚坐下鸟儿就唱了起来。
(出示课件。
)
师:
小鸟的叫声让你感受到了什么?
生1:
让我感受到了快乐。
生2:
让我感受到了情感。
生3:
让我感受到了森林里的新鲜事。
生4:
让我感受到了小鸟给我们唱歌。
生5:
让我感受到了这是一种幸福。
生6:
让我感受到了小鸟在欢迎我们。
生7:
让我感受到了小鸟在为我们加油。
(课件鸟叫声不断)
三、学习课文9-12自然段
1、品读句子:
父亲说:
“这是树林和鸟最快活的时刻”。
我知道父亲这时也最快活。
师:
小鸟的歌声迟迟不肯离去,父亲也说……(课件出示句子)
指名读句子。
生1读(师评:
我发现你的最读得好。
)
生2读(师评:
我发现你的快活读得好。
)
生3读(师评:
我发现大家都快活起来了。
)
生4读(师评:
我发现你的树林很快活。
)
生5读(师评:
我发现你读出了小鸟很快乐。
)
生6读(师:
真快活呀!
)
生7读(师:
真快活呀,你父亲特别快活!
)
生8读(师:
我看见了你脸上洋溢的微笑了。
)
生9读(师:
我发现你都被陶醉了。
)
钱老师让学生一边读书一边交流之后,组织了多次层层深入的入情入境地朗读。
其间钱老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。
相信这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感,激发他们更加入情入境地朗读课文。
)
师:
每个小朋友都在位置上大声地表现一下吧。
生齐读这句话。
师:
此时,父亲的心情如何?
生齐:
高兴。
(2)理解句子:
父亲又对我说:
“在鸟最快活的时刻,在鸟飞离树枝的那一瞬间,最容易被打中。
”
生打开课本自由读9-12自然段。
师:
愿意读给同桌听听吗?
把你的快乐传达给你的同桌。
生同桌互读。
(师:
表现好的小朋友就朝老师看一下。
)
师:
就在我快活的时候,父亲又对我说了这样一段话。
(课件出示这个句子)
生自由读。
师:
再读这句话,思考:
父亲的心里除了快活,还有什么?
生1:
有点欢乐。
生2:
还有点担心小鸟被猎人打中。
师:
你带着这样的感情读这句话。
(生2读)你希望他被猎人打中吗?
(生2:
不希望)
生3:
他在担心小鸟的安全。
师:
请你也跟着父亲来担心一下,好吗?
生3读(师:
我看见了你脸上的表情了,你多么不希望这样的事情发生呀!
)
生4:
有点儿伤心。
生5:
我想父亲有些忧伤,因为鸟会越来越少。
(生5读)
师:
此时,父亲的内心感受有很多很多,请你们带着自己体会到的感受,在座位上自由地读一读。
四、学习课文第13自然段。
理解:
“我真高兴,父亲不是猎人。
”
师:
当小鸟快乐时,父亲就喜悦,当小鸟危险时,父亲就担心,你们说,这样的父亲会成为猎人吗?
为什么?
生:
不会。
若父亲是猎人,就不会担心小鸟被打中。
师:
父亲和小鸟就像什么一样?
生1:
亲热的朋友一样。
生2:
亲朋好友一样。
生3:
亲生父子一样。
生4:
一家人一样。
(师:
血浓于水呀!
)
生5:
兄弟一样。
(师:
手足之情呀!
)
生6:
像自己的宝宝一样。
生7:
自己一生中最喜欢的孩子。
师:
你们说这样的父亲会成为猎人吗?
(课件出示)句子“我真高兴父亲不是猎人。
”
生齐读。
师:
如果这样的父亲是猎人,会怎样?
生1:
小鸟全都没有了。
生2:
到处是枪响声,没有鸟叫声了。
(师:
枪响声代替了鸟叫声,真可悲呀?
)
生3:
如果他是猎人,小鸟早就死了。
五、学习课文14-16自然段。
师:
如果这样的父亲是猎人的话,小鸟的命运是怎样的?
轻轻地读14-16自然段。
交流:
生1:
若这样的父亲是猎人,那么他前面说的话都是虚情假意。
生2:
小鸟全都飞离树林了。
师:
若这样的父亲成为猎人,真可怕呀!
所以——
生齐说:
我真高兴,父亲不是猎人。
指名读。
生1。
生2。
生3。
(师:
好庆幸。
)生4。
生齐读。
六、总结提升。
师:
难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗?
我心理还有更大的愿望,你知道吗?
生1:
让其他的猎人不打小鸟。
师:
仅仅是让其他的猎人不打小鸟吗?
生2:
我希望世界上不要有猎人。
生3:
我要让大家都来保护动物。
生5:
我要让我的后代保护大自然的一草一木。
生6:
我希望动物园里的动物到大自然去生活。
(在钱老师设计的“父亲若是猎人”的问题的引导下,学生迫切意识到保护动物的重要性,此处没有生硬的说教,通过钱老师的一系列追问,“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成。
)
师:
这是我最美好的心愿,希望我身边所有的生灵都不要受到伤害,我们的自然和人类能友好相处,和谐相处。
这是我们大家美好的心愿,让我们把这个心愿深藏在心底。
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