二年级上数学教学实录认识米用米量人教新课标.docx
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二年级上数学教学实录认识米用米量人教新课标
《认识米,用米量》教学实录
一.设"难"导入,激发自主探究欲望
师:
同学已经学会用厘米||量,那么天天和我们见面的黑板有多长呢?
哪位同学愿意用你的小尺子量一量||?
(有一小部分学生举手,我让一位手拿20厘米长尺子的女||生来量黑板的长,要求其他学生注意看着。
女生拿着尺子每量一次都有在尺子||的右端作个记号再往下量,并口算着:
20厘米、40厘米、60厘米||……越来越慢,最后停了下来。
)
师:
你觉得自己还行吗?
生:
我觉得很难,我可以找同学帮忙吗?
||师:
你的主意不错,遇到困难就得找伙伴帮助,老师同意你的请求||。
(女生把同桌叫来,两人分工后又继续量,她们一个量,一个边算边记在本子||上。
)
生:
我们总算量完了,黑板的长度是400厘||米。
(板书:
400厘米。
)
师:
坚持||就是胜利,老师非常佩服你们。
能谈一谈你们的感受吗?
生:
用小尺子量又慢又费劲。
师:
你们有好办法吗?
众生:
(学生指着讲台上的米尺)用老师的大尺子量。
师:
对||,用大尺子量是个好办法,要想用它量,你们得先认识它呀,那位||同学知道它?
生1:
我知道,它是米尺。
老师们经常拿它去上课。
生2:
搞黑板报时,美术老师用它来量黑板和画直线。
师:
是的,它是米尺。
看来同学们平时还注意到它。
二.引导自主探究新知,感受新知
师:
米尺||上面也有一些刻度,请各个小组的同学看一看||、比一比看米尺上的刻度和你们小尺子上1厘米的刻度有什么关系?
米尺上有多少||个像1厘米那样的刻度?
小组1代表:
我们发现米尺上有||很多1厘米,米尺上刻度10正好是10厘米,20是2||0厘米,我们10个10个地数,数出了100,我们得出米尺的长||是100厘米。
小组2代表:
我们发现米尺上有很多1厘米的刻度,我们||数一数发现米尺上有100个1厘米,我们得出米尺的长是100厘米。
|| 师:
你们真能干!
米尺的长就是100厘米,老师觉得用1||00厘米表示米尺的长度,这个数太大了,所以想给它换个名||字使它便于记住和使用,我们就把100厘米的长度叫做1米吧,也||就是说米尺的长度是1米,知道米尺有多长了吗?
众生:
知道了,米尺的长度是1米也就是100厘米。
师:
谁能用一个简单的数学式子表示厘米与米的关系?
众生:
1米=100厘米。
生2:
我用||两个式子表示:
1米=100厘米和100厘米=1米。
师:
对这个同学的第二个式子,你们有什么要说的吗?
生3:
他的第二个式子是对的||,这个式子是从右往左读得到的,可给人感觉不太顺眼。
师:
你来说说自己的想法。
(师指着生2。
)
生||2:
1米=100厘米这个式子是好一些,但我们也要知道100厘米=1米,||所以我就列出了两个式子来。
师:
你是个细心孩子,你想得真全面。
大家喜欢那个式子?
众生:
1米=100厘米。
师:
请用你自己的方式来记熟这个式子,同时也别忘了
100厘米=1米。
||师:
同桌合作:
请拿出你们准备的长绳,用带来的卷尺量出它的1||米、2米、3米,并用水彩笔做记号。
量完后展示给大家看,并说一说量的||方法。
(师巡视,提示学生把米尺的0刻度对准绳子左端的起点,在右端对准1||米的刻度处记个点。
)……
师:
同学都会用米量了,请用||你喜爱的方式感受一下1米的长度。
(有的学生展开双手||和米尺或1米长的绳子比一比,有的学生用米尺来和自己的身高比一比,有的学||生用米尺来量墙壁并在1米处作了记号,有的学生用手摸一摸米||尺,再用米尺量课桌面的长,有的拉开手指头一柞一柞地量米尺等等。
)
生1:
1米大约有我们伸开的两只手臂那么长。
生2:
1米的长到我的下巴。
生3:
1米的长有墙壁这个地方这么高。
生4:
1米的长正好是课桌的长度。
生5:
1米大约是我小手6柞的长。
师:
同学真行!
能用各种各样的方式感受1米的长度。
三.重视经验,鼓励创造性地解决问题
师:
除了米尺外,谁还见过别的尺子?
生1:
我看见我爸爸工作时用了可以自动回卷的尺子。
生2:
我看见我爸爸工具箱里有可以折起来的尺子。
生3:
上体育课时||,体育老师拿一种用手转的尺子来量我们跳远。
|| 师:
同学们真棒!
能够留心观察身边的事物,你们所说的尺子老||师都带来了。
体育老师用的尺子叫做卷尺,它总长度是50米||,用来量长距离的。
××爸爸用的小卷尺一般长3米(或5米),也就是||多少厘米呢?
,用来量长度为几米的物体。
×××同学||爸爸用的折尺一般长1米。
因为它可以折起来,携带比较方便。
(老师边介绍边展示给学生||看。
)
师:
现在请同学们选择尺子用米量你想量的东西。
|| 生1:
刚才我俩用小尺子量黑板的长度,||现在我们想米尺和卷尺再量一下。
(师让两名女生去量。
)
生1:
黑板的长度||是4米,哇!
比用小尺子量容易多了。
(师在400厘米的后面板书:
||4米。
)
师:
用4米来表示黑板的长度比用400厘米有什么好处?
众生:
简短,容易记住。
生2:
我知道黑板的长了,我想用小卷尺量黑板的宽。
生3:
我们想量教室窗户的长和宽,应该选用卷尺量。
生4:
我想量课桌面的长和宽,应该选用米尺量。
生5:
我想量桌子的高,应该选用米尺量。
师||:
同学们都有自己想量的东西,也选择较合适的||测量工具,请同学们以小组为单位共同来完成测量,||并把你们测量的结果记下,待回向大家汇报。
(大多数学生都参与测量或观看||,这时生6走到老师跟前。
)
生6:
我想量学习园地的长可大尺子同学都用去了,||我想来想去想出了一个办法……
师:
(没等学生讲完,师表示惊讶)想||出办法这不是挺好吗,请用你的办法赶紧去量呀!
(生6拿出绳子拉着同桌的手||到学习园地前拉开绳子量了起来。
)
师:
老师发||现你量法很有创造性和使用价值,能把你测量结果和方法告诉大家吗?
生6:
||刚才我们量出了从绳子的一端到第一个水彩笔点的||点这是1米。
所以我就用绳子量学习园地的长,学习园地的长是4个1米长的绳子多一||点,所以学习园地的长为3米多。
实际上用刚才量过的1||米长的两手伸开的长度当尺子也可以量出物体的长度。
(生6似乎说完||了量法才意识到这点。
)
师:
(非常惊喜||。
)这方法的确很妙,帮助我们解决了在没有测量工具时,如||何测量的大难题。
只要平时留心观察、勤于思考和||动手实践,同学一定会找到许多解决问题的好办法。
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