语文第五课《故乡》三课时.docx

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语文第五课《故乡》三课时

语文第五课《故乡》三课时

3、认识半殖民地半封建社会制度的黑暗是造成农村和乡镇经济衰败、农民破产、人民生活艰辛的根源，而封建等级观念酿就的人与人之间感情上的隔膜，更加重了这种痛苦和悲哀。

教学重点：

学习本文刻画人物的方法和对比手法的运用。

教学难点：

认识造成农村经济衰败和人与人之间隔膜的根源。

教学方法：

讲析、讨论、朗读

教学用具：

计算机

教学过程：

第一课时

一、导入：

由回忆所学的鲁迅作品导入，并简介作者鲁迅（原名周树人，是我国著名的文学家、思想家、革命家，主要作品集有小说集《呐喊》《彷徨》，散文集《朝花夕拾》），今天我们要学的《故乡》就选自《呐喊》。

二、体裁：

小说

三、背景：

1、请问鲁迅的故乡在哪？

（浙江绍兴）

2、对鲁迅的故乡你了解多少呢？

《从百草园到三味书屋》给了我们一些关于鲁迅故乡的信息，从生意盎然，趣味无穷的百草园到严肃古朴又不乏乐趣的三味书屋，可以看出鲁迅的故乡如何？

明确：

不仅景美，而且人淳朴、善良、友好。

3、作者渗透在字里行间的是他对故乡的什么情感？

（留恋、喜爱、思念之情。

）

4、在这一篇《故乡》中，作者抒发的是这种留恋、喜爱、思念之情吗？

为什么？

（不是，因为故乡发生了很大的变化，变得很糟糕。

）

5、随着时代的进步，社会应不断发展变化进步，可为什么故乡会越变越糟了呢？

联系课文背景思考。

时代背景：

1921年，辛亥革命，赶跑了一个皇帝，却并没有改变中国的半殖民半封建的社会性质，中国人民尤其是农民，境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活，1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡的人和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。

6、提问：

课文中的我是不是鲁迅呢？

（当然不是，小说中的人物是虚构的。

文艺作品源于生活，又高于生活。

）

四、整体感知：

听读课文后，用一句话概括课文内容。

五、理清文章的结构：

速读全文，给课文分段并归纳段意。

讨论并归纳：

依据时间的顺序，按照回故乡在故乡离故乡的情节安排，全文可分三部分。

第一部分（从开头到搬家到我在谋食的异地去。

）描写了故乡的萧条景象和我见到故乡的复杂心情，并交代了我回故乡的目的。

第二部分（从第二日清晨到已经一扫而空了）写我回故乡的见闻与感受。

第三部分（从我们的船向前走到完）写我怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但我并不因此消沉、悲观，而是寄希望于未来和下一代。

2、再次阅读课文，了解小说中的人物，试说说自己对这些人物的印象分别是什么。

六、小结：

小说以我回故乡的活动为线索，按照回故乡在故乡离故乡的情节安排，写了我回故乡的见闻与感受。

七、作业：

给下列画线的字注音。

1．装弶（）2．脚踝（）

3．恣睢（）4．偶然（）

5．嗤笑（）6．阴晦（）

7．愕然（）8．颧骨（）

《二》描写一段你的故乡的景色。

第二课时

一、导入新课：

好的文章总是有很强的感染力的，它会让你或欢喜或悲哀，或豪情万丈，或悒郁满怀。

《故乡》是一篇很好的小说，曾被翻译成多种文字，被多个国家收入教科书中。

上一节课，我们读了一节课的课文，那么你能不能告诉老师你读了这篇课文后有怎样的心情？

二、讲授新课：

在课文结尾，文中的我这样写到：

故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。

使我非常的气闷又使我非常的悲哀。

（教师板书：

悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。

为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？

请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。

学生读课文思考回答，教师归纳并板书：

故乡的景、故乡的人。

1、提问：

故乡的景色怎样？

这一段描写写出了故乡怎样的特点?

哪几个词语能集中表现出来？

学生思考回答：

天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着萧索的村庄没有一些活气。

齐读来感受一下这种悲凉。

老师：

如果说故乡景色的悲凉可能会受到我的心情的影响（怎样的心情？

）或者天气的影响（怎样的天气？

），而故乡的人却使我不折不扣地感到悲哀之至了。

2、提问：

课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？

3、我们先来看看二十年后的闰土有哪些方面使我悲哀。

（学生思考、讨论、回答，教师适时点拨、启发。

）师生共同归纳梳理：

外貌的变化、与我的距离、生活的现状、精神的麻木、寄希望于偶像。

（少年闰土是一个活泼可爱的孩子，是一个富有表现力的少年。

他的父亲十分爱他，他的生命是有活力的，他的思想是自由的，他的心地也是善良的。

但这个富于生命力和表现力的少年闰土，到了现在，却成了一个神情麻木、寡言少语的人。

只是觉得苦，却又形容不出。

为什么他在少年时就能有所感而又形容得出．现在却形容不出了呢？

因为那时是孩子，不懂事，但不懂事的时候是一个活泼泼的人，现在懂事了，却成了一个木偶人了。

这是为什么呢？

因为这里所说的事，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建观念。

他已经没有反抗现实的不幸的精神力量。

他把所有这一切都视为根本不能战胜的。

他只能承受，只能忍耐，他尽量不去思考自己的不幸，尽量迅速地忘掉自己的困苦。

他不再敢主动地去感受世界，思考生活、思考自己。

久而久之，他的思想干瘪了下去，他的感受力萎缩了下去，他的表现力衰弱了下去，他的精神一天天地麻木下去，他已经成为一个没有感受力、没有思想能力和表现能力的木偶人。

只有宗教还能给他带来对未来的茫远的、朦胧的希望。

他的精神已经死亡，肉体也迅速衰老下去。

成年闰土体现的是我所说的辛苦麻木而生活的一类人的特征。

）

4、提问：

为什么闰土变成木偶人了呢？

找出课文中的原文回答：

非常难。

第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有定规收成又坏。

种出东西来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。

归纳：

辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这么大的变化。

5、列表比较少年闰土和中年闰土：

变化

少年闰土

中年闰土

外貌

十一二岁，紫色圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个银项圈，有一双红活圆实的手。

身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

动作、语态

活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口而出，朴质、生动；有智有勇，热情、纯真。

说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显得迟钝麻木。

对我和生活的态度

只是不怕我，送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。

对我友好，热情，和我建立了纯真的友情。

天真活泼，无忧无虑。

对我恭恭敬敬，称呼我为老爷，和我之间隔了一层可悲的厚障壁了。

悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。

而他把幸福的希望寄托在神灵身上。

小结：

少年闰土，天真活泼、无忧无虑，懂得很多生产知识，简直是个小英雄；中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴实。

6、提问：

杨二嫂也是作者着力刻画的一个小市民的典型形象，作者也是通过对比，写出杨二嫂的变化。

细读课文找出杨二嫂的肖像、语言、神态、动作的描写的关键词语，分析一下杨二嫂变成一个什么样的人。

明确：

肖像凸颧骨，薄嘴唇，细脚伶仃的圆规

（尖刻、能说会道、令人可鄙）行动慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。

（顺手牵羊，明索暗偷）

小结：

通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。

7、提问：

杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？

讨论并归纳：

因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小市民市侩的

恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。

如果说闰土的麻木让人同情，那么杨二嫂就令人可叹可鄙了，他们被生活压迫的扭曲了，我怎能不悲哀呢？

所以这篇文章读起来让人感到特别的沉重。

8、提问：

塑造杨二嫂这个人物形象有什么意义？

在小说中，杨二嫂是作为陪衬人物出现的，杨二嫂的尖刻、自私衬托了闰土的憨厚朴实。

反映当时农村经济衰败的普遍性和严重性。

9、总结：

小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以及封建社会传统观念对他们的精神毒害。

造成人们纯真的人性被扭曲。

作者塑造这两个人物形象，真切地抒发了对现实社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。

10、全文的底色是沉重的，那么有没有一点亮色呢？

学生看课文思考、回答、讨论，教师梳理归纳：

在课文的结尾，作者写出了理想中富足美丽充满活力的家乡，并且相信经过大家共同的努力，美好的理想一定能实现。

齐读并背诵希望是无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路，地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

认真领会这句话的深刻含义。

第三课时

教学内容：

解决疑难语句的理解问题，进一步把握小说的内容和主题，强化学生对作品的认识。

教学过程：

一、导入：

上节课，我们通过小说的内容，分析了人物形象。

我看到了故乡的景，见到了故乡的人，发现曾经美好如一幅神异图画的故乡却变成了萧索破败的荒村；曾经勇敢机智的小英雄却变成了迟钝衰老的木偶人；曾经文静端庄的豆腐西施却变成了尖酸自私的圆规；曾经称兄道弟的好友却成了隔着厚障壁的主仆。

所有美好的值得我留恋的记忆都被残酷地毁灭掉了，我又怎能不让感到悲哀？

本节课，我们要认真分析、思考文中的疑难语句，进一步深入把握小说的主题。

二、新授：

1、提问：

在文中找出描写我的心情的句子，试勾画出我的心情，变化脉胳。

讨论并归纳：

（1）回故乡急切

（2）见故乡悲凉

（3）忆故乡沉重、忧愤

（4）忆闰土高兴、佩服、依依不舍

（5）见杨二嫂惊吓、困窘

（6）见闰土兴奋、惊异

（7）离故乡侗然、气闷、悲哀、希望

2、提问：

我是小说中又一个重要人物。

小说中的我并不等于作者，而是作者塑造的一个人物。

想想我是一个什么样的人？

讨论并归纳：

我二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。

回到故乡，看到故乡的衰败萧索，看到故乡人的生活穷困悲苦，看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。

但我不失望，我憧憬着美好的故乡，我希望故乡人过上新的生活。

所以说我不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形象。

鲁迅的《故乡》中写了三个故乡：

一个是回忆中的，一个是现实的，一个是理想中的。

第一个是过去时的，第二个是现在时的，第三个是未来时的。

小说突出描绘的是现实的故乡。

我回忆中的故乡是一个带有神异色彩的美的故乡。

它是一个五彩缤纷的世界；它是一个寂静而又富有动感的世界：

它是一个辽阔而又鲜活的世界。

总之，我回忆中的故乡是一个美好的世界，这个世界实际是少年我美好心灵的反映，是少年我与少年闰土和谐心灵关系的产物。

但是，这种心灵状态不是固定的，这种心灵关系也是无法维持久远的。

社会生活使人的心灵变得更加沉重，使人与人之间的关系变得复杂起来。

当成年的我重新回到别

了2O余年的故乡时，这个回忆中的故乡就一去不复返了。

在这时，他看到的是一个由成年人构成的现实的故乡。

它是在现实社会生活的压力下失去了精神生命力的故乡。

回忆中的故乡是美的，但却是消失了的、回忆中的、想像中的、不那么真实的，因为它只是在少年重贞心灵感受中的故乡，而不是一个承担着生活压力和社会压力的成年人感受中的故乡。

我就有了一个理想的故乡的观念。

我希望他们不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦辗转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。

他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。

这就是我对故乡的理想。

三、疑难语句的分析：

1、小说中有两处写到高墙：

①他们（指我往常的朋友）不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。

②我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷；那西瓜地上的银项圈的小英雄的影象，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。

第①处的高墙是实写，句子的意思是说我和我的朋友们孤陋寡闻，很单纯无知，很少与外界联系。

第②处的高墙是虚写，是比喻的说法，指我与闰土之间隔着的厚障壁，即封建意识、封建等级观念造成的隔膜。

2、我躺着，听船底潺潺的水声，知道我在走我的路。

作者特意写我在走我的路，有什么用意吗？

明确：

有，这句话有双重含义。

一层是实写走在离乡的异地谋生的路上。

第二层，与下文联系起来思考，这里的路正是指我想的内容，也就是希望。

因此，这句话在结构上统领下面的三段文字，在内容上提示下文。

3、我想：

希望是本无所谓有，无所谓无的。

这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

对这句话应该怎样理解？

明确：

这段话强调了实践的意义。

空有希望不去实践，这种希望是无所谓有的；有了希望，注重实践，这种希望是无所谓无的。

路是由人走出来的，希望是要经过努力才能实现，这个比喻，表达了我追求新生活的坚定信念。

4、现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？

只是他的愿望迫近，我的愿望茫远罢了。

对这句话应怎样正确理解？

明确：

这句话反映我一方面有追求新生活的坚定信念，另一方面也感到希望的茫远。

因为任何作家都受世界观的制限。

当时共产党还没成立，鲁迅并没

找到解决中国问题的具体的路，因而我对路的憧憬不免朦胧。

四、小结：

小说以我回故乡的活动为线索，按照回故乡在故乡离故乡的情节安排，依据我的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象，从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实；同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希望有新生活的炽热感情。

五、思维拓展：

课文中的水生和宏儿以后会有怎样的命运？

发挥想象，为他们写一个故事。

六、作文训练：

口头作文：

学习了本文后，请将视点扩展到自己的家乡，通过自己家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。

2、在你的同学中，谁的变化最大？

写一写他（她）过去和现在的肖像，用对比的手法反映出他的变化。

字数500左右。