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教育心理学整理提纲自制版
专题一认知心理活动第一节感觉与知觉
一感觉
(一)感觉的内涵
1.感觉的定义:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映
2.感觉产生的条件
(1)直接作用于我们人体的、具有一定能量的客观刺激物。
(2)接受刺激的相应的感觉器官。
——外界刺激能量转换为神经冲动(通过转换器)神经冲动通过神经系统传输给大脑皮层;感觉产生于大脑皮层的感觉中枢。
附表:
内部感觉(视听嗅味温冷触痛)和外部感觉(平衡,运动,机体感觉—饥渴痛)
(二)感觉的一般规律
1.感受性与感觉阈限
(1)绝对感受性(刚刚能觉察出最小刺激量的感觉能力)
绝对感觉阈限(刚刚以引起感觉的最小刺激量)
(2)差别感受性(刚刚觉察出同类刺激物间的最小差别量的感觉能力)
差别感觉阈限(刚刚能察觉出的两个同类刺激间的最小差别量)
2.感受性的变化和发展规律
(1)同一感觉中的相互作用
①感觉适应(视觉暗适应:
从明到暗,感受性提高;明适应:
从暗到明,感受性降低)
②感觉对比(同时对比:
灰纸在白色背景暗,黑色背景亮先后对比:
吃糖后吃橘子)
(2)不同感觉间的相互作用
①不同感觉间的相互影响(望梅止渴)
②不同感觉间的相互补偿(盲人听觉和触觉相对提高;聋哑人视觉发达)
③联觉:
红色促使多吃快吃,白色安定,细嚼慢咽;绿色蓝色使愉快减少食量或多吃蔬菜
(3)视觉后像:
对感受器的刺激停止,感觉暂时保留下来。
3.感受性通过练习、训练可以提高
(三)初中生的感觉发展特点
(1)视觉感受性不断提高,主要表现在区别各种颜色的精确性明显提高;
(2)听觉感受性不断提高,主要表现在区别音高的能力明显增长;
(3)运动觉和平衡觉不断提高,使能完成更为复杂的动作和活动;
二、知觉
(一)知觉的概述
1.知觉的内涵:
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。
感知觉的作用:
认识世界的基本途径;科学发现和艺术创作的必要前提;
学生学习知识技能的必经途径;维持正常心理活动的必要条件。
2.知觉的分类:
(1)空间知觉:
个体对物体空间特性,即形状、深度、方位、大小等的知觉
(2)时间知觉:
个体对客观现象的延续性、顺序性的反映
(3)运动知觉:
个体对物体空间位移的反映。
(二)知觉的基本规律
1.知觉的选择性:
从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一些事物或现象当作知觉背景。
影响因素:
对象与背景差异性、物体的运动变化、刺激物的强度以及知觉者的需要、目的任务、兴趣、已有知识经验;如:
听课对教师语言选择;双关图形;
2.知觉的整体性:
把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映;
影响因素:
知识经验与刺激物的组合特点
3.知觉的理解性:
人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
影响因素:
知识经验和言语指导。
如:
斑点马图
4.知觉的恒常性:
在客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍然相对不变。
(三)初中生的知觉发展特点
(1)知觉的有意性和目的性提高。
(2)知觉的精确性和概括性提高。
(3)知觉的逻辑性增强。
第二节注意与观察(P10—16)
一、注意
(一)注意的内涵:
对一定对象的指向和集中的心理活动(基本特征:
选择性和集中性)
(二)注意的分类
1.无意注意:
事先没有预定的目的,也不需要意志努力的注意。
(主要取决于刺激物本身的性质和
强度,是消极的注意,注意的初级形式,但不易产生疲劳)
2.有意注意:
事先有预定目的,需要做一定意志努力的注意。
(体现能动作用,是人类特有的注意
种类,注意的一种高级形式。
易产生疲劳)
3.有意后注意:
事先有预定目的,不需要意志努力的注意。
(在有意注意基础上产生,更为高纺的
注意形态,兼有无意注意和有意注意的优点,有目的性,不易疲劳)
(三)注意的品质
1.注意的广度:
在同一时间内能清楚地把握对象的数量。
影响因素:
知觉对象的特点;个人的知识经验;个人的活动任务;
2.注意的稳定性:
注意长时间地保持在某一对象上。
(时间上的特征)
影响因素:
对象是否丰富多变;活动内容及活动方式如复杂时间长,应适当变化;主体状态
3.注意的分配:
在同一时间内把注意指向于几个不同的对象。
4.注意的转移:
根据新任务,主要地把注意从一个对象转到另一个对象。
影响因素:
原来注意的紧张程度;对引起注意的新事物的意义理解程度;
神经过程的灵活性;已有的习惯;
(四)注意规律在教学中的应用
1.扩大注意的广度(可提高学习和工作效率,教师的注意广度扩大有利师生间的互动)
2.利用注意的起伏(注意预设每隔10-15分种的一次活动转换,有助保持学生稳定的注意)
3.无意注意的规律(在教学环境,教学内容,教学方法以及教学语言等利用积极因素)
4.有意注意的规律(明确学习目的和任务;培养学生的间接兴趣;合理组织课堂教学;
培养学生克服困难的意志力)
(五)初中生的注意发展特点
注意的目的性逐渐增强;
注意的稳定性发展,女生要优于男生;
有意注意中,初中生的注意的选择性比较明显;
注意的转移速度逐渐加快,并已能对注意进行合理分配。
二、观察
(一)观察与观察力
1.观察:
受思维影响的有意的,主动的和系统的知觉活动,是高水平知觉,感性认识阶段的最高层次。
2.观察力:
构成智力的要素之一,存在个体差异。
(二)观察力的培养
1.明确观察目的;
2.根据观察目的任务选择观察的方式;
3.运用多种感官进行观察;
4.充分运用已成为经验;
5.多角度、多层次的观察;
第三节思维与想象(P17—30)
一、思维
(一)思维的概述
1.思维的内涵:
人脑对客观事物本质属性或规律的概括的间接的反映,属认识的高级阶段,
具间接性和概括性的特征。
2.思维的种类:
(1)直观动作思维、形象思维和逻辑思维:
根据思维任务的性质,内容和解决问题的办法分
(2)经验思维和理论思维
(3)直觉思维和分析思维
(4)辐合思维和发散思维
(5)常规思维和创造思维
初中生的思维发展特点
(1)抽象逻辑思维逐渐处于优势地位,但很大程度还属于经验型,需要感性经验直接支持;
(2)开始能初步理解矛盾对立统一的辩证思维规律,开始认识事物的相对性;
(3)抽象逻辑思维的发展进入关键期,从初二到高二是抽象逻辑思维发展的关键期;
(4)思维的独立性和批判性明显发展,但易产生片面性和表面性的缺点。
3.思维的品质
(1)深刻性:
思维活动的抽象程度和逻辑水平,涉及思维广度,深度和难度。
采用一题多变,设置隐含条件,模型转换,多题归一等问题情景。
(2)灵活性:
思维活动灵活程度(思维起点,思维过程,概括、迁移能力,组合分析,思维结果)
运用已知知识,逆向思维,典型习题总结规律。
(3)独创性:
思维活动的创造性。
可对知识多种组合,一题多问,变换思维角度
(4)批判性:
思维活动中独立发现和批判的程度。
分析性,策略性,全面性,独立性,正确性
敢于质疑,教师采用悖论,巧设误区
(5)敏捷性:
思维活动的速度,智力的敏锐程度。
教师可从速度与基础知识进行训练。
4.思维的过程:
分析和综合,比较和分类,抽象和概括,具体化。
(二)创造性思维
1.创造性思维的概念:
具新颖性,独特性和价值性。
2.创造性思维的形式:
横向思维,逆向思维,多路思维,直觉思维,灵感思维。
初中生的创造性思维发展:
随年级增长而提高,在发散性思维上,男生发展速度超过女生。
3.创造性思维训练的方法
类比思维训练;重组思维训练;发散思维训练;脑力激荡训练;迁移思维训练;突破定势训练
二、想象
(一)想象的内涵
1.想象的定义:
对头脑中已有的表象进行加工改造,形成新形象的心理过程。
(基本特征:
新颖性和形象性)
2.想象的分类:
根据是否有预定目的
(1)无意想象:
如梦
(2)有意想象:
根据创造水平和新颖程度分为再造想象,创造想象,幻想。
再造想象:
根据别人的描绘在头脑里构成相应新表象的过程
创造想象:
根据一定目的在头脑里独立构思新表象的过程,新形象从未出现过。
幻想:
个人渴望的,指向未来的想象(分为科学幻想,理想,空想)
3.初中生想象的发展特点
有意想象占主导地位;再造想象高度发展,创造想象开始发展;想象内容更加现实化。
(二)想象力的培养
(1)培养再造想象:
书本知识主要是前人积累的间接经验;对抽象概念的理解也需要想象。
要正确理解使用语言、符号含义,有足够表象储备。
(2)培养创造想象:
可采用启发式教学法。
第四节言语与记忆(P30—37)
一、言语
(一)语言和言语的区别
(二)言语的种类
1.外部言语
(1)口头言语(独白言语,对外言语)
(2)书面言语
2.内部言语:
非交际性语言
二、记忆
(一)记忆的内涵
1.记忆的定义:
在头脑中积累,保存和提取个体经验的心理过程
(识记,保持,回忆或再认是基本环节)
回忆:
经验过的事物不在面前重新回想;再认:
经验过的事物再度出现能重新辨认
2.记忆的分类:
(1)记忆内容保持时间长短:
感觉记忆(存储时间:
0.25—2秒)
短时记忆(保持时间:
5秒—2分钟以内,复核是它的重要保持机制,容量一般为7+-2个组块)
长时记忆(容量没有限度,永久性的存储;)
(2)情景记忆和语义记忆
(3)外显记忆(意识控制下过去经验的有意识影响)和内隐记忆(无法意识下的无意识影响)
(4)程序性记忆(不需要意识参与)和陈述性记忆(需要意识参与)
(二)遗忘规律
1.遗忘曲线(保持曲线):
对所识记材料不能再认或回忆,或出现错误的再认或回忆。
德国艾宾浩斯:
识记最初遗忘较快,后逐渐减慢,“先快后慢”
2.防止遗忘的有效方法——复习
影响遗忘因素:
时间因素制约;识记材料的重要性;识记材料的性质;识记材料的数量和学习程度;识记材料的系列位置(材料开始和末尾记忆效果较好,中间容易遗忘;
(1)合理安排复习时间:
及时复习,分布复习(先密后稀,先多后少)
(2)恰当地安排复习材料:
复习适量,防止复习材料间的干扰;
(3)反复阅读和试图回忆相结合
(4)复习方法的多样化
(三)记忆的策略
1.识记的策略:
有目的的识记;先理解后识记;识记与操作相结合;保持良好的情绪;
2.复习的策略:
3.提取的策略:
直观形象记忆法;歌诀记忆法;特征记忆法;谐音记忆法;比较记忆法;
重点记忆法;自编提纲记忆法;图表记忆法。
(四)初中生记忆的发展特点
意义识记成为主要的记忆手段;有意识记在记忆发展中居于支配地位;短时记忆广度接近成人。
第五节能力(P38—46)
一、能力概述
(一)能力的内涵:
一种心理特征,是顺利实现某种活动的心理条件。
(二)能力的种类:
1.按倾向性:
一般能力:
观察力,记忆力,抽象概括力,想象力,创造力等,又称为智力。
特殊能力:
如数学能力,音乐能力,绘画能力等,又称为专门能力。
2.按创造性大小:
模仿能力和创造能力
3.根据能力在人一生中不同发展趋势及能力和先天禀赋与社会文化因素关系
液体能力:
信息加工和问题解决过程中的能力。
受神经系统影响大,受后天文化和知识影响小
晶体能力:
获得语言,数学等知识的能力,受后天影响大。
伴随终生发展,25岁后趋于平缓。
4.从认知对象的维度考虑:
认知能力,操作能力,社交能力
(三)能力的结构
1.能力因素说:
独立因素说(美桑代克);二因素说(英斯皮尔曼一般因素G特殊因素S)
智力多元理论(美加德纳7种独立智力成分)
2.能力的结构理论:
三维结构模型(美吉尔福特内容、操作和产物,智力可区分为150种)
能力的层次结果理论(一般因素,两大因素群,小因素群,特殊因素)
3.能力的信息加工理论:
智力三元理论(美斯腾伯格智力的内在成分,这些智力成分与经验的关系,智力成分的外部作用)
智力内部构成涉及思维三种成分,即元成分,操作成分和知识获得成分
内部成分与外部世界关系:
也称经验性智力。
智力成分的外部作用又称情境智力或实践智力;
PASS模型:
计划——注意——同时性加工——继时性加工
二、能力发展的差异与因材施教
(一)能力发展的差异
1.能力发展的一般趋势:
(1)童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期,3—4岁到12—13岁,智力与特殊能力的发展几乎是等速的,随后智力发展呈负加速度增长。
(2)智力不同成分达到顶峰时间不同。
知觉推理能力接近成人水平较早,言语理解和语词流畅性达到成人水平较迟。
(3)液态智力在中年后下降,晶体智力则稳定上升
(4)成年是各种能力发展相对稳定时期
(5)能力发展的趋势存在个体差异。
2.能力发展的个别差异
发展水平的差异;表现早晚的差异;结构的差异
(二)因材施教与能力培养
1.改革教学组织
2.改革教学方式
(1)布卢姆掌握学习:
学生学习能力上的差异并不能决定他能否学习要学习的内容和学习的好坏,
而只能决定他将要花多少时间才能达到对该项内容的掌握程度。
(2)凯勒的个人化的教学系统
3.促进智力发展的教学措施:
传授陈述性知识,符合奥苏伯尔的良好认知结构特征;
帮助学生将其转化为程序性知识;教会习得与应用策略性知识
专题二情意发展概述第一节情绪与情感(P47--66)
一、情绪
(一)情绪的概述
1.情绪的定义:
广义的情绪包括情感,是人对客观事物的态度体验。
具两极性。
2.情绪的种类:
(1)四种基本情绪形式:
快乐,悲哀,愤怒,恐惧
(2)情绪状态的分类:
根据情绪发生强度,持续时间和紧张度,分心境,激情和应激。
(二)情绪的调控
1.思维转化法
(1)艾利斯的ABC理论:
A诱发事件;B对A的信念,认知,评价或看法;C结果,即症状
个人对刺激情境的认知解释和评价是引起情绪反应的直接原因
(2)操作过程:
教导ABC观念;修通;再教育;
2.情绪疏泄法:
适度倾听,转移注意力
3.心身放松法:
放松训练(神经放松尤其大脑需专门训练,颈部放松动作很重要;)
音乐疗法
4.自我暗示法
5.升华法:
将原有的内部动机转化为社会性动机,追求更高的目标,获得更高级精神满足。
二、情感
(一)情感的概述
1.情感的内涵:
与人的社会性需要相联系的较复杂而稳定的态度体验。
2.情绪情感的区别与联系
(1)情绪:
有机体生理需要相联系,人和动物共有现象;感情过程;情境性和短暂性;冲动性;
情感:
个体社会需要相联系,人类特有;内心体验和感受;稳定性和持久性;内隐。
(2)情绪情感联系:
情绪变化受情感支配,情感的深度决定着情绪表现的强度。
3.情绪情感的功能:
适应功能;动机功能;组织功能;信号功能;
(二)情感的种类:
按情感的社会内容分
1.道德感:
爱国主义,集体主义,责任感,义务感,友谊感,同情感,正义感和是非感。
2.理智感:
学生主要表现在对所学课程的兴趣,喜爱和好奇心上,并能体验获得知识乐趣。
3.美感:
审美需要是否得到满足。
(三)初中生的情绪情感的发展特点:
两极性
强烈与温和、外露与含蓄、波动与稳定、自尊与自卑
三、常见的情绪情感问题
(一)焦虑:
受个人的性格特点影响,也受可能造成内心冲突和挫折的负性生活事件的影响
主要有因适应不良而产生焦虑;考试焦虑;
(二)恐惧:
中小学生的恐惧心理最突出反映在对学校和社会的恐惧。
原因是个性不良所致,也与昔日直接创伤有关。
(三)抑郁:
学生的抑郁都可找到较为明显原因。
(四)易怒:
个体的自我控制能力差。
原因与个性特点,自我修养,家庭或学校教育有关。
(五)孤独(闭锁心理):
独立意识的增长,自我意识的发展;年幼时挫折和创伤;人际交往挫折
第二节意志(P67—74)
一、意志的品质(人的主观能动性的最突出的表现)
(一)自觉性:
在行动中具有明确的目的性,认识到行动的社会意义,自觉调节行动的品质。
相反的品质是受暗示性和独断性。
(二)果断性:
善于明辨是非,适时而合理地采取决定并执行决定的品质。
相反的是优柔寡断和草率决定。
(三)自制性:
善于控制情感,约束言行的品质。
相反的是任性和怯懦。
(四)坚持性:
执行决定,以充沛的精力和顽强的毅力,百折不挠地克服困难,坚持到底的品质。
相反的是虎头蛇尾和见异思迁,坚持性是其他三种品质的综合表现。
二、初中生意志的发展特点
1.意志行动的果断性增强,但行动的盲目性较大
2.意志对行为开始进行调节,但行动的冲动性较强
3.意志行为有一定的坚持性,但持续时间有限
4.意志行动中动机的社会性成分增多
5.采取和执行决定的速度由快变慢
三、良好意志的训练与培养
1.形成正确的理想、信念和良好的道德品质
2.确定合理的目的、任务(一定难度又力所能及,给予鼓励指导,因人而异)
3.注意“索果性思维”的培养与训练
4.充分发挥集体的作用
5.加强意志的自我锻炼
专题三动机培养与激发第一节动机与学习动机的概述(P75-89)
一、动机
(一)动机的内涵
1.动机的定义:
发动,指引和维持个体活动的内在心理过程或内部驱力。
2.引起动机的条件:
内在条件,即需要;外在条件,即诱因,统称环境因素;
3.动机的机能:
激活机能(促使活动产生的内在因素);指向功能;维持和调整功能;
(二)动机的分类
1.根据动机的起源,分生理性动机和社会性动机。
2.根据动机的社会意义,分合理动机和不合理动机。
3.根据动机的影响范围和持续作用的时间,分近景性动机和远景性动机。
4.根据动机在活动中的地位和所起作用的大小,分主导性动机和辅助性动机。
(三)动机理论
1.本能理论:
弗洛伊德,本能是生命和生活的基本要求、原始冲动和内存驱力(生本能和死本能)
2.驱力—诱因理论:
赫尔,内驱力分原始性内驱力和继发性内驱力。
3.需要理论:
人本主义心理学,马斯洛
(1)需要层次论:
①②③属于低级需要;④⑤属于高级需要;
①生理需要:
对行为只限于生理需要没得到满足时才会有强有力的影响;
②安全需要:
对秩序、稳定、工作与生活保障等的需要;
③归属和爱的需要:
渴望得到家庭团体朋友同事的关怀爱护和理解;
④尊重需要:
自尊和来自他人的尊重;
⑤自我实现需要:
人类需要发展的高峰;
(2)自我实现:
只有少数人才能达到自我实现。
4.期望理论:
激励力=期望值*效价
5.成就动机:
阿特金森,成就动机由希望成功与害怕失败两种稳定倾向组成。
接近成就目标的趋势:
成就需要或渴望成功的动机,成功完成任务的可能性,成功的诱因值
6.归因理论——韦纳
(1)归因的三个维度:
内外因,稳定性和可控制性
(2)归因的两种类别:
自我归因和社会归因
7.强化理论:
斯金纳是操作性条件反射的创始人,新行为主义。
正强化和负强化
8.自我效能感理论:
班杜拉,在动机作用中起重要作用的不是能力而是对自己是否胜任的知觉。
二、学习动机
(一)学习动机的内涵:
也需要内在条件与外在条件,即需要和诱因
(二)学习动机的类型
1.内部学习动机(布鲁纳,求知欲,求成欲,互惠的内驱力)和外部动机
2.近景性学习动机(效果好,作用不稳定)和远景性学习动机(与学习社会意义和个人意义联系)
3.主导性学习动机和辅助性学习动机
(三)学习动机与学习
1.学习动机与学习之间是一种辩证关系
2.学习动机和学习的影响
(1)学习动机对学习过程的影响:
加强注意;降低知觉阈限;适中的学习动机的再现效果最好;
可提高学习的坚持性;
(2)学习动机对学习效果的影响:
耶克斯—多德森定律,
对简单学习,学习动机水平应偏高;对高度复杂学习,学习动机水平应适中偏低;
(四)初中生的学习动机的发展特点
(1)远大的,与社会意义相联系的学习动机日益发展,但仍以近景性动机为主;
(2)自觉性逐渐增强,仍不很稳定,容易动摇和变化;
第二节学习动机的培养与激发
一、学习动机的培养
(一)成就动机训练
(二)自我效能的培养:
多选择力所能及的事情;善于观察学习;正确辨析他人评价;控制情绪;
(三)合理归因的培养:
1.培养自我归因能力,形成积极的归因风格;
积极模式是成就动机水平高的往往将成功原因归为个人的能力水平高而将失败归为个人缺乏努力。
2.创设成功情境,增强自我体验。
应把重点放在对失败原因的分析与改进上,
适当降低自我预期目标值,遵循最近发展区。
3.向榜样学习,增加替代性经验。
(四)正确运用期望理论(皮格马利翁效应)
设立难度适度的目标;要确立有吸引力的奖赏;阻止不良行为通向绩效的可能性;
二、学习动机的激发
(一)远景性动机与近景性动机相结合
提高学生抱负水平;目的性教育贯穿各科教学;帮助设立恰当具体学习目标(原有水平上增加20%);
(二)创设问题情境以激发求知欲:
情境创设核心在于激发学习兴趣。
(三)及时反馈与适当评价
(四)科学运用奖励和惩罚
(五)合理开展学习竞赛活动
专题四人格与品德塑造第一节人格概述(P101--118)
人格基本特点:
稳定性,独特性,生物性与社会性共存。
个性:
人格的独特性;气质:
人格发展的先天基础,体现人格生物性;
性格:
个人后天形成的道德行为特征,体现人格社会性。
一、自我意识
(一)自我意识的内涵
1.自我意识的定义:
主体对自身的意识,是意识的一种形式。
2.自我意识的结构:
个人的,关系的,社会的,集体的
3.自我意识的功能:
(1)自我意识对心理健康的影响
(2)自我意识对学习工作的推动作用:
自尊心和自信心的作用
4.自我意识的特征
(1)自我意识的矛盾性:
主观的我与理想的我
(2)自我意识的形象性:
美库利他人对自己的评价是自我评价的一面镜子;
(3)自我意识的独特性:
5.自我意识的基本心理成分
(1)自我认知和自我评价:
自我评价能力反映心理成熟程度,是自我意识发展水平重要指标;
(2)自我体验:
(3)自我控制
(二)自我意识的分类
1.生理自我、心理自我与社会自我
2.现实自我、理想自我
(三)初中生自我意识的发展特点:
从12—13岁起,对精神世界和个性品质发生兴趣,自己体验和评价;评价能力不高,不稳定;
能自觉评价别人和自已个性品质(先评价他人,再评价自我);成人感,有针对的闭锁性,自尊感;
(四)良好自我意识的培养
1.全面、正确的自我认知:
形成正确自我意识的基础。
2.积极悦纳自我:
自我意识健康发展的关键和核心。
3.主动进行自我调控;
4.关注自我成长,积极提升自我;
5.努力完善自我:
个体自我教育最重要的方式;
二、气质
(一)气质的定义:
依赖于生理素质或身体特点的人格特征。
(二)气质的特点:
1.气质的天赋性:
很大程度由遗传素质决定。
本性难移中的本性指气质。
2.气质的稳定性:
3.气质的可塑性:
环境因素,教育因素,个人的主观努力,年龄等都会影响气质变化。
(三)气质的类型和教育
1.四种基本的气质类型:
多数人气质是两种或更多类型的复合体,无好坏之分。
(1)胆汁质:
不可遏止型,兴奋热烈,感受性较差,耐受性,敏捷性,可塑性较强,克服困难,理解问题粗枝大叶,不求甚解。
(2)多血质:
活动型,敏捷好动,耐受性、兴奋性、敏捷性和可塑性强,反应快,感受性较差,情绪变化多,善于交际,思维灵活,个性外向性,与人交情粗浅。
(3)粘液质:
安静型,缄默而沉静。
感受性较差,敏捷性、可塑性、兴奋性较差,耐受性强,有自制力,刻板,内向。
情绪平稳,细致考虑。
(4)抑郁质:
弱型
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