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备课
备课之备学生、备教材、备教法
备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点,结合学生的具体情况,选择最合适的表达方法和顺序,以保证学生有效地学习。
备课,是教师重要的基本功,也是教师的职责和应遵守的规则。
备课分为个人备课和集体备课两种。
个人备课是教师自己研究学科课程标准和教材的活动。
集体备课是由所授相同课程的教师共同研究教材,解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。
备课按内容分为学期(或学年)教学进度计划,单元(或课题)计划,课时计划(教案)。
备课是教师的一项经常性、细致性工作,包涵三方面核心内容,即备学生、备教材、备教法。
本文从这三方面着手,粗略谈谈如何备课。
备学生
备学生,也称学情分析。
每一个学生都有不同的特点,每个班级也有属于自己的特点,这就要求教师在备课的时候要注意到学生的学情。
学情分析就是对学生在学习上有针对性的、较为全面的分析。
诸如学习基础如何、学习兴趣如何、学习方法怎样、学习习惯怎样、学习有何特点等等,都要进行分析。
学情分析可以采用档案调阅、摸底测验、问卷调查、学生座谈、宿舍走访、个别谈心等方式进行。
通过学生情况分析,可设计有针对性的合理的教学,使情景更合理,各环节扣的更紧密。
1、备学生的知识基础
在教学中,学生已有的知识经验与将要获得知识是密切相关的。
备学生的知识基础就是对学生以前所学知识的掌握情况有个综合分析。
只有较为全面掌握学生已具备知识基础情况,才能较为准确地确定教学的重、难点,从而确定教学方案、教学方法。
具体地说,教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。
通过分析了解到哪些知识学生已掌握,哪些知识学生已初步掌握,哪些知识学生通过自学可以掌握,哪些知识必须在课堂教学中教授,只有这样教师在课堂教学中方能做到详略得当、事半功倍。
其次,教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。
通过分析了解到学生掌握的其他相关学科知识情况,一方面有利于提升教学质量,另一方面也可以引导学生,利用所学本学科知识来帮助他们理解掌握其他学科知识。
这样既丰富了学生的知识面,也使学生体会到各学科间的联系,有利于学生学以致用,融会贯通。
2、备学生的学习能力
学生的学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力,收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。
学习能力在很多种基本活动中表现为观察力、记忆力、抽象概括能力、意志力、理解能力等。
通过分析了解到学生的阅读能力、观察能力、思维能力、分析问题的能力等情况,教师在组织课堂教学时,就可以胸有成竹、有的放矢。
针对学生可以通过自学达到教学目的,以及学生通过理解、分析、归纳较为容易掌握的内容,课堂教学中可以略讲;针对学生不易理解、较难掌握的内容,课堂教学中要详解。
这样,在教授知识的同时,既强化学生的自学能力,又教授、培养了学生的其他学习能力。
根据学生理解掌握新知识的能力、学习掌握操作技能的能力,设计教学任务的深度、难度和广度。
同时,通过对学生学习能力的分析,了解掌握学生间的学习能力差异,从而采取灵活的教学策略,真正做到因势利导、因材施教。
3、备学生的学习风格
学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的总和。
学习风格的特征主要表现在三个方面:
一是独特性,学习者接受的家庭、教育和社会文化的影响,具有鲜明的个性特征;二是稳定性,学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的,一经形成,即具有持久稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化;三是兼有活动和个性两种功能。
每个学生在自己长期的学习过程中,因为先天和后天因素的影响,学习方式都会有所不同,渐渐地每个人都会偏爱某种学习方式,进而形成自己的学习风格。
班级也有自己的学习风格,一个班级一段时间就会形成“班风”,有些班级思维活跃、反应迅速,但往往思维深度不够、准确性欠缺;有些班级则较为沉闷,但可能具有一定的思维深度。
教师应该结合教学经验和课堂观察,捕捉相关信息,关注学生的学习风格,因材施教、合理引导。
当然,学情分析还包括分析学生的学习经验、思想状况、成长背景、情感因素、身心特征等等。
教师教学的对象就是学生,学生是教学活动的出发点和归宿,学情分析是对以学生为中心的教学理念的具体落实,其重要性不言而喻。
备教材
教材是教师传授知识的主要依据,钻研教材是教师备课的重要一环。
只有对教材内容深刻把握,了然于胸,才能较为准确、全面地完成教学目标,同时使课堂教学流畅自然、生动有趣。
教材是课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料,比如,教科书、练习册、活动册、故事书、补充练习、辅导资料、自学手册、录音带、录像带、计算机光盘、复印材料、报纸杂志、广播电视节目、幻灯片、照片、卡片、教学实物,以及教师自己编写或设计的材料。
另外,计算机网络上使用的学习材料也是教学材料。
其中教科书是一个课程的核心教学材料。
备教材,就要求教师依据自身的实践与研究,探讨本学科的教学目的、教材体系、结构、基本内容和教学方法的基本要求,熟练掌握教科书的内容,包括教科书的编写意图、组织结构、重点章节,广泛阅读有关参考书、精选材料,深度开发教材资源,把知识传授与育人功能结合在一起,实现教材功能的最优化。
1、深刻研究教材,把握教材精髓
备教材的基本要求是教师应该通读整套教材、分析教材,在头脑中建立整套教材的印象,这是教学设计和教学活动的基础和前提。
教师备课时,首先要准确理解编写者的意图,进人教材的内在天地。
其次要把握整套教材的基本内容和基本结构,统观全局,弄清教材内容的前后联系及逻辑关系,梳理出教材的知识体系。
明确各部分内容的地位、作用以及相互联系,把具体内容的教学纳入整个课程的教学体系之中,进行统筹规划和安排。
同时还要注意到,新知识往往是旧知识的延伸和发展,又是后续知识的基础。
知识的链条节节相连、环环相扣、旧里蕴新,又不断化新为旧,不仅纵的有这样的联系,还有横的联系,纵横交错,形成知识网络,让学生能认识知识之间的联系,才能深刻理解,融会贯通。
只有当教师自己对教学内容有了较深的感受和体悟,才有可能在教学中挥洒自如,激发学生的参与热情,在交流中带动学生进行体验感悟,从而为全面实现教学目标提供保证。
2、根据学情取舍,找出重点难点
教学重点指的是“在整个知识体系中处于重要地位或发挥突出作用的部分”。
就是学生必须掌握的基本知识和技能。
教学难点指的是学生难于理解和掌握的内容。
难点的形成,除了教材缘由,还与学生知识基础和学习能力等因素有关。
由于重点和难点形成的依据不同,所以有的内容是重点又是难点,有的内容是重点但不一定形成难点,还有的内容是难点但不一定是重点。
教学中,教师需要在分析教材的基础上,根据学情和教学目标来区分教学重点和难点。
同时,对教材进行合理取舍,突出重点和难点。
合理舍弃是一种智慧,能有效地突出教学的重点和难点,是课堂教学走向自主、开放,不断提高教学效果的有力保障。
教师在对教材取舍时要注意到,首先突出基础性,使学生在达到基本要求的前提下实现个性的发展;其次体现发展性,使学生的能力尤其是实践运用能力和创新能力能够得到有效提升;再次体现可接受性,教学内容的难度应与学生相匹配。
备课时,只有抓住了教材的重点和难点,然后根据知识的特点、学生认识事物的规律,精心设计、精心安排,方能取得事半功倍的效果。
3、开发教学资源,重组拓展教材
备教材时,需要教师根据专业培养方案和教学大纲的要求,本课程在专业培养方案中所处的地位、作用,以及专业培养目标对本课程的具体要求,在吃透教材、尊重教材的基础上,依据教学目标的要求和学生的实际情况,发挥教师的能动作用,对教科书进行适当的剪裁、组合、改造,创新、重组教材,甚至自编教材、讲义等,为学生的学习提供更为充分的材料。
对教材的加工还体现为创造性地制作教学用具,改变教材的呈现方式,使之更适合特定教学目标的需要。
教师要发挥教科书的作用,以教科书为依据进一步开发教材资源。
在尊重教材的基础上超越教材,从教材所呈现的知识、能力、情意等系统出发,向其他学科、其他时空开放和延伸,拓展学生的学习领域,突破传统教学的有限空间。
其实,大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是精彩的教材,教师在注重纸质平面媒体的教材开发的同时,还应向立体的丰富多彩的生活教材进行拓展延伸,挖掘学生的生活经历和体验,提高教育教学效果。
注意资源的开发和利用是学科教学从单一性向综合性发展的必然要求。
一方面,教师要根据教学要求和实际,充分开发利用学生身边的教学资源,进行有针对性的选择,努力促使教学内容与学生的生活实际相结合,将源头活水引进课堂,力图成为教材的开发者,课程的创造者。
另一方面,教师还应尊重学生的需求,鼓励学生自我开发,努力挖掘学生的内在潜能,并充分加以利用,使课堂教学充满生机活力。
当然,备教材不能只备“教材”,应在全面了解掌握学生所学专业、课程设置、已开课程、相关课程及学生的基本情况的基础上,灵活处理和加工教材,确定合适的教学内容,确定教学内容的重点与难点、深度与广度,并注意本课程与先修课程、后继课程、同步课程的衔接和配合工作,处理好本课程与其他课程的关系。
备教材是教师备课的极其重要环节。
备教法
教学方法就是在教学中为完成一定的教学目的、任务所采取的教学途径或教学程序,是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
教学方法的分类有多种。
教学实践中普遍采用李秉德教授提出的教学方法分类,按照教学方法的外部形态,以及相对应的这种形态下学生认识活动的特点,教学方法分为五类。
第一类是“以语言传递信息为主的方法”,包括讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法等;第二类是“以直接感知为主的方法”,包括演示法、参观法、现场教学法等;第三类是“以实际训练为主的方法”,包括练习法、实验法、实习作业法;第四类是“以欣赏活动为主的教学方法”,例如陶冶法等;第五类是“以引导探究为主的方法”,如发现法、探究法等。
时下,被广泛采用的“任务驱动教学法”属于“以引导探究为主的方法”。
教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。
首先,教师应当根据具体教学的实际,对所选择的教学方法进行优化组合和综合运用。
其次,无论选择或采用哪种教学方法,要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
另外,教师在运用各种教学方法的过程中,还必须充分关注学生的参与性。
1、教学有法,必须领悟方法真谛
教学的方法很多,每种教学方法都有着自身的特点、使用条件以及范围。
例如:
(1)讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。
它是通过叙述、描绘、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念、论证定律和公式,引导学生分析和认识问题。
讲授法的优点是教师容易控制教学进程,能够使学生在较短时间内获得大量系统的科学知识。
但如果运用不好,学生学习的主动性、积极性不易发挥,就会出现教师满堂灌、学生被动听的局面。
(2)讨论法是在教师的指导下,学生以全班或小组为单位,围绕教材的中心问题,各抒己见,通过讨论或辩论活动,获得知识或巩固知识的一种教学方法。
优点在于,由于全体学生都参加活动,可以培养合作精神,激发学生的学习兴趣,提高学生学习的独立性。
(3)实验法是指在实验室内利用一定的设施,控制一定的条件,并借助专门的实验仪器进行研究的一种方法。
探索自变量和因变量之间的关系的一种方法。
实验法的优点在于有利于培养学生独立使用仪器进行科学实验的基本技能,可以把理论与实践结合起来,激发学生的求知欲望,培养学生科学的研究方法、严谨的科学态度和扎实的作风。
(4)任务驱动教学法是教师给学生布置探究性的学习任务,学生查阅资料,对知识体系进行整理,再选出代表进行讲解,最后由教师进行总结。
可以以小组为单位进行,也可以以个人为单位组织进行,它要求教师布置任务要具体,其他学生要积极提问,以达到共同学习的目的。
这样,可以让学生在完成“任务”的过程中,培养分析问题、解决问题的能力,培养学生独立探索及合作精神。
科学、合理地选择和有效地运用教学方法,要求教师能够在现代教学理论的指导下,熟练地把握各类教学方法的特性,能够综合地考虑各种教学方法的各种要素,合理地选择适宜的教学方法并能进行优化组合。
由于不同教学方法总有其适用范围和自身的局限,而一节课中的教学目标的达成,很难通过单一的教学方法来实现。
只有教师真正掌握了多种教学方法,领悟了教学方法的真谛,才能根据特定的教学内容和教学目标,选择出符合学生认知规律,有利于发挥自身特长的教学方法。
2、教无定法,必须胸中装满方法
教学方法要与教学内容、教师和学生的实际以及教学情境相适应。
有什么样的教学内容、教学情境,就应该有什么样的教学方法,教学方法的使用没有固定的模式,而应该因人、因地、因时而有所差异。
教学设计是教师为学生规划学习的过程,这种规划是在预设的条件下,只能有预期效果,即使规划是教师进行了深入调查而后进行的,也难以保证实施过程中规划无需调整。
在教学中,改变甚至完全抛开事先写好的教学步骤,是常有的事。
往往事先设计得越具体、越周详,可能需要调整的也就越多,而且课堂教学中随时可能出现预设之外的新问题、新情况,这就需要教师在教学过程中灵活地调整教学策略和方法。
因此,所谓的备教学方法只不过是对教学过程中使用何种教学方法实现预定目标的预测和设计。
教师要遵循教学方法的科学规范,针对不同的教学目标和不同的教学内容,选择不同的教学方法,要用宽松灵活的心态来预设和调遣各种教学方法。
教学过程中,根据具体的教学情境,随机应变,发展学生的主体性与创造性。
胸中装满了教学方法,真正做到“教学有法”与“教无定法”的和谐统一。
3、教学得法,需要启发式教学统领
教学方法的变革重要的是教学思想、观念的转变。
今天,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想,其核心就是处理好教与学的关系,明确教师为了学生的学,为了学生学会学习。
教学方法,就其指导思想的不同,大致可以分为注入式和启发式两种。
所谓注入式是指教师在教学中,将现成的知识结论生硬地灌输给学生的一种教学方法。
这种方法不考虑学生学习认识过程的客观规律,以及他们的理解能力和知识水平,并主观地决定教学进程。
强迫学生呆读死记,也称填鸭式教学法。
注入式教学严重阻碍学生智力和独立学习能力的发展。
启发式是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律,从学生的实际出发,采用多种方式,以启发学生的思维为核心,调动学生的学习主动性和积极性,促使他们生动活泼地学习的一种教学指导思想。
也就是说,启发式是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律,引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的一种教学方法。
任何一种教学方法都不是万能的,都有各自的优点和特定的功能,又有其不足的地方。
有效的备课不仅要考虑具体的教学方法的使用,更要考虑包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合,应该使之形成一个连贯的整体,为实现课堂教学目标服务。
课堂教学中把各种方法结合起来使用,可以触及教材各部分的特点,使学生更好地发挥自己在学习活动中的能力和才干,并为自己找到最合理的掌握知识、提升能力、发展情感的途径。
教师选择教学方法的目的,是要在实际教学活动中有效地运用。
无论选择或采用哪种教学方法,都要以启发式教学思想作为运用各种教学方法的指导思想。
在进行优化组合和综合运用教学方法时,还必须充分关注学生的参与性。
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