《雨巷》和《蒹葭》的比较阅读及教学反思.docx
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《雨巷》和《蒹葭》的比较阅读及教学反思
《雨巷》和《蒹葭》的比较阅读及教学反思
一、教学目标:
1、知识目标:
(1)理解诗歌形象,品味与赏析诗歌朦胧优美的意境,探究诗歌情感意蕴;
(2)品味诗歌语言,理解重叠和反复手法的运用;
(3)熟读成诵
2、能力目标:
培养学生品味诗歌形象、感受意境、理解情感的能力,掌握比较阅读的基本方法。
3、情感目标:
陶冶学生情操,激发阅读诗歌的热情。
二、教学重难点:
1、重点:
理解诗歌形象,品味与赏析诗歌朦胧优美的意境,探究诗歌情感意蕴;
2、难点:
雨巷象征意义
三、教学方法:
1、情境设置法:
充分利用多媒体及背景音乐创设情境,使学生能融入到诗的意境中去,产生思想上的共鸣,引导学生积极思维。
2、朗读法:
通过反复朗读的品味诗意。
3、研讨法:
在研讨练习中,引导学生积极思考,合作探究,分享合作的乐趣,感受成功的喜悦。
四、教学过程:
(一)多媒体创设情境:
背景音乐《在水一方》
(二)导入:
《诗经》是人类文明的春天,是初生天地的源头清水,开阔、丰盈、简单、洁净。
《蒹葭》中有个袅袅娜娜的女子从诗经中走来,款款盈盈于水一方。
痴情的少年千回百转,却找不到她的堤岸。
(出示《蒹葭》课件)
(三)配乐朗诵:
(听乔榛朗读,要求初步体会诗歌形象和意境;学生朗读,要求读出节奏,读出情感。
)
(四)合作探究,寻找比较点,理解诗歌形象,品味与赏析诗歌朦胧优美的意境,探究诗歌情感意蕴;
(学生交流活动,教师点拨总结)
1、比较丁香姑娘与伊人的形象
(1)相同点:
从追寻的对象看,所谓伊人,在水一方与丁香一样结着愁怨的姑娘显然都具有飘渺莫寻、面目模糊的共性,都带有某种忧郁的气质,都是美好的化身;这两个意象既可是实在人,也可以是某种美好的理想。
(2)不同点:
对《蒹葭》中那河畔的追寻者而言,他坚信伊人是一个真实的存在,她在水一方、在水之湄、在水之汜,一切似乎是那么的明朗,伊人的存在几乎就是他的一个信仰。
所以他始终是在向心中那个明确的目标迈进,即便追寻没有结果,伊人的存在本身已然是他前行的希望。
与《蒹葭》里追寻者心中十分明确的存在不同,《雨巷》的追寻目标,那雨中的丁香姑娘,则显得苍白而遥远。
她的出现与消失都是像梦一般地,是以一个影像的意义而存在。
她与其说是我追求的对象与希望,不如说是我苦闷情愫的一个代言者,我内心情绪的外在投射。
我冷漠,凄清,又惆怅,而丁香姑娘是像我一样的哀怨又彷徨,我需要的是冷漠中一个同病相怜者心有灵犀的慰藉与共鸣,是二者精神气质的相通相和。
与其说是诗人理想中的偶像,不如说是现实中陷入自怜自恋中他自己的镜像或自画像
(3)小结:
一明确,一虚幻,不同质地的追寻目标同样决定了诗歌内在情感或豁朗或阴郁的旨归。
2、比较两首诗的抒情主人公形象
(1)相同点:
两首诗中的抒情主人公都是情感细腻、怀着同病相怜的单恋的苦苦追寻者的形象,路途之艰,追寻之难,惆怅之深,执著之甚,因所追求对象的可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。
(2)不同点:
《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔,翘首以望那位在水一方的伊人,并不辞艰辛溯洄从之、溯游从之;一位独自彷徨在悠长又寂寥的雨巷,目的只为逢着一个丁香一样结着愁怨的姑娘。
《雨巷》中的我满怀孤独与惶惑踟躇在阴雨落寞的小巷里,希望逢着/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘,这里,戴望舒没有使用找到、寻着或其他类似的表示主动积极的词语,而是强调了一个逢着,这个逢着暗含一种无所作为的期待意味。
而当一切梦一般出现又梦一般幻灭之后,我几乎连逢着的希冀也不再存,变成了我希望飘过/一个丁香一样地/结着愁怨的姑娘。
逢着和飘过,一则表现出寄希望于一种人生的偶遇、邂逅、一种不期然的惊喜;一则表现为邂逅的希望破灭后,徘徊者失去了继续寻觅的信念,只能向虚无缥缈中寻求寄托。
3、比较两首诗的意境
(1)相同点:
两首诗都笼罩了一层凄清落寞的情调,营造了中国古典诗词的意境美。
意境强调情景交融、虚实相生,强调言外之意、韵外之致,强调耐人品味的和谐整体的艺术空间。
(2)不同点:
《蒹葭》中清秋之际,拂晓之时,芦花泛白,清露为霜,瑟瑟秋风,苇丛起伏,茫茫秋水,清澈澄明,水上烟波万状,空中雾霭迷蒙,弯曲的河道,水中的小洲,宛然在目。
此时,以为痴情的恋者,踯躅水畔,他(她)热烈而急切地追寻着心上的恋人。
那恋人好像在水的一方,但一水盈盈,河道阻隔,伊人可望而不可及,于是他(她)徘徊往复,心醉神迷,内心痛苦,不可言状。
伊人宛在,觅之无踪,但其身影又在眼前不时闪现晃动,时远时近,时隐时现,时有时无,闪烁不定。
此情此景又使这位追求者欲找无方,欲罢不能。
读来只觉情调凄婉,境界幽邃,意蕴无穷。
《雨巷》由细雨、小巷、丁香、油纸伞、篱墙构成的雨中即景,是江南小城的写照,具有传统文化古典美的韵味。
诗中运用了众多的描写感情之词,如彷徨、寂寥、愁怨、忧愁、哀怨、冷漠、凄清、惆怅、太息、凄婉、迷茫等等,渲染了一种孤独愁苦的情感氛围。
4、比较结构形式和音乐效果
(1)《蒹葭》采用《诗经》中常用的重章叠唱的结构方式从时间上的推移,表现追寻时间之长;从地点上的转换,表现伊人的飘渺难寻;从道路的变化,表现追寻的艰难。
作用:
最容易传唱,最便于记忆;深化意境,泻染气氛,强化感情,突出主题;增强诗歌的节奏感,形成回环往复之美,委婉而深长。
(2)《雨巷》结构上的回环往复和音乐性是这首诗的友谊成就。
如第一节押二、三、六句,第二节押三、六句,随意性中突出情感优先与情感错综变化的节奏。
常用排比句的方式造成首语重叠,如丁香一样的颜色,丁香一样的芬芳,丁香一样的忧愁,又多用重复的词汇与句子,如悠长,悠长、像我一样,像我一样地、走近,走近、像梦一般地,像梦一般地凄婉迷茫,造成节奏低缓、深沉、反复回响的艺术效果。
诗人还运用抛词法,即把下句的某个首词抛入上句的句尾,使语意似断实连、一词两用,更调整节奏使之繁复多变。
如撑着油纸伞,独自/彷徨在悠长,悠长/又寂寥的雨巷,第一、二句不用标点,让句子跨行,既造就独特的节奏,又使独自、悠长承担起本句词意与下句开头的双重任务,并因位置的突出而使词意得到强化。
此外,诗的首节与末节基本重复,只有逢着与飘过一词之差,形成了周而复始、循环往返的节律感。
五、再朗读重点句,加深体会;朗读成诵。
六、难点突破雨巷意象内涵:
(1)借助搜集的资料
(2)质疑讨论
(3)老师归纳
七、作业安排:
(1)诗歌的改写可以再现诗歌意境,教师引导,再让学生分组思考、写作、合作学习,评点和赏析,自主探究,,注意课外知识延伸,从而达到教学目标。
(2)比较阅读李白《菩萨蛮》和汉古诗《江南可采莲》的形象和写法。
《雨巷》和《蒹葭》的比较阅读教学反思
一、教学收获:
1、这节课广泛借鉴别人的长处,阅读相关文章,学习《诗经》的系统介绍,了解创作背景,听取同组各位老师的意见,对授课内容做恰当调整,强调朗读,进行对比阅读,还要适当向外拓展延伸。
通过比较阅读的方法,学生加深对诗歌形象、意境、情感及结构音乐性的理解,提高了学生利用对比点阅读诗歌的能力。
2、在教学过程中,我适时运用多媒体,有利于课堂上创设优美意境,引导学生感受美的氛围,特别是情景赏析中,对学生理解文章思想感情,起到事半功倍的作用,让学生置身于一种美好的意境之中,营造出浓郁的中国古典氛围,烘托了良好的教学气势,师生在这种设置的特定的审美情境中,触景生情,在情感共振中,获得审美情感体验,陶冶性情。
这样为学生创设的情景尤为重要,有利于启发学生的思维,撞击学生情感的火花,陶冶学生的情操。
在教学过程中确实也基本上达到预期效果。
3、教师在课堂扮演的是领路人的角色,要引领学生学会品析诗歌,发掘文本的现实意义也就是对情感态度和价值观的正确引导。
4、重章叠句和反复咏叹的手法学生很容易理,学生的朗读效果好。
另外,针对学生没有足够的了解力去感知古典诗歌,起先我是重点定位在提高学生的审美能力,在空白处见丰富,明白诗无达诂的鉴赏真谛,以这个为教学目标之一的,但是在备课过程中发现高一学生在诗歌鉴赏方面尚属起始阶段,阅读层次不可能达到我理想的状态,不恰当地拔苗助长,只会在课堂上造成热闹是我的,学生在下面茫茫然什么也没有的局面,于是我就重新反思自己的教学设计,以降低教学难度为宗旨,提高学生参与性与积极为主,修正教案,用现代人的情感表达方式来演绎含蓄美,引导学生对生活有了更深入的理解,知道什么是美。
教学过程中,课堂气氛始终活跃,
一、发现的问题:
不足之处在于,虽然教师一直都有意识的想做到在课堂上以学生为主体,但是真正实施起来,由于课堂容量大,教材难度不算小,个别环节以自己的解读来带替了学生的解读,这不是一朝一夕能够达到的高峰,惟有不断的阅读,不断的积累,打扎实了自己的底子,才能有这个自信和能力。
我要和他们一起从赏析从积累诗歌开始。
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