小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施策略研究开题报告.docx

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小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施策略研究开题报告

小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施策略研究开题报告

2013-04-0720:

46:

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中学环境教育评价探究“中学环境教育研究”课题组

开题报告

1.课题名称

小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施策略研究

开题时间

学校统一

2.选题意义及研究价值：

选题意义：

在小学语文教学中，“学生良好学习习惯的培养”始终是大家关注的一个话题，大部分语文教师都认识到加强学生良好学习习惯养成教育的重要性。

作为从事低年段教学的教师,深切地感受到,在平时的语文课堂教学中,应注重学生学习习惯的养成，使学生在初步感受听、说、读、写等语文基本学习形式的基础上,能引导他们养成良好的学习习惯。

这样不仅提高了课堂学习的效率,也为学生后续的学习打下了坚实的基础。

因此，本选题研究小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施策略具有一定的实践意义。

研究价值：

心理学研究表明：

好的学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而逐渐巩固，最终成为自然的行为。

小学阶段的孩子具有很强的可塑性，通过不断培养，良好习惯就会从不自觉到自觉，从被动到主动，最后内化为自身的一种素质而长久地固定下来。

所以，良好的习惯一旦养成，他们学习热情高涨，兴趣浓厚，能很好地把握自己、控制自己，从而把良好的学习习惯转化为一种能力，有效地促进了学习成绩的提高。

形成了良性循环后的学生自信心倍增，不仅能真正做到自主学习，掌握一定的学习方法，而且喜欢独立、策略地解决问题，创造性地学习，提高了学习效率，乃至今后人生的工作效率。

小学是培养各种语文学习习惯的最佳时期和关键时期。

本选题着重研究小学低年级学生语文学习习惯的养成教育，具有一定的理论研究价值。

3.概念的界定

课题界定：

本课题的研究就是依据小学课程标准中关于1-2年级语文学习阶段目标的要求，运用心理学、教育学、社会学理论和知识，积极探索与研究培养小学低年级学生良好语文学习习惯的途径、方法等方面的问题，为小学低年级学生语文学习习惯养成教育的实施提供可借鉴的实践模型。

语文学习习惯：

习惯是经过反复练习逐步形成的不需要意志努力和监督的自动化行为模式。

语文学习习惯则是在语文学习活动中形成的比较稳定的行为方式，它一经形成就将成为语文学习活动的一种倾向和需要，对学习语文将会产生极大的兴趣。

养成教育：

就是养成良好习惯的教育。

具体来讲，就是着力培养学生养成良好的生活习惯、学习习惯及待人接物等方面的行为习惯，使学生养成良好的品质。

在素质教育的背景下，养成教育是让学生终身受益的教育。

4.课题研究的目标

本课题研究的主要目标是根据课题负责人在小学低年级教学一线的工作经验，对低年级小学生应具备哪些语文学习习惯进行梳理，并提出培养良好的语文学习习惯的实施策略。

具体目标包括：

（1）良好的“习惯意识”的培养；

（2）常规习惯的培养；

（3）良好语文学习习惯养成教育的实施策略。

5.课题研究的基本内容

小学低年级学生正是养成良好语文学习习惯的最佳时期，因此本课题研究的主要内容包括：

（1）语文学习习惯与语文水平的相关性。

（2）培养良好的“习惯意识”。

（3）生活习惯影响学习习惯。

（4）依据语文新课程标准，小学低年级良好的语文学习习惯主要包括：

良好的阅读习惯（多读、互读、比读、评读，重视课外阅读）；良好的写字习惯；使用工具书的习惯；读思结合，善于提问，创新思维的习惯；用心聆听，乐于交流，发表己见的习惯；课前预习和课后复习的习惯；自主学习和合作学习的习惯；独立完成作业与自我评价的习惯；留心观察周围事物，善于观察体验和搜集信息的习惯；勤于背诵，熟读成诵的习惯；勤于写周记、日记的习惯；生活中时时处处学语文的习惯。

（5）上述学习习惯养成教育的实施策略。

6.课题研究的思路和方法

（1）文献法：

搜集相关文献资料，对相关理论进行深入学习。

（2）问卷调查法：

编制1-2年级小学生语文学习习惯调查问卷，对10所小学1-2年级学生进行抽样调查，并对调查结果进行分析。

（3）观察法：

观察本班学生的语文学习习惯并进行日记式记录。

（4）个案分析法：

对较有特点的几名学生进行个案分析。

（5）比较法：

比较不同学生的语文学习习惯的差异。

（6）访谈法：

了解教师眼中学生的学习习惯，家长眼中孩子的学习习惯，学生对自己学习习惯的评价。

（7）行动研究法：

综合以上研究方法取得的成果，将养成教育的实施策略应用于本班中。

7.课题研究的步骤和计划

⑴准备阶段（2012.6——2012.12）

主要采用教育文献查阅法。

包括查阅图书、期刊、教育网站等。

在文献检索的基础上对主要概念进行界定。

采用经验总结法，对小学低年级学生应具备的语文学习习惯进行归纳与分析，使之系统化、理论化。

⑵实施阶段（2013.1-2014.1）

根据前期准备阶段对相关研究情况的深入了解，在教学实践中进行良好语文学习习惯养成教育。

主要采用问卷调查法、观察法、个案分析法、比较法、访谈法以及行动研究法。

在实施过程中要遵循以下原则：

阐明意义，反复教育；点滴抓起，逐步积累；严格训练，持之以恒；言传身教，表扬激励。

养成教育的实施策略主要从课前、课堂和课后三个维度进行。

课内重引导，课外重互助，日常生活中自主。

在中期报告中总结实施过程中的经验，为后期完善实施策略做好准备。

⑶结题阶段（2014.2-2014.6）

通过结题报告将课题研究过程中取得的经验和发现的问题进行总结，以期为今后的语文教学提供借鉴。

8.课题预期的成果与表现形式

（1）文献综述一份。

（对搜集的相关文献进行梳理概括，完成关于小学低年级学生语文学习习惯养成教育的相关研究现状综述）2012.12

（2）调查报告一份。

（对10所小学的抽样问卷调查的数据进行分析）2013.2

（3）中期报告一份。

（对前期实施情况进行经验总结，找出存在的问题，后期研究中要解决相关问题）2013.8

（4）论文一篇。

2014.3

（5）结题报告一份。

2014.6

9.课题研究的条件保障

（1）组织保证：

课题组成员全部为低年级语文学科教师，具备一线教学经验。

研究任务、时间、人员都可以准确落实。

（2）制度保证：

认真制定课题管理条例、规范学习、研究制度，以激励为杠杆，激活课题组各成员的研究热情。

（3）经费保证：

设立课题研究专项经费，保证研究过程中相关书籍、必要设备的添置及外出学习、开展活动等的经费来源。

（4）技术保证：

聘请专家担任顾问，选派骨干外出培训，组织外出参观学习等。

（5）课题研究与学校工作相协调：

做到教学科研化，科研教学化，使学校教育教学与教育科研同步发展、共同提高。

《小学低年级学生良好语文学习习惯培养的研究》微型课题结题报告

如东县苴镇德耀小学    桑林美

一、研究的背景和目的

近六年，我就教了一个班的语文，从一年级送到六年级，这班孩子在最后的毕业测试中语文成绩跨入全县班级前几名，回顾这六年的教学，我觉得成绩的取得与学生的良好语文学习习惯有很大的关系，因此，去年接手新一年级后，我就十分关注小朋友的语文学习习惯，可是事与愿违，开学才几天，我就发现班上有好多同学，学习习惯比较差。

归纳为以下几种情况：

1.上课不能认真倾听。

上课坐不住，一小会就钻到学桌底下，并且在教室的地面上爬来爬去，老师走过去提醒一下，只能安分几分钟，时间不长又钻下去了，这样的学生要占到全班学生数的8%，还有30%的学生上课时，一只脚垫坐在椅子上，不能做到身正、肩平、足安；坐在教室里，但不能参与学习活动，一会儿看看这儿，一会看看那，好像看热闹一样；其他小朋友读书时，50%的同学不看书，只看读书的小朋友，其他小朋友回答问题时，80%的同学只是听听，不做任何思考；上课时两只小手不停地摸来摸去，我粗略的统计了一下，上课摸书角的同学大概占了60%，上课摸笔的占到67%，还有5%的孩子上课时吮吸自己的大拇指或食指，摸自己的上衣角。

2.上课不能积极参与。

班上有38%的学生，下课精力充沛，上课萎靡不振，对学习不感兴趣；还有76%的同学觉得上课就是老师讲，学生听，不需要主动参与，只有10%的同学每堂课都能积极参与学习活动。

3．朗读不能表达感情。

由于地处农村，小朋友的普通话不是很标准，更谈不上语调语感了，读起书来要么拖拖拉拉，要么一个字一个字的吐，离有感情地朗读差得太远了。

4.识字不能独立自主。

农村的小朋友接受的信息比较少，所以识字能力相应的比较弱。

记得曾经有位名人说过：

“习惯养成性格，性格决定命运。

”可见，养成良好的学习习惯对于一个人的一生是多么重要啊。

国内外研究资料表明，学生学习的好坏，20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。

而在非智力因素中，习惯又占有十分重要的位置。

古今中外但凡在学术上有成就的人，无一不具有良好的学习习惯。

鉴于此，从接到一年级新生的第一天起，我就决定以此作为研究的小课题，把本班的学生作为主要研究对象，以低年级语文教学为研究载体，以学生的学习活动为研究内容，通过研究和实践，探索在新课程背景下，如何培养低段学生良好的语文学习习惯，提高学生学习的效率，提升学生的语文素养。

二、研究的对象和内容

（一）研究对象：

德耀小学102班学生

（二）研究内容：

1.集中精力，认真倾听。

课堂上有大部分孩子不善于认真倾听，鉴于此，我想从这方面着手研究，努力在短时间内改变班级状况。

我要求学生在听课时，做到四到：

耳到、眼到、心到、脑到。

2.主动学习，积极参与。

主动学习是指学生在学习过程中，自觉地、积极地、独立地参与学习活动，有强烈的求知欲望，有积极的探究精神。

但这一要求对于低年级的学生来说，还是很难做到，于是我决定从多方面着手，来调动学生学习的积极性和主动性让他们真正成为课堂学习的主人。

3.大胆发言，踊跃展示。

农村的小朋友参与活动的机会少之又少，他们严重缺乏自信心，要让他们在课堂上大胆发言真的很难，那么我们就想方设法激发他们积极参与、踊跃展示的欲望。

4.热爱文字，主动识字。

农村小朋友，留守儿童占到很大的比例，所以想要让他们主动识字，是有很大的难度，因此，我们结合教学实践探讨有效的方法来引导学生主动识字。

三、研究的过程和方法

1．准备阶段（2014年9月——2014年12月）成立课题研究小组，确定研究内容，研究对象，制定实验方案，申报课题。

此阶段主要采用：

观察法、文献法等。

2．实施阶段（2015年1月——2015年10月）进行现状分析，写出调查报告，根据实际情况制定具体实施方案，按照实施方案展开研究活动。

从“学生乐于倾听、勇于表达的习惯；喜欢阅读的习惯；良好的书写习惯；积极参与的习惯”几方面着手研究。

此阶段主要采用：

观察法、文献法、探究法、个案研究等。

3．总结阶段（2015年11月-2015年12月）分析课题研究的过程及搜集的资料，撰写结题报告，汇编专题案例、论文、研究心得等。

整理研究的过程性资料及理论学习资料。

开展自查，并邀请专家对研究成果进行鉴定验收。

四、研究的策略

习惯成就命运。

习惯一旦养成，终其一生不会改变，可见养成良好习惯的重要性。

小学低年级正是各种学习习惯，尤其是语文学习习惯培养的黄金时期。

良好的语文学习习惯有利于小学生井井有条地进行语文学习，也有利于提高语文学习效率，更可能影响其一生的学习生活。

它是小学生“会学语文”的重要标志，也是其终身语文学习能力形成的基础。

所以，培养良好的语文学习习惯就成了语文老师的重要教学任务。

我们低年级老师一定要抓住这个最佳时期，选择培养学习习惯的有效策略，睿智培养小学生良好的学习习惯，让他们健康而快乐地成长。

1.歌谣引路，规范标准

一二年级的小学生，限于年龄和认知的特点，他们不知道该具备哪些良好的学习习惯，或是良好的学习习惯是怎样的，在他们的心里没有形成具体形象。

这就要求老师一定要非常细致地把学生在预习、听课、作业、书写、复习等各方面应该养成的语文学习习惯要求列出来。

学生对照标准，逐一养成。

为了让学生入脑入心，我的做法是把该有的学习习惯编写成通俗易懂、朗朗上口的歌谣，然后印发给学生们，要求学生抄写、诵记。

每天课前十分钟集体背诵歌谣。

还可以利用班队活动，开展“将歌谣变成行动”的主题班会，另外，在教室等墙面上张贴。

如复习习惯的歌谣：

学知识，要温习，温故而知新。

勤回顾，多总结，旧知会牢固。

会动脑，勤整理，纠错要及时。

同学们，要牢记，复习巩固益处多。

再如预习的习惯歌谣：

台灯下，书桌前。

我俯首，习新课。

读一读，知大意。

画一画，好词句。

标段号，理思路。

查生字，扫障碍。

课后题，细思考。

有疑问，做记号。

预则立，反则废。

不含糊，莫应付。

好习惯，有神功。

提成绩，有把握。

教师宣传讲解示范，学生读读记记，看看用用，最后达到知行统一。

在这样的大环境下，学生会时刻规范自己的言行，促使自己养成良好的语文学习习惯。

2.榜样引领，表扬激励

爱听好话是人的通性，尤其是小学生，老师的一句表扬可以让他兴奋好多天。

所以，我们语文老师一定要学会用欣赏的眼光，像寻宝一样，找寻学生在语文学习习惯方面做得好的地方，然后加以表扬。

如某某同学昨天的作业写得真好！

排列整齐，书写工整，肯定是用心了！

又如看得出某某同学课前预习课文了，你看，不仅给段落标示了序号，还把四字词语都画出来了。

再如某某同学课前提问回答得非常好，肯定是课余时间认真复习了，大家要向他学习哦！

等等。

在老师赞许的话语里，同学崇拜的目光里，被表扬的学生今天就像明星一样，浑身带着光环，成为大家学习的榜样，增强了自信心，有了自尊心，以后一定会做得更好。

没有表扬的同学会暗暗使劲，在榜样的引领下，模仿优秀学生的做法，努力在语文学习习惯各方面做得更认真、更细致，力争得到老师的点赞。

3.活动评比，激发斗志

小学生活泼好动，好胜心强，喜欢参加活动评比。

活动评比是培养良好学习习惯的有效途径，比一比，评一评，学生对学习习惯的重要性更加明确，积极向上的心情更加迫切，学习习惯的养成会更加自觉，自主养成良好学习习惯的要求更明了。

所以我们老师可以通过丰富多彩的活动评比，来加速小学生语文学习习惯的养成。

如有作业展评、书写展示、课文背诵比赛、上课倾听演示…老师发动全体同学都积极参加，重在参与，人人有奖。

在这些活动中，我们评选出来“书写之星”、“朗诵王子”、“优秀小写手”、“倾听之星”等。

教室里还有各种专栏如送小红花、小红旗、笑脸活动等，像作业得一次优秀送一朵小红花，上课发言精彩得到大家掌声的送一张笑脸，上课读书认真，声音响亮的送一面红旗等。

一周或是一月汇总一次，看看谁的得奖多。

通过活动评比，既让学生感受到优秀学习习惯的具体体现，也加强了学生实际应用语文习惯的能力训练。

很多学生在开展了活动之后，才意识到别人在语文学习习惯方面做得那么好，语文学习习惯原来可以表现出那么魅力的一面。

4.家校合一，强强联手

2＞5，说的是学生在学校五天养成的各种习惯，抵不上双休日在家的遗忘。

因此，为了使学生持续不断地形成良好的学习习惯，需要充分发挥家长的重要作用，家校合一。

一方面家长可以监督学生在家里养成各种良好学习习惯，启发学生认识坏习惯的危害性，教育孩子与自身的坏习性作斗争，逐步用新的良好习惯来代替；另一方面家长要起到表率作用。

如良好的书写习惯，在学校有老师随时随地的提醒、督促、修正，学生在大环境的制约下可能会静下心来，横平竖直的写字。

如果到了家里，没有了约束，也由于贪玩等心理，会马马虎虎地写完了事。

这就要求家长在孩子低年级的时候，尽量在孩子放学后能够陪伴孩子写作业，最终使孩子好习惯的养成。

又如学生每天的阅读，每日一文。

家长也要尽量有每日阅读的习惯，可以亲子阅读，家长孩子同读一本书，家里要营造浓浓的阅读氛围。

环境使然，学生无形中会受到感染，自觉主动地去阅读积累，促进学生的发展。

五、研究的成效与反思

《小学低年级学生良好语文学习习惯培养的研究》这一微型课题我已经研究了11个多月，在此期间，我制定了严密详细的研究计划，并结合研究实践不断更新研究内容，使得研究成果更加贴近教学实践，更具有指导意义。

近期的语文课上，我特意关注了班上的小朋友，发现课堂上每个同学都能精神饱满地端坐，认真倾听，注意力随着师生的互动在老师和学生间不停地移动；小组合作和交流展示时，大家你一言，我一语，总是听到：

“我来补充……”，“我还想说……”，小组与小组间互相竞争，不甘落后；朗读评价时，不再是简单的“读得好”“读得声音高”，而是有了内容，“从他的朗读中，我感受到了……”“听了XX的朗读，我仿佛看到了……”等等；随着研究的不断深入，我班孩子的朗读水平和书写水平也有了很大的提高，我班陈玉婷、方魏洁等同学在镇书写大赛中获得一等奖，班上90%的同学参加了书法考级，拿到等级证书，季秦莉、钱佳慧在镇朗读比赛中获得一等奖，本人也被评为优秀指导老师。

吴嘉豪、马巧玲等同学在县书信大赛中获得低年级组一、二等奖。

虽然孩子们年龄小，但在语文课上的思维却非常活跃，口语表达能力也非常强。

我是学校负责教学工作的，在本课题研究过程中取得的点点滴滴成绩，我都毫无保留地在学校低段的各个班级进行推广，并鼓励其他教师积极参与本课题的研究，现在，学校低年级的任课老师都十分关注学生语文学习习惯的养成教育，本校学生的语文学习习惯有了很大的改观，我们已欣喜地看到研究的收获。

经过一段时间的研究，本人积累了很多的实践经验，撰写了二十六篇与课题相关的研究心得体会，有《乐在其中尽情表达》《学生自主学习能力培养策略》《“乐学”→“真学”“有效”→“高效”》《小学低年级学生语文学习习惯培养策略新探》《阅读教学也要把握平衡》《唤醒激趣施法》等多篇相关论文发表于《小学语文教学》、《内蒙古教育》、《小学教学参考》、《名师之路》、《语文教学通讯》《教师教育与发展研究》等教学杂志，有《让兴趣成为课外阅读中跳动的音符》《目标导学，打造小语课堂的生态平衡》《巧设问题提高效率》《培养自主学习习惯  打造高效语文课堂》《互助学习让小学语文课堂焕发异彩》多篇文章获得省市县级等级奖。

多次围绕课题开设县级、镇级公开课、示范课，均得到同行的好评，多次围绕课题给镇级语文组老师做讲座。

低年级学生良好语文习惯的培养，在我们学校已经引起了许多低年级语文老师的重视，他们也从我们班级学生的变化，看到培养学生良好语文学习习惯的重要性及其带来的成果，但部分老师还是舍不得在这方面花时间，花精力，尤其高年级老师，对学生的学习习惯听之任之，不加管理。

农村的学生家长，对习惯的培养认识不够深刻，基本不关注孩子的学习习惯，在今后的研究中，我将继续围绕这个课题，探究出好的对策，鼓励家长和高年级教师共同参与此课题，关注学生良好语文学习习惯的培养。

六、参考文献

1.《小学儿童教育心理学》朱秀芳等编1986年人教出版社

2.《小学教育学》   张大均主编     人民教育出版社   

3.《好孩子好习惯》 孙云晓著           漓江出版社

4.《影响孩子一生的36种好习惯》唐伟红,崔华芳编著

5.《习惯决定孩子命运》    孙云晓著   新世纪出版社

6.《哈佛家训》           （美）威廉•贝纳德著, 张玉译

7.《语文课程标准》           （2011年版）