部编版三年级语文下册说课稿新选.docx
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部编版三年级语文下册说课稿新选
人教三年级下册4篇说课稿
第一篇《燕子》说课稿
一、说教材
《燕子》是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇讲读课文。
这是一篇写景状物散文。
作者郑振铎抓住春天的景物特点。
主要描绘了春天里燕子在天空中、湖面上飞翔、在电线上停歇的画面,给春天带来了许多生机。
通过准确、生动的描绘、充分表现了小燕子的活泼可爱,抒发了对春天的赞美之情。
这篇课文语言生动、简朴、感情真挚、浓郁、注重培养学生细致观察事物,抓住事物特点进行有条理地记叙的能力。
二、说教学目标:
根据教材分析和三年级学生的特点,我确定以下教学目标
知识与能力:
会认九个生字,会写14个生字。
能正确读写“燕子、赶集”等词语。
正确、流利有感情的朗读课文。
过程与方法:
感受燕子的活泼可爱和光彩夺目的春天景色。
学习作者抓住事物特点观察和表达的方式。
情感态度与价值观:
感悟燕子的可爱和春天生机勃勃的景色,培养热爱大自然的思想感情。
三、说教学重、难点:
通过以上分析,我确定本课的教学重点是体会燕子的可爱和春天生机勃勃的景色。
体会作者在观察的基础上如何抓住景物的特点进行描写。
四、说教法、学法
说教法——语文教学要遵循“以教师为指导,以学生为主体,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶”的教学原则。
针对本课的教学目标和三年级学生的特点,我选择以下教学方法:
1、朗读品悟法。
“读”是理解课文,体会作者思想感情的有效手段,“读”也是语文实践的主要途径之一。
本课教学,我引导学生走进文本,读进去,想开去,调动学生已有的生活体验来理解和体会语言。
以读为本,读悟交融,让学生实现与文本的融合,并形成新的感知。
2、课件演示法。
课件演示起着使教学直观化的作用,可以帮助学生理解抽象的语言文字,在本课教学中,我将利用课件,呈现美丽的春天的画面,让学生仔细聆听,轻轻说说你看到了什么,听到了什么,还要闻一闻春天的气息。
说学法——在教学中,我积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,通过读读、划划、想象,鼓励学生选择合适自己的学习方法,去发现问题,解决问题,注重培养学生自主学习的意识和习惯。
五、说教学流程
根据单元的目标及学生的年龄特点,同时为了更好地把预设目标落实到实处,我安排两课时来完成教学。
第一课时的主要任务是:
正确、流利的朗读课文,扫清字词障碍,研读第一段。
第二课时的主要任务是:
学习课文2——4自然段,感受春光的美丽,体会燕子的静态美和动态美。
下面我想着重讲讲第二课时的教学安排。
本课时,共分4大板块。
分别是:
一、谈话,引导积累,二、学第2段,感悟春天的美丽,三、学习3、4自然段,体会燕子的动静态之美。
四、内化,让燕子留驻在心间。
(一)激情导入,引导积累。
春天是百花争艳、鸟语花香的季节。
美好的春天,带给我们无限的遐想。
回忆一下,你想起了哪些描写春天的诗句?
背一背,通过背诵春天的诗歌,顺势引导:
课文中哪个部分也写了春天的美景?
(这一环节,我之所以这样设计,一方面,可以激活学生的语文储备,让学生去摸触文本。
另一方面,使课堂拥有浓浓的语文味。
)
(二)深入探究、感悟春天
出示“微风吹拂着。
。
。
。
。
。
的春天。
”这三句话,不止向我们展现一个静止的画面,还有一种生机,微风在动,柔柳在动,草、花,也都赶集似的聚拢来。
为再现春天生动而热烈的景象,同时积累语言,我这样安排:
先让学生读读这三句话,你读懂了什么?
(读懂了1、春天的雨飘飘洒洒的、细细的,2、微风在柔柔地吹拂,柳丝黄而嫩。
等等)当学生说道:
他们赶集似的聚拢来。
我追问,“赶集明白吗?
”很多学生会说“蒲歧九月的时候很多人到集市上买东西,那就是赶集。
”因为我们学校的孩子对蒲歧九月印象特别深刻。
让学生联系实际,很容易理解赶集。
接着想象说话:
还有谁去赶集呢?
看课件出示的画面:
请同学们仔细聆听,轻轻说说你看到了什么,听到了什么,还要闻一闻春天的气息。
当学生看完图片后,我问:
你的心情怎样?
学生可能会说:
高兴、欣喜,再让学生把这种感觉带进去读。
在此基础上,课件放出燕子的叫声,小燕子来了,读读文中的句子:
“小燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。
”这个句子不需要老师讲解,只要让学生读后,给予情景性评价。
如:
真是一只伶俐可爱的燕子。
为春天增添了许多生趣。
(我结合以上的句子进行朗读指导,尽可能做到品之有味,让学生进入情景,有感而发。
而不是给予机械的朗读技巧的指导。
)
(三)合作探究,读懂燕子
教师引入:
“燕子为春天增添了哪些生机?
请读读课文第三四自然段。
边读边想,你觉得那个句子写得特别有趣,就在旁边写下你的体会。
”学生自读课文,小组交流。
(这里的设计,先让学生找准研究点,这是合作学习的前提,然后进行合作学习。
在合作的氛围中,来自他人的信息为自己吸收。
自己已有的知识被别人的观点所唤醒和激活,各自生成新的认识,整个对话过程就会充满创造色彩。
)在学生充分合作探究的基础上,组织汇报交流。
交流过程中,对下面两处重点语句,我视学生的感悟情况,作出相应的点拨和必要的调控。
我分成两个小板块进行教学。
第一小板块:
“在微风中,在阳光中,燕子斜着身子在天空中掠过,唧唧地叫着,有的由这边的稻田上,一转眼飞到了那边的柳树下边;有的。
。
。
。
。
。
。
”我打算这样展开:
请同学们读读这几个句子,你读懂了什么?
学生可能会找到掠过,一转眼,沾着,横掠等词,对于斜、唧,掠过、一转眼这四个词只要学生有所感悟,并且言之有理,我就给予肯定,不作充分展开。
主要是“沾”这个词,学生理解到沾是点了一下,肯定没问题,我想引导学生感悟到燕子的调皮,有趣,似乎在跟水波做游戏。
所以,给予情景性评价读,如:
沾的太重了,我水波都被你弄疼了,轻一点。
燕子,你真调皮,燕子我还想跟你玩。
再让学生想象说话:
燕子又飞到什么地方?
当它们遇到自己的伙伴,小花,小草,小树时,会说些什么?
接着:
指导朗读:
这么可爱的小燕子,你能通过朗读表达出来吗?
采用指名读,比赛读,读出燕子飞行的轻快,灵巧。
最后回读:
怪不得说燕子(学生齐读:
——为春光增添了许多生机。
第二小板块:
研读句子:
蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊,停着的燕子成了音符,谱出一支正待演奏的春天赞歌。
(引导学生讨论)你可不可以画五线谱来说明他们的相似之处。
接着小结后想象:
有些燕子落在第一条线上,有些落在第二条线上……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上,这些燕子一动起来,就好象钢琴家在演奏一首美妙的曲子。
你猜想他们会唱些什么?
学生可能会说唱《小燕子》。
现在他们没动所以说是正待演奏的春天赞歌。
齐读这个句子。
回读:
这份宁静和悠闲,这份静态下的多姿,怪不得作者这样说燕子,读——为春天增添了许多生机。
如果说上面是动态之美,这又是怎样的画面。
(静态)这样的想法叫动静结合。
板书:
动静态。
(水尝无华,相荡而成涟漪,石本无火,相击乃生灵光。
以一个大问题为学习背景,让学生在画,读,悟,想象的过程中尽情地体验燕子飞行的轻快,灵巧,和快乐。
品味几痕,让学生感悟宁静和悠闲,理解五线谱的比喻,欣赏静态的多姿,意在培养了学生的想象力,激发了创造潜能。
)
(四)品读内化,提升情感
(课件出示句子)燕子从南方赶来,为春天增添了许多生机。
(老师引导)这样一只富有生趣的燕子,这样一只活泼可爱的燕子,你想说什么?
你想说的话写下来吧。
如:
燕子,你就是春天的使者,美的化身。
乌黑发亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,唧唧的叫声,轻盈的身姿,永远留在我的心目中。
最后老师深情朗读(我心中的燕子)你想对燕子说什么,让学生尽情诉说自己的独特心声,整个教学营造一种和谐的情境,洋溢着感性气息。
(五)布置作业
仿写:
你最喜欢什么动物。
它长什么样子,请你模仿写燕子的写法,抓住小动物的特点,写一段话。
背诵:
有感情的背诵自己喜欢的一段话。
绘画:
想象心目中的燕子,画一幅(春燕图)
体现学生的自主选择性,第一题运用第一段写作方法学以至用,举一反三。
第二题体现语言的积累过程。
第三题诗歌也感悟相结合,诗即是画,画也成诗。
(六)、板书设计:
2燕子
飞行的美(动)停着的美(静)
掠几痕细线
唧几个小黑点
沾象正待演奏的曲谱
(我设计的这个板书是对比式板书,简单明了,紧扣文章内容。
更易于学生更好地理清文章主线,从而帮助学生更好地理解文章内涵。
)
第二篇《陶罐和铁罐》说课稿
一、说教材
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级下册中的一篇寓言故事,它趣味性强,寓意深刻。
讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,而陶罐却在铁罐无礼的奚落和嘲讽中表现得尤为宽容与克制。
许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却不复存在。
故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
这篇童话,主要通过对话展现情节、推动故事发展,塑造人物形象,说明道理。
这是本课表达上的特点。
铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制均在人物的对话中充分展现。
此外,课文的插图,具体生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。
这篇寓言故事还给我们许多启示,比如,由于时间的变化,事物的命运也会变化的道理,要有发展的眼光看待事物,看待事物的过去、现在和将来。
选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。
基于对教材的理解并结合三年级孩子喜欢童话故事的年龄特点,我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维考虑,站在“每堂课务必让学生学有所得、学有所成、学有所获”的角度确定了一下的教学目标:
二、说教学目标
知识与能力:
会认“陶、谦、辩、恼、……”等10个生字。
会写14个生字“嘴、恼、怒、”等14个生字理解“奚落、谦虚”等词义,会朗读课文。
过程与方法:
通过多种形式的朗读及小组合作学习,抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。
情感态度与价值观:
通过学习懂得做人应该谦虚谨慎,不能难做自满。
认识到每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
三、说教学重点:
1、会认10个生字,会写14个生字,理解重点词语
2、抓住关键词句,学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱,分角色朗读课文。
四、说教学难点:
了解寓意,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
五、说教学方法
为完成预定的教学目标,突出重点、突破难点,突显语文学科的本体特点,我采用了以下的教学方法:
1、朗读体会法:
通过抑扬顿挫、声情并茂的朗读,体会铁罐的高傲和陶罐的谦虚,拉近学生跟文本的心灵距离。
2、质疑探究法:
在学生自主学习的过程中,让学生自己去发现问题,提出问题,研究问题,体现学生自主学习的特点,获得积极的情感体验。
3、品析词句法。
本课教学,通过词语的揣摩,句式的推敲、情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。
教与学是双边活动,一堂课是否成功,除了看教师的教,重点还要看学生如何学,在课堂上,我会要让学生充分的读书,在读中有所感悟和思考,受到熏陶和感染,获得独特体验和思想启迪;要给学生自主、合作、探究的机会,渗透“划、找、读、思、议、悟”等学法让学生在多种形式的语文实践活动中,感悟语言、积思语言、运用语言,全面提高语文素养。
六、说教学流程
为了把握重点,突破难点,我设计了如下五大板块:
(一)看图谈话,激趣导入
师:
同学们喜欢读童话故事吗?
谈一谈你读了哪些童话故事?
(学生自由发言教师鼓励引导)今天我们一起来学习一则新的更有趣的童话故事(课件出示:
陶罐和铁罐的图片)你认识他们吗?
在学生叫出他们的名字后出示课题,引导学生换偏旁识记“陶”,并指导书写“陶”。
(童话故事对于三年级的学生而言极有吸引力,让学生‘说说你读了哪些童话故事’?
更能激起学生展示自己读童话的热情,孩子们的兴趣已被激发,再加上看了视频中立体的、鲜活的图片,孩子们会迫不及待想走进文本,去了解故事的内涵。
此时,我顺势问一句:
他们之间到底发生了什么故事?
去读读第6课就明白了,就这样我巧妙地通过谈话的方式把孩子引入自主阅读状态,自然就进入了第二个环节。
(二)初读课文梳理脉络
这个板块我设计3个环节。
第一个环节:
自由读课文,读时注意:
读准音,读通顺,不添字,不漏字。
读通课文是学生理解课文的基础,在这一环节,我主要给足时间让学生自主阅读文本。
在阅读中,把课文读正确、读通顺,并运用已掌握的方法自主识记生字词。
引导学生带着自己的经验与感受与文本对话,因此学生对文本的解读带有很强的个性化,所以,我让学生读通课文后说一说“你读懂了什么?
”我鼓励学生多角度、多层面地交流读书心得、体会,在点评中,我及时做以下点拨,以帮助学生深入理解课文的内涵。
1、对字、词有不明白之处,可引导学生之间相互帮助,也可以借助工具书查阅,充分利用学生自己的资源,掌握更多的学习方法。
2、注意让学生读好文中人物的对话,并且结合对话练习学生的分角色朗读。
第二个环节:
学习字词
我由浅入深分为三个层次:
先出示:
奚落争辩价值流逝朴素挖掘
指名学生读准这些字词,再引导学生发现这是由两个近义词组成的词语,然后让学生读课文自发找出:
覆灭、遗落、荒凉、惊讶等词语,积累并列式的词语。
接着我出示:
傲慢谦虚轻蔑恼怒
让学生读了词语后,猜猜:
老师为什么会把这些词集中出示,引导孩子得出这些词都是形容人物的神态。
最后出示两个四字词语:
相提并论和睦相处,鼓励学生联系自己的生活实际谈一谈自己对这两个词语的初步理解。
第三个环节:
把握文章的主要内容。
文章写了陶罐和铁罐的事,孩子们都知道,可是什么时候呢?
都发生了什么事呢?
先让孩子们带着这个问题再次到文中找。
我先问学生:
课文写了哪些时间?
相信孩子会找出“时间在流逝,世界上发生了许多事情,王朝覆灭了,宫殿倒塌了。
”“许多年代过去了。
”找出这两句话,我们就可以把课文的时间归结为:
许多年以前和许多年以后。
我再问:
许多年以前,陶罐和铁罐在什么地方,许多年之后他们又在什么地方?
分别出示“国王的御厨“和“荒凉的场地”,那么在御厨发生什么事?
在荒地有发生什么事?
如“剥笋”般,孩子们渐渐明白了,原来课文写了:
许多年以前,铁罐在国王的御厨里奚落陶罐;许多年之后,人们在荒地上发现很有价值的陶罐,而铁罐的影子也没见到。
(三)走进文本,品读理解
这个板块主要抓住课文2---9自然段来展开教学。
围绕“铁罐是怎样奚落陶罐的?
”让学生先自由读,找一找、划一划,找出铁罐奚落的话,培养学生养成良好的读书习惯。
接着课件出示四个重点句子,进行重点句子品读。
通过给句子补充提示语的方法,帮助学生从不同的神态、语气中理解铁罐的话,进而让学生明白“奚落”一词的意思。
根据上下文理解“奚落”的意思后引导学生联系生活说说你曾在什么情况下奚落过谁?
或你曾受过谁的奚落?
联系生活实际体会受到“奚落”的心情。
接着又问“面对铁罐的一次又一的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?
”课件出示陶罐的话请学生读一读,抓“争辩”一词重点读一读从而感悟陶罐“不懦弱”。
在师生、生生对话中构建话题,以读为主,分角色读、品味,在朗读中内化、感悟。
从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。
此板块,我引导学生多种方式读课文,重点读好“‘我确实不敢碰你,但并不是懦弱。
’陶罐争辩说,‘我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……’”“‘住嘴!
’铁罐恼怒了,‘你怎么敢和我相提并论?
你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
’”等句子,让学生反复朗读过程中,他们一次又一次与文本对话,自然而然走进了人物的内心,从中感悟出人物的品质,也潜意识领悟到故事中蕴含的深刻道理。
同时,在这一过程中,学生领略了祖国语言的精妙。
学生不仅积累了语言,还提高了思维能力,自主能力。
此时,学生已取得获得知识的快乐,也更加关注了陶罐和铁罐的命运。
于是我以“陶罐和铁罐的最终命运到底如何?
”这一问题过渡到第四板块:
(四)深入文本,探究感悟
引导学生默读课文10----17小节内容,知道陶罐不仅像原先一样光洁、朴素、美观,而且还成了文物。
重点培养学生能够抓住人们对陶罐赞赏的语言及陶罐说的话,感悟陶罐的品质。
(五)揭示寓意,明白道理
通过精心品读,文中那优美、鲜明的词句已不知不觉地储存在学生的记忆库中。
语文教学的目的不仅仅是积累语言,更重要的是培养学生学会表达的能力。
因此,我设计了下面的环节,让学生做一个角色多变训练,由学生自由选择:
(1)我想对陶罐说:
(2)我想对铁罐说:
(3)我想对自己说:
这样设计意在鼓励学生从不同角度写出自己心里想说的话,珍视学生在尊重文本价值前提下的富有个性的、独特的见解,从而引导学生感悟课文所讲的道理,体会课文所表达的思想感情。
本文具有深刻的寓意,告诉我们任何事物都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处,否则骄傲必败。
我设计“我想对自己说……”目的让学生联系实际,说说我们学习上、生活中有哪些骄傲必败的事例,今后要怎样做才对?
使学生潜移默化地受到了教育,还提高了学生写作的能力。
(六)延伸文本,读写结合
我说:
“如果陶罐和铁罐再次相遇,他们之间又会发生什么故事呢?
”请你也来当一回童话大师,写一写这个故事,写完后读给爸妈听,让他们给你打打分。
(这个作业为指导学生写作指明方向,长期这样训练,学生的写作水平一定得以提高)
板书设计:
6 陶罐 和 铁罐
谦虚 骄傲
宽容 傲慢
不再理会 轻蔑
第三篇《赵州桥》说课稿
一、说教材
1、《赵州桥》是人教版三年级下册第三单元中的课文,这是一篇精读课文。
课文用了短短的几百个字,既交代了赵州桥的位置、设计者、建造年代,又介绍了赵州桥的外形特点,凸显出赵州桥的雄伟、坚固和美观。
课文是一篇说明性的课文。
全文层次清晰,重点突出,通过对赵州桥设计特点的说明,赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。
选编这篇文章的意图是让学生通过学习,感受到中华优秀的传统文化,激发学生强烈的民族自豪感和爱国情绪。
2、教学目标的确立根据本组课文的总体思路和本文的写作特点,及三年级学生对说明文接触较少的实际情况,特制定以下教学目标:
二、说教学目标
知识与能力:
认识“县、拱、济……”11个生字,会写“赵、省、县……”13个生字,正确读写设计、参加、雄伟、双龙戏珠等重要词语。
过程与方法:
有感悟地朗读课文,并背诵喜欢的部分。
体会重点语句,领会围绕一个意思写一段话的方法,提高学生的朗读能力、说话能力、思维能力。
情感态度与价值观:
感受赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,体会我国劳动人民的智慧和才干。
从而激发起学生的民族自尊心和自豪感。
三、说教学重、难点
本课的教学重点是通过理解重点词句,了解赵州桥雄伟、坚固、美观的特点,体会语言描写的特色。
难点是帮助学生理解赵州桥设计上的特点及其好处。
四、说教法、学法
1、扶放结合法:
“授之以鱼不如授之以渔。
”课堂教学要十分重视学法的指导,培养学生的自学能力和良好的读书习惯。
针对本课特点,采用“举一反三,扶放结合”法。
首先扶着学生学习第二段,教师点拨,使学生掌握抓重点词理解一段话的学习方法,然后让学生运用这一方法学习第三段,旨在教学生乐学、会学。
2、“以读代讲”法:
新课标指出:
“重视培养学生的朗读能力,是帮助学生理解课文的重要手段。
”本篇课文写赵州桥“美观”部分,语言生动优美,教学这一部分让学生通过各种形式的读,读中理解,读中体会。
3、“直观教学”法:
通过多媒体配合使用,实验的直观演示,激发学生学习课文的兴趣,突破教学难点。
4、采用自主、合作、探究的小组合作学习方式,与教法相适应,采用“读读──画画──想想──问问──议议──练练”的学习方法,在扎实的语言文字训练中理解课文,培养能力,陶冶情操。
五、说教学流程
良好的教学设想必须通过教学实践来完成的,本课我预设两课时完成:
第一课时:
整体感知,理请脉络。
扫清字词障碍,初步感受赵州桥的雄伟、壮观。
第二课时:
研读课文,感受感受赵州桥的雄伟、壮观,体会劳动人民的智慧。
接下来我重点讲讲第二课时的教学设想。
(一)启发质疑,探究新知
在上节课的学习中,我们知道赵州桥是一座世界闻名的石拱桥。
从这个主要问题入手,你想了解些什么?
(有的学生会说,为什么说赵州桥是世界闻名的石拱桥?
哪些地方看出赵
州桥是世界闻名的石拱桥?
……)
(二)围绕主题,初步探究
1、到底是因为什么使它文明世界?
请三个同学分别读第2、3、4自然段,其他同学边听边把相关的重点词语画下来。
再与附近的同学交流、讨论。
2、汇报,用因为…所以说它是世界闻名的进行说话。
老师根据学生的回答板书雄伟、坚固、美观、省料、设计巧妙……(让学生从问题出发再回到课文,自主的寻找问题的答案,学会抓住重点词语去归纳、概括内容。
)
(三)层层剥笋,深入探究
1、大家概括的很好,但要想说服别人,还要分析、描述的更具体些,例如赵州桥怎样雄伟,怎样坚固,怎样美观?
下面以四人小组为单位,从以上几个方面选取你们最想了解的内容来学习,有时间可以多学一点,想想汇报的方法,可以通过朗读,可以边指图边介绍,可以加上手势等动作去演示,预习中找道德资料如果有用的可以用上,学习过程中不能解决的问题可以提出来。
总之,不管用什么方法,目的就是要把问题说清楚,说生动。
下面各施各法,等会儿比比哪一组介绍的最清楚明白。
(确定了阅读探究的专题,学生就有的放矢地进入深读境界。
同时有效的探究学习离不开丰富的学习材料,教师要指导学生课前、课后搜集资料,平时积累资料,课上随时拥有资料。
)
2、以小组为单位汇报探究情况。
给学生一定的时间学生之后,再组织学生按顺序汇报。
a雄伟:
我这样展开教学:
(1)出示课件,请学生看图介绍。
(2)引发思考:
在你们心目中,雄伟的大桥是怎样的?
(让学生列举自己熟悉的大桥来谈)(3)出示表格,引发疑问。
师:
对比以上的数据,你有问题要提出来吗?
你还认为赵州桥雄伟吗?
你们在小组中讨论一下。
(师小结,从以上的数据来看,赵州桥算不上雄伟,但是它年代久远,在当时建筑材料和施工技术还是很落后的情况下,靠人力建起的这座桥可以说是非常雄伟的。
)(在观察比较中探究,在矛盾冲突中探究,这是激起学生求知和探究欲望的有效做法,是焕发班级教学勃勃生机的有利因素。
)
b坚固:
(1)生介绍。
(依据:
距今已有一千四百多年……)
(2)渲染并启发思考:
想想看,一千四百多年了,他经受了多少次洪水的冲击,多少次地震的摇撼,多少车辆的重压。
关于坚固,还有什么要补充的吗?
(参考:
大桥洞顶上的左右两边各有两个拱形的小桥洞,这样的设计既减轻了流水对桥身的冲击力,使桥不容易被大水冲毁,又减轻了桥身的重量。
)
是啊,这种设计多么高超,多么巧妙,没有桥墩,只有一个大圆拱,大拱上还有小拱,课文说这在建桥史上是一个创举。
你知道创举是什么意思吗?
(从来没有的,有重大意义的做法。
赵州桥这样的石拱桥是隋朝李春第一个设计出来的,这是李春的首创,是没有先例的。
)
师:
赵州桥不仅是我国而且是世界上最早的石拱桥,而且对世界后代的桥梁建筑有着十分深远的意义。
它的设计优点正如课文所说的,就是——既…又…句子告诉我们赵州桥不容易被大水冲毁,实际上也就告诉了我们桥怎样?
(桥很坚固)自己指图把这段再读一次。
c美观:
(1)生介绍。
(方法参考:
可以一人边指图边介绍,可以一人介绍,组员模仿龙的不同姿态,做动作呈现介绍的内容。
)
(2)朗读指导:
所有的龙都刻画的那么栩栩如生,谁能把这些龙读活了?
采用师生对读、分角色读的方式。
(3)说话练习。
赵州桥的美观不光表现在
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