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课堂教学模式解读
“135”课堂教学模式解读
及其在高效课堂中的实施
安驾庄镇赵庄小学
什么是教学模式?
教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;
作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
2.教学模式的特点
1.指向性 对象、目标、条件
2.操作性 教学行为
3.完整性 理论基础
4.稳定性 普遍适用 相对稳定
5.灵活性
在运用的过程中必须考虑到学科的特点、教学的内容、现有的教学条件和师生的具体情况,进行细微的方法上的调整,以体现对学科特点的主动适应。
教学模式的演变
古代:
“讲—听—读—记—练”。
夸美纽斯:
“感知—记忆—理解—判断”
赫尔巴特:
“明了—联合—系统—方法”
莱茵:
“预备—提示—联合—总结—应用”
教学模式的演变杜威:
实用主义
“创设情境—确定问题—占有资料—提出假设—检验假设”
片面强调直接经验的重要性,忽视教师的主导作用,忽视知识系统性的学习,影响了教学质量
一些常见的教学模式
(一)传递──接受式 记忆 推理 间接经验
(二)自学──辅导式 学习能力
(三)探究式教学 以问题解决为中心 思维能力
(四)概念获得模式 认知心理学 认知结构的组织与重组
(五)巴特勒的自主学习模式 信息加工 七步骤
(六)抛锚式教学直接经验 真实情境
(情境性教学/实例式教学/基于问题的教学)
(七)范例教学模式 原理、规律
(八)现象分析模式 分析、综合能力
(九)加涅模式 信息加工 5种学习结果
(十)奥苏贝尔模式认知结构 有意义的学习 接受/发现 先行组织者
(十一)合作学习模式
(十二)发现式学习模式 布鲁纳 体验知识产生的过程
(1)国内:
课程改革课堂教学改革
江苏洋思中学:
“先学后教、当堂训练”
山东杜郎口中学:
“三三六”模式
“10+35”模式
河北衡水中学:
“诱思探究教学”模式
3.“135”课堂教学模式要素
设置预习问题,自学教材内容;
设计前测习题,了解认知水平;
提供阅读材料,铺垫知识背景;
开展课前调查,丰富学习材料;
收集制作学具,开展课前实践。
展示预习成果,提供表现机会;
分组讨论交流,培养合作精神;
分类归纳整理,组织质疑问难;
发现疑难问题,明晰教学难点;
评价预习情况,促进方法改进。
引导自主学习,激发主体参与;
开展课内实验,体验科学探究;
设置问题情境,引诱认知冲突;
开展变式教学,体现思维递进;
注重比较鉴别,促进知识生成。
紧扣教学目标,设计巩固练习;
形式灵活多变,内容难度适中;
当场批改练习,及时诊断指导;
开展互测互评,引导自我纠正;
现场巡回察看,个别指导交流。
归纳总结提升,巩固深化认识;
引导体验感悟,升华情感态度;
呈现拓展资料,开阔学生视野;
设计变式练习,培养迁移能力;
布置探究作业,培养创新精神。
“135”课堂教学模式理论基础
(1)元认知理论
美国心理学家弗拉维尔:
元认知就是对认知的认知,是关于个人认知过程的知识和调节自身认知过程的能力。
“135”教学模式的实质在于不断引导学生在自主探究、互动交流的氛围中巩固和拓展新知。
(2)自我理论
美国心理学家卡尔·罗杰斯主张,应把学生视为教育的中心,为他们创设一个良好的学习环境,他们就会学到所需要的一切。
“135”教学模式的核心思想就是教师作为学生学习的引导、点拨者,为学生创设良好的学习情境,激发学生自主学习、主动探究的积极性。
(3)建构主义理论
建构主义者认为个体的认知发展与学习过程密切相关,因此建构主义理论可以较好地说明人类学习过程的认知规律。
“135”教学模式的运作过程以学生为中心,教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用各种学习环境要素,充分发挥学习者的主动性、积极性和创造性,最终使其获得对所学知识的意义建构。
教学过程是师生交往互动、共同发展的过程。
在教学过程中,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生学会质疑、调查和探究,使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。
重视学生在学习过程中的主体地位,想方设法激发学生的学习热情,调动学生学习的主动性、积极性
备课的时候在研究教什么、如何教的同时要更加重视如何促进学生的学。
三“变”:
变注入式为启发式,
变学生被动听课为主动参与,
变单纯的知识传授为知能并重
五“让”
能让学生观察的要让学生观察,
能让学生思考的要让学生思考,
能让学生表述的要让学生表述,
能让学生动手的要让学生自己动手,
能让学生自己总结的要让学生自己总结得出结论,教师不包办代替。
如何落实三项要求?
预习诊断不少于10分钟
互动探究不少于15分钟
互动:
师生互动、生生互动
教师提问、学生讨论、学生提问
互动游戏
探究:
观察语言现象 归纳总结规则
15分钟:
指总时间不一定连续
练习反馈不少于15分钟
练习+反馈 不一定集中进行,
预习先行
预习什么?
自学,在教材中做标记,阅读相关材料
预备知识 试卷订正 准备相关材料 准备问题
如何布置?
下发导学案 提前几天?
1天/2天
展示交流
展示什么?
交流什么?
展示预习的成果,交流预习过程中产生的想法或存在的问题
如何展示与交流?
到黑板上写
同桌或分组讨论、交流
个别回答
讲故事
播放学生的录音或者视频
……
操作要领:
引导学生采用不同方法展示预习成果,为其提供表现机会;
将学生按不同的层次及性格特点分成若干学习小组,根据预习中存在问题开展分组讨论交流,不断培养合作精神;
教师要适时组织学生开展质疑问难;
教师要能根据讨论交流情况,发现有利于学习的关键性问题,逐步明晰教学难点;
教师要及时评价展示交流过程中反思预习的情况,引导学生进行方法改进。
活动:
各类课堂活动
探究:
探究规律 思维能力
如何开展活动?
活动要有针对性,难度要适中
准备要充分 小黑板 ppt 等
检测反馈
检测形式:
口头、笔头练习
检测内容:
知识、技能
媒体:
大屏幕、小黑板、纸质、口头
操作要领:
练习的形式尽量灵活多变,练习的内容难度要适中;
检测反馈的过程教师要注意观察学生的反应,必要时针对不同层次的学生开展个别指导。
当堂批阅、及时诊断并反馈;
教师要不断为学生创设互测互评作业的机会,引导学生及时自我纠正;
拓展提升
根据教学内容的特点和教学目标的需要,在适当范围内拓展知识、提升能力。
拓展提升的形式:
适时引导学生进行体验感悟,促进情感态度和价值观的形成;
根据学习内容的特点呈现拓展资料,开阔学生视野;
设计变式练习,培养学生的迁移能力;
适时布置探究性作业,不断培养学生的创新精神。
操作要领:
把握好度,不超标,不超学生的认知阶段
可从课内延伸到课外,课内开始,课外完成
顺序问题:
有时拓展提升这一步可在检测反馈之前进行
“135”模式下的高效课堂准则:
人人参与 个个展示
尝试成功 感受快乐
激活思维 释放潜能
自主学习 个性发展
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