《不懂就要问》课时教学设计.docx
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《不懂就要问》课时教学设计
《不懂就要问》课时教学设计
教学目标
1.学会11个生字,理解由这些生字组成的生词和熟字组成的新词语。
2.能按要求完成课后练习第2、3题,能正确回答练习第1题中的两个问题。
3.理解课文内容,了解孙中山对待学问的态度,学习他勤学好问的精神。
4.能正确、流利地朗读课文。
教学重点、难点
1.理解孙中山思考的问题和他回答同学的那两句话,学习他勤学好问的精神。
2.重点理解“学问”“照例”“私塾”等词语。
教学时间三课时
教学设计
第一课时
一、教学目标
(一)学会本课11个生字,掌握它们的音、形、义,并能正确书写。
(二)掌握由生字组成的新词并理解这些词语的意思。
(三)能借助拼音,较正确、流利地朗读课文,初步了解课文内容。
二、教学重点、难点
(一)学会并掌握11个生字及由生字组成的词语,理解字义、词义。
(二)初读课文后,认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问,是不容易的。
三、教学过程
(一)导入新课。
1.出示课题:
12不懂就要问
2.谈话导入:
简介孙中山(可挂画像)。
同学们听说过孙中山这个名字吗?
他是广东人,生于1866年,于1925年因病去世。
他是我国伟大的革命先行者。
早年就有志反清。
曾任中国同盟会总理、中华民国临时大总统。
遗嘱主张,“必须唤起民众,及联合世界上以平等待我之民族,共同奋斗。
”
今天我们要学的这篇课文,就是写孙中山先生小时候的一件事。
(二)让学生默读课文,初步了解内容。
1.借助拼音默读课文,画出生字词。
2.标出课文自然段,想想课文讲了孙中山小时候的一件什么事。
3.指名二人读课文,回答问题。
(共9个自然段。
本课书讲的是孙中山小时候在私塾里读书,为了弄懂书里的意思,大胆地向先生提出问题的事。
)
4.指名读本课由生字组的词,全班对对。
(三)自学生字,记住字音、字形,了解字义、词义,不懂的词语查字典。
(四)检查自学效果。
1.出示生字卡片,指名认读,再齐读。
强调读音:
懂d%ng;诵s^ng;例l@;呆d1i;圈qu1n。
2.纠正重点字、易错字的字形,交流方法。
“诵”用把“通”字换偏旁的方法记忆。
“至”用把“到”去偏旁的方法记忆。
“例”用把“列”加偏旁的方法记忆。
“厉”里面是“万”,不要写成“力”。
“题”要与“提”字区别用法、写法。
3.练习组词,口头把生字各组几个不同的词语。
然后齐读“读读写写”的词。
4.理解词义。
(提出文中不懂的词讨论)
私塾:
旧时私人(家庭、宗族或教师自己)设立的教学处所。
吓呆:
吓,害怕。
害怕得呆住了。
说明非常害怕。
戒尺:
旧时私塾先生用来打学生手心的板子。
霎时:
指时间很短。
厉声:
严肃而厉害的声音。
学问:
在课文中指知识。
照例:
照,按照;例,规定。
按照一向的做法。
鸦雀无声:
静悄悄的没有一点儿声音。
摇头晃脑:
形容自得其乐或自以为是的样子。
在本课形容同学们正背得起劲的样子。
咿咿呀呀:
形容读书的声音。
胡里胡涂:
形容对事情一点儿也不明白。
(五)指导书写:
老师板书指导学生抄字头。
“懂”:
左右结构,左窄右宽,右边写紧凑些。
“照”上下结构,上边大,下边要小。
“题”半包围结构,写时把“是”字的一捺要伸向右半边,托住“页”。
(六)作业。
1.写生字。
2.熟读课文。
第二课时
一、教学目标
(一)讲读课文,理解内容,能回答课后练习第1题的两个问题。
(二)能正确、流利、有感情地朗读课文。
(三)认识到孙中山小时候在学习中做到勤学好问,是不容易的,教育学生学习这种精神。
二、教学重点、难点
(一)理解孙中山思考的问题和他回答同学的两句话,学习他勤学好问的精神。
(二)理解“学问学问,不懂就要问”的道理,培养学生在学习中做到勤学好问。
(三)能正确流利地读好这篇较长的课文。
三、教学过程
讲读课文,理解课文内容
(一)学习第1自然段。
1.指名读第1自然段,提问:
(1)孙中山小时候读的什么书?
那时候怎么上课?
2.理解词语“私塾”、“至于”。
3.小结第1自然段的主要内容。
孙中山小时候在私塾里读书,先生只让背诵,从来不讲。
(二)学习第2自然段。
1.默读本段,思考问题,并在文中标出有关语句。
(1)一天,孙中山来到学校,先做什么,接着做什么,后来又做什么?
(2)理解词语“照例”、“流利”。
这两个词说明了什么?
板书这两个词并讨论。
(“照例”就是按照平常的做法。
“流利”就是读得很通顺、熟练。
说明了孙中山每天到校都是这么做的;他学习认真、成绩好。
)
2.提问:
孙中山向老师提出了什么问题?
是在什么情况下提问的?
(孙中山不满足于只会背,不理解意思的现状,他认为糊里糊涂地死记硬背而不懂得意思是没有用的。
由于这个原因,孙中山“壮着胆子”,向老师提出讲解有关教材意思的要求,渴望老师帮助,态度非常诚恳。
3.小结段意:
孙中山读书认真,功课完成得很好。
有一天,他因为不懂书里的意思就站起来请求先生讲解。
过渡:
孙中山这一问引起了什么?
我们继续学习课文。
(三)学习第3~7自然段。
1.默读第4~7自然段,理清思路。
思考:
每一自然段讲的是谁?
怎么做的?
用简单的一句话概括。
2.指名5人读,每人读一段后回答问题。
(第3段讲同学们吓呆了;第4段讲先生厉声责问孙中山会不会背;第5段讲孙中山背出了这段书;第6段讲先生答应讲解;第7段讲先生详细讲解,学生认真听。
3.从这几段课文中找出反映当时课堂气氛和先生态度的词语,讨论理解回答。
板书:
吓呆、鸦雀无声、拿着、厉声。
4.提问:
先生的态度有什么变化?
为什么变了呢?
(孙中山“一字不漏”地背诵,说明他确实已经完成了先生留的功课,他写得很认真。
他要求先生讲文章的意思,是想进一步理解所背的文章内容,而不是无理取闹。
所以先生才改变了态度,破例给孙中山讲解书中的内容。
)
板书:
收起,讲得详细。
5.把3~7自然段连起来读一遍,要读出文中先生态度的前后变化的语气来。
过渡:
孙中山为什么要提这样的问题?
我们继续学习课文最后两段。
(四)学习第8、9自然段。
1.指名读第8、9段,思考回答:
(1)什么叫“学问”?
孙中山是怎么理解学问的?
(2)孙中山为什么敢向先生提问?
为什么认为“为了弄清道理,就是挨打也值得”呢?
2.讨论回答问题。
(然后老师补充总结)(“学问”在这里指的是知识、学识。
孙中山认为要想求得真正的知识,就是“不懂就要问”,要问个明白,才能得到真正的知识。
为了弄清书里的道理,为了学到知识,他当时宁愿挨打,这种精神是可贵的。
在当时情况下,孙中山敢于提出问题是一件不寻常的事,是需要有胆量,有魄力的,是求知的强烈欲望促使他这样做的。
孙中山这种认真读书、不懂就问的精神是值得我们学习的。
)
3.齐读最后两个自然段。
(五)流利、有语气地朗读全文,讨论:
从哪些地方可以看出孙中山小时候勤学好问?
(让学生在文中圈画出反映孙中山勤学好问的词句,再用自己的话有顺序地说一说。
)
(六)作业。
1.写本课生字词和“读读写写”的词各三遍。
2.熟读课文。
第三课时
一、教学目标
(一)练习流利、有感情地朗读课文。
(二)巩固复习生字新词,会听写字词。
(三)做课后作业练习第3题,看拼音写句子。
二、教学重点、难点
看拼音写句子,完成课后练习3,提高拼读能力。
三、教学过程
(一)练习流利、有感情地朗读课文。
老师进行朗读指导。
(1)课文中的问句和感叹句,要根据句子所表达的意思读出不同的语气。
如“这样胡里胡涂地背,有什么用呢?
”这句话反映了孙中山认为胡里胡涂背没有用这一看法,要用反问表示肯定的语气;“……不怕挨打吗?
”这句话是那个同学不明白孙中山怎么敢问的,要读出疑问的语气;“你会背了吗?
”是先生厉声问的,要读出严肃、生气的语气;又如“请您给我讲讲吧!
”应读得稍重些,表示出恳求、期待的语气。
(2)第三段是一个长句,要读出课堂上当时紧张的气氛。
可按下面的停顿和重音来读。
这一问,把正在摇头晃脑|高声念书的同学们|吓呆了,课堂里|霎时变得|鸦雀无声。
(二)巩固复习生字新词。
(出示小黑板)
1.比一比,组词语。
列( ) 孙( ) 通( )
例( ) 孔( ) 诵( )
提( ) 厉( ) 堂( )
题( ) 历( ) 党( )
2.给下面的字加部首组成生字,再组词语。
董( )________ 昭( )________
卷( )________ 木( )________
3.填空组词语。
弄清( ) 摇头( ) 胡里( )
连连( ) 壮着( ) ( )无声
4.从下面的词语中各找出两组近义词和反义词填空。
照样
认真
糊涂
详细
马虎
仔细
明白
照例
近义词:
( )——( ) ( )——( )
反义词:
( )——( ) ( )——( )
5.完成课后练习第3题,看拼音写句子。
(1)心里拼读,对齐拼音写汉字,默读句子。
(2)指名读拼音写出两句话,纠正错的,再齐读。
(三)听写本课生字词。
(四)作业。
1.把听写中的错词各改三遍。
2.写课堂练习题。
3.熟读课文。
案例名称
不懂就问
科目
语文
教学对象
小学二年级
提供者
柴亚萍
课时
1课时
一、教材内容分析
本课为北师大版二年级语文下册第一单元的主讲课文,本课针对好习惯为主题,目的是培养学生好问的习惯,把不懂就问比作学习的自觉行为和重要的学习方式。
二、教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)
1、知识与技能;认识本课17个生字,会写9个汉字,用扑克忆喜欢的方法识字。
在阅读中独立认字。
2、过程与方法:
能正确、流利、有感情地朗读课文,培养学生爱问、敢问、进而培养学生会问。
3、情感态度价值观:
将学习与学生的生活实际联系起来,使学生感悟到不懂就问的益处,养成“不懂就问的良好习惯”。
三、学习者特征分析
1、本班学生的阅读能力比较强,学习积极性也高。
男生的脑袋聪明。
课堂上带动女生学习
2、学生是7~8岁的儿童,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,对语文学习有浓厚的兴趣;
3、学生在学习中随意性非常明显,渴望得到教师或同学的赞许;
4、学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验,比如自己整理书包、系红领巾等;
四、教学策略选择与设计
1.以问题解决为主的教学策略:
学生通过朗读课文自己提出不认识的生字或生僻字(问题),在其他同学的帮助或教师的提示下自主运用谜语、儿歌、组词造句、加减、同音、形近等方法识记不认识的字(解决问题)
2、自主学习策略:
学生通过自主阅读拓展资料和进行创新写作,在深入理解课文主题的基础上,提高阅读识字能力和写作水平,促进思维的深层次加工
五、教学环境及资源准备
1、教学环境:
多媒体环境。
2、资源准备:
教学PPT、打印的拓展资源、自制教学图片。
六、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
资料
导入
你们都搜集到了孙中山的资料吗?
请同学们在小组内交流一下。
你们知道他为什么会这样了不起吗?
今天我们就来学习一个孙中山小时候的小故事。
学生在小组内交流
学生交流、介绍
培养学生搜集资料的能力,有利于学生对孙中山的了解,拉近了学生和文本之间的距离
初读
课文
学习
生字
现在请同学们自己试着读一读这篇课文。
提出要求:
其他同学边听边注意他的字音是否读得准确。
出示词语,校正字音:
意思教室戒尺道理养成良好照例糊涂鸦雀无声顿时 私塾
指导分析字形。
重点指导:
教
自读课文
个别学生读,其他同学随时对读书的同学进行评价。
把本课要求认识的17个生字再读一读,5分钟后,小组长负责检查一下本组同学的识字情况。
先描一描然后写,写完后,在小组内比一比,谁写得漂亮,
互相评价。
通过读书检查同学们的识字情况
。
有利于同学们在具体的语境中识字。
小组检查不但能调动每个同学的积极性,而且能使评价面向全体。
而且延缓评价尊重了学生的个性差异。
合作
研究
深入
学文
组织学生交流文章主要讲了一件什么事。
启发:
通过读课文,你读懂了什么?
从哪里读懂的?
并划出有关词句,读不懂的,用问号做上标记。
引导学生集体交流,抓主要词语理解。
通过刚才的学习,我们了解到孙中山小时侯就养成了不懂就问的好习惯,学习时你遇到不懂的问题,你是怎么做的?
1名学生读,其他同学边听边思考:
课文主要写的是什么事?
2——3名同学回答,学生能答出大概意思即可。
学生自己读课文,边读边思考,并画出有关词句。
学生在小组内交流自己的想法,不懂的地方看小组内的同学能不能帮助解决。
学生集体交流,感情朗读并互
相评价。
学生默想后集体交流。
整体感知课文,使学生对文章主要内容有大致的了解。
给学生充分思考的空间,可以通过自己读书的体会,谈出自己不同的见解和感受。
小组合作学习不但培养了孩子们合作的意识,而且集思广益,更有助于学生对课文内容的理解。
通过对语言文字的理解,加深了对课文内容的理
解。
升华
情感
课文中那些语句给你留下深刻印象,说说为什么?
读文评议——找出文中印象深刻的语句品读,找出来读给同学听,说说自己的体会。
品读中升华情感。
拓展
延伸
联系实际,说说因为你的好问或不好问,得到了哪些益处或损失?
结合自身谈感受
学生谈自身感受,达到真正走进文本的目的。
教学流程图
七、教学评价设计
一、教学目标15
1、体现语文学科特点,知识与能力、过程与方法、情感态度、价值观等方面目标明确、具体;
2、符合学生的认知水平和心理特征;
3、关注学生的个体差异,促进学生的全面发展。
二、设计思路10
1、以学论教,充分体现学生是语文学习的主人;
2、设计有效的活动,为学生提供语文实践的机会。
三、教材分析15
1、正确理解和把握课程内容,并能根据教学目标创造性地使用和开发课程资源;
2、重点、难点分析准确;
3、能够体现知识的联系,实现学科知识整合。
四、教学流程40
1、导入自然贴切,生动有趣,有利于激发学生的学习欲望;
2、体现“自主、合作、探究”的学生方式;
3、能围绕教学目标展开教学;
4、教学流程的设计合理、灵活、并具有开放性;
5、教学活动有利于学生形成良好的学习方式;
6、体现师生平等,尊重学生个性;
7、注重过程教学,并能让学生勤于动手,积极参与;
8、注重知识的深化,有较强的应用意识。
40
五、板书设计10
1、思路清晰、简练、实用;
2、突出重点,化解难点。
六、作业处理10
具有科学性、针对性、层次性、综合性、探究性。
八、帮助和总结
今天,我们学习了《不懂就要问》这篇课文,你明白了一个什么道理?
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