我的高效课堂模式.docx

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我的高效课堂模式

我的高效课堂模式

课堂是素质教育的主阵地，提高课堂教学效益是每一位教师追求的目标，也是每一位学生所希望的。

构建高效课堂，在我县、我市、甚至全国都提得非常响，也得到了广大教师的热烈响应。

我们学校也开展了创建高效课堂的活动。

我以前学习过魏书生的“定向——自学——讨论——答疑——自测——自结”六步教学法，钱梦龙的“三主四式法”，洋思中学的“先学后教，当堂训练”等模式。

我总结了这些教学方法的特点，也得出了自己的认识：

课堂要高效，最重要的是调动全体学生的积极性，让学生积极主动地对自己的知识体系进行构建。

结合我自己的课堂教学实践，我总结了一个适合自己的高效课堂教堂模式，它分为“目标导学——自学生疑——合作释疑——训练巩固”四个步骤，现介绍如下：

一、目标导学——明确努力方向。

首先，我告知学生学习内容（某个知识内容或者某篇课文），再和学生一起商量这堂课的目标。

目标不是老师一个人一拍脑门自己定下的，而是和学生一起商量的结果。

只有这样，才能被学生认可接受，这也是达成目标的前提。

而且长期和学生一起讨论学习目标，学生也就知道了哪一种类型的文章要做一些什么事，要达到一个怎样的目的，这对他们以后的自学很有帮助。

目标是课堂教学的方向，它明确的交待了这堂我们要做什么，学生也知道了自己要朝哪个方向努力。

我没有把它叫作“教学目标”，而把它叫做“学习目标”，虽然只有一字之差，但是一个理念问题：

学生的学是课堂的主要活动，教师是为学生学习服务的，主要的作用是组织学习活动，并提供必要的帮助。

二、自学生疑——确定教学内容。

学生明确了方向，接下来是朝着目标努力自学。

实践证明，学习中的绝大部分问题，都可以由学生自学解决。

也有学生解决不了的问题，还有在学生自学的过程中也生成了一些问题，这些问题是要在课堂上解决的。

“学贵有疑。

大疑则大进，小疑而小进，不疑则不进。

”“发现问题比解决问题更重要。

”学生只有认真思考，投入地自学才能发现疑难。

一旦发现了疑难，脑海中就有一种解决疑难的心理期待，这种期待是高效解决疑难的前提。

学生自学生成的疑难，就是课堂教学的核心内容，那些学生自学已经解决的问题就没有必要在课堂上讲，这也增强了课堂教学的针对性，为课堂的高效奠定了基础。

三、合作释疑——达成教学目标。

合作释疑，是课堂教学的主体。

朱熹说：

“读书无疑者，须教有疑；有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

人之病，只知他人之说可疑，而不知己说之可疑。

试以诘难他人者以自诘难，庶几自见得失。

”这里，朱熹以病疑喻读书之疑，说明读书要有长进须两个阶段。

第一个阶段是“无疑者须教有疑”，第二阶段是“有疑者，却要无疑”。

朱熹的见解还可从心理学研究上找到依据，那就是：

学习漫不经心，是大脑皮层处于抑制状态的表现；而敢于质疑问难，大脑皮层则处于亢奋状态，这是深入钻研、积极思维的表现。

“无疑者须教有疑”，是因为有疑才会有思；而有思才会使有疑者变无疑。

在第二环节中，学生生成了疑问，也就“读书无疑者，须教有疑”；合作释疑，是“有疑者，却要无疑，到这里方是长进。

”

新课程理念提倡“自主、合作、探究”，魏书生也说：

“现在的学生是：

背起书包，来到学校，走进教室，打开教材，等着教师来教我，你不教，我就不学；应该变成，背起书包，来到学校，走进学室，打开学材，开始学习，遇到问题，查找资料，实在不会，大家商量，没有答案，再问老师。

”教学要高效，必须充分调动学生的积极性，先学后教，多学少教。

只有学生解决不了的问题，老师才帮他们去解决。

单个学生能解决的问题，就要让学生独立解决，学生商量能解决的问题就让学生合作解决，学生实在有困难的问题，老师再参与进来，加入合作的行列，帮着解决。

这样，学生有了更多的学习、思考的时间和机会，能够培养自学能力和独立思考的能力。

对学生的一生来讲，绝大部分时间都是独立自主的学习，自主学习能力的培养，是对学生的终极关怀。

另外，学生在合作的过程中，也培养了学生的合作精神，这对于现代人来说，也是非常重要的。

学生如果能解决别的学生提出的问题，得到别人的肯定，对他来说是一件很光荣，很有成就感的事，他能找到自己在集体中的价值，变得更加自信，更加有归属感谢，对集体更有感情。

老师在这个过程中起什么时候作用呢？

充当合作答疑的导演和裁判，使得学习活动顺利进行。

四、训练巩固————将知识内化为能力。

从钱梦龙的“以训练为主线”，到洋思中学的“当堂训练”，无不重视训练的作用。

其实，学习就离不开训练。

从小孩学习讲话，学习走路，到学习认字、写字，到学习游泳、学习武术，没有哪一项学习不需要通过训练加以巩固的。

“光学不练假把式”，学习就要训练，只有训练才能熟练掌握，才能熟能生巧。

当然训练不只是做练习题，不只是机械的单调重复（也不排除必要的重复，因为“重复是记忆之母”，要记住的东西必需适当重复），而是机动灵活的，以巩固为目的，服务于结果的必要过程。

现在，我以古诗文的背诵为例谈谈我的训练观。

学习古诗文，有些是要求背诵默写的，当然背诵默写也就是学习目标之一，我们必需通过一定的方法来达成它。

通过学习，学生翻译，学生理解了古诗文的内容和层次结构。

这是背诵的前提。

我教给他们如下方法来训练巩固：

读五遍：

学生自由地读五遍，要求是投入的，以背诵为目的的读。

读五遍当然也不是固定的，根据效果来确定读书遍数，做到每一句都有印象。

写出每句的开头第一个字，根据开头每一个字提示的信息回忆三遍。

一般在理解的基础上，认真投入的读了五遍就可以根据每句的开头第一个字回忆背诵，实在回忆不起来再去看看书。

尝试回忆比机械重复记忆效果要好得多。

回忆也必需进行必要的重复，我要求学生回忆三遍。

一般回忆三遍之后就基本上能够背诵了。

抄写一遍。

抄写的目的是防止学生读白眼字，导致在默写的时候写错别字。

难写易错的字多写几遍，以训练巩固。

经过这样几步之后，就可以试背成诵，甚至默写了。

整个过程就是一个训练的过程，它包括一定的步骤和必要的重复。

不光是背书，书写、口语交际、朗诵、写作、甚至阅读理解，“只讲不练”都达不到巩固提高的效果。

可以说，“听、说、读、写”的能力都必须通过训练来培养。

当然，训练也包括做一些练习，毕竟，高考和平常的考试都是做题目，如果平时不做题，也就不能积累相应的解题经验，无论解题速度还是得分效率都不可能很高。

有人请作家来做高考语文试题不能得高分，就是因为作家没有进行有效的训练，不知道答题的基本思路。

解题也必须训练，只有训练才能达到熟能生巧的效果，才能把知识内化成为解决问题的能力。

以上是我对自己的课堂教学进行总结反思得出的模式。

这种模式，在教学实践中，受到了学生的欢迎，也产生了比较好的效果。

自从我按照这个模式上课以来，课堂教学更有针对性了，学生学得更主动了，我讲得更少了，备课的过程变成了深入学习的过程，而教学效果反而更好了。

我觉得自己从“必然王国”进入了一种语文教学的“自由王国”。

2011年11月