平均数与条形统计图教案1.docx
- 文档编号:8661852
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:20.36KB
平均数与条形统计图教案1.docx
《平均数与条形统计图教案1.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《平均数与条形统计图教案1.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
平均数与条形统计图教案1
学习内容
平均数与条形统计图1
总第52课时
课型
新授课
备课时间
5、24
学习目标
(一)知识与技能理解平均数的意义,初步学会简单的求平均数的方法。
(二)过程与方法学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程,积累分析和处理数据方法,发展统计观念。
初步感知“移多补少”“对应”等数学思想。
(三)情感态度和价值观感受平均数在生活中的应用价值,体验学习数学解决实际问题的乐趣。
学习重点
理解平均数的含义,掌握求平均数的方法。
教学难点
学习难点
借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。
学习过程
一次备课
二次备课(修改栏)
(一)创设情境
1、谈话引入。
现在,我的书架上层有12本书,下层有10本书,我想请同学们帮忙,重新整理一下,使每层书架上的书一样多。
2、感知课题。
(1)学生思考,想象移动的过程。
(2)教师操作并提问:
现在每层都有11本书了,这个11是它们的什么数?
(3)教师:
像这样把几个不同的数,通过“移多补少”的方法,得到相同的数,就是这几个数的平均数。
今天,我们就来认识一下“平均数”这个新朋友,好吗?
(板书:
平均数)
(二)探究新知
1、引发质疑,探索新知。
教师:
看到这个课题,你想通过这节课学习到哪些知识?
预设:
(1)平均数是一个什么数?
(2)怎样计算平均数?
(3)平均数在生活中有什么用?
2、理解含义,探求方法。
出示例1,为了保护环境,学校四年级1班的一组同学利用业余时间收集矿泉水瓶,做环保小卫士。
仔细观察统计图,从图中知道了什么?
你能根据统计图提出什么问题?
预设:
(1)小红比小兰多收集多少个瓶子?
(2)小明再给小亮几瓶,他俩的瓶子就一样多?
(3)他们平均每人收集了多少个瓶子?
你怎样理解“平均每人收集了多少个瓶子?
”你怎样才能让他们的瓶子数量一样多呢?
学生汇报交流。
小结1:
求平均数实际就是把多的补给少的,在数学上叫做“移多补少”。
小结2:
求平均数也可以采用计算的方法,用他们一共收集的矿泉水瓶个数总和除以人数,得到平均每人收集多少个。
(14+12+11+15)÷4=13(个)。
3、理解平均数的含义。
(三)知识应用
(四)全课小结 今天你有什么收获?
(五)作业设计
教材第93页练习二十二第1、2题。
板书设计
平均数的含义和求法
总数÷总份数=平均数
例1:
先合后分(14+12+11+15)÷4=52÷4=13
教学反思
时间:
教研组
查阅
教导处查阅
学习内容
平均数与条形统计图2
总第53课时
课型
新授课
备课时间
5、24
学习目标
1、使学生进一步熟练掌握求平均数的方法。
2、使学生能根据平均数简单地分析问题,理解平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
3、培养学生科学分析问题的能力以及与人合作的精神,感受数学与生活的密切联系。
学习重点
能根据平均数简单地分析问题。
学习难点
理解平均数能较好地反映一组数据的总体情况。
学习过程
一次备课
二次备课(修改栏)
(一)情境导入
师:
同学们喜欢踢毽子吗?
那么男生队和女生队比赛踢毽子,哪一队能赢呢?
结果是否公平呢?
学生讨论。
教师:
今天,我们就来看看如何比较才公平。
板书课题:
应用平均数解决问题。
(二)探究新知 教学例2。
1、出示例题,并读题,引导学生思考:
是不是哪个队踢毽子的总个数多就成绩好?
如果不是,原因是什么?
学生分组讨论。
教师指导:
在人数相同的情况下,可以用总成绩来进行比较。
2、现在人数不同,又该如何比较?
组织学生讨论,汇报交流。
根据学生汇报结果板书:
男生队平均每人踢毽子个数:
女生队平均每人踢毽子个数:
1、完成教材第92页的“做一做”。
2、完成练习二十二第3、4题。
(四)课后总结
通过这节课的学习,你有什么新的收获吗?
(五)作业设计 练习二十二第5、6题。
板书设计
教学反思
时间:
教研组
查阅
教导处查阅
学习内容
平均数与条形统计图3
总第54课时
课型
新授课
备课时间
5、24
学习目标
1、认识复式条形统计图,了解复式条形统计图的特点,能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
2、会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,进行一些分析和判断。
3、培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。
学习重点
能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
学习难点
能根据复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
学习过程
一次备课
二次备课(修改栏)
(一)情境导入
1、师:
你们知道我们国家有多少人口吗?
出示例3复式统计表 :
这里有一张人口统计表,反映某地区1980-2000年城镇和乡村人口数量的复式统计表。
师:
你能从这张统计表中知道哪些信息。
师:
还可以用哪种形式来进行数据统计呢?
揭示课题,板书——条形统计图
2、师:
以前我们学过将统计表绘制成条形统计图,那么今天我们能不能将这个统计表变成统计图呢?
一起动手试一试。
出示两张统计图。
师引导学生说出:
标题;纵轴:
代表人数,单位:
万人,每一格表示10万人;横轴:
表示年份,年份上的小格中对应该年人数的条形图和数据。
3、复习条形统计图的画法。
师:
你们会画吗?
请大家把城镇人口的条形图补充完整再完成乡村人口的条形统计图。
(二)探究新知
1、师:
现在我们完成了两个单式条形统计图,它们分别反映了城镇人口和乡村人口两种量。
请你们观察比较后告诉我1980年城镇人口与乡村人口相差多少?
师:
在比较过程中,你有什么感受?
师:
为什么可以合二为一?
引导学生明白只有在相同项目内容下,才可以进行此操作。
2、师:
我们刚才完成的城镇和乡村的人口统计图可以合二为一吗?
怎么合呢?
小组讨论,动手操作绘制统计图,并展示作品学生互相评价。
师:
老师这里也将他们合起来画了一张,你们看看感觉如何?
为了区分开乡村和城镇,应怎么办?
引导学生说出图例的作用,感受图例在复式条形统计图中的重要性。
板书:
图例。
出示完成的复式条形统计图。
揭示课题,板书:
复式条形统计图。
3、出示横向复式条形统计图:
(1)和上边的统计图有什么不同?
(2)说明:
复式条形统计图还可以这样画,称作横向条形统计图。
(3)请你把它补充完整。
4、小结。
(三)巩固练习 教材第97页的“做一做”。
(五)作业设计 练习二十三第1题。
出示单式条形统计图与复式条形统计图 比较复式条形统计图与单式条形统计图有什么区别:
(1)单式条形统计图只能表达一个项目的情况,复式条形统计图可以表示两个或两个以上项目的情况。
(2)复式条形统计图不仅可以观察一个项目,还可以进行两个项目之间的比较。
(3)复式条形统计图有图例而单式条形统计图没有。
根据绘制好的条形统计图回答一下问题:
(1)哪年城镇人口数最多?
哪年最少?
(2)哪年乡村人口数最多?
哪年最少?
(3)哪年城乡人口总数最多?
哪年最少?
(4)你还能得到哪些信息?
板书设计
复式条形统计图
纵向复式条形统计图横向复式条形统计图
教学反思
时间:
教研组
查阅
教导处查阅
学习内容
平均数与条形统计图4
总第55课时
课型
新授课
备课时间
5、24
学习目标
1、认识复式条形统计图,了解复式条形统计图的特点,能根据收集的数据在提供的样图中完成相应的复式条形统计图。
2、会看复式条形统计图,能根据图中的信息提出简单的问题,进行一些分析和判断。
3、培养学生的数据分析观念、推理能力和应用意识。
学习重点
能根据提供的数据完成相应的复式条形统计图。
学习难点
能根据复式条形统计图所提供的信息提出并解决简单的实际问题。
学习过程
一次备课
二次备课(修改栏)
(一)谈话导入
统计在我们日常生活中应用得非常广泛,同学们还记得我们学过哪些和统计相关的内容吗?
今天这节课,我们就一起来用所学的知识解决问题。
板书课题:
练习二十三。
(二)指导练习基础练习。
1、完成教材第98页第2题。
(1)指名学生说说能得到哪些信息?
(2)调查本班同学家庭人均住房面积,并根据小组同学的数据制作一个条形统计图。
2、完成教材第99页第3题。
(1)出示题目后,让学生独立完成。
要求学生仔细观察题目的要求,然后再根据要求完成条形统计图。
(2)之后集体订正,利用班班通展台展示几位学生的完成情况,其他同学评价。
(3)让学生谈谈有什么感想。
(4)指名学生说说对大家有什么建议。
3、完成教材第99页第4题。
让学生根据横向复式条形统计图回答问题。
(1)体重在26kg以下的共有多少人?
(2)你还能得到哪些信息?
(3)有3位男生的身高在137cm以下,体重在36kg以上,根据右边表格的数据,你认为他们的身高、体重怎么样?
(三)检测评价完成教材第100页第6题。
(四)评价反馈通过今天这节课的学习,你有哪些收获?
(五)作业设计练习二十三第5题。
板书设计
。
练习二十三
纵向复式条形统计图 横向复式条形统计图
教学反思
时间:
教研组
查阅
教导处查阅
学习内容
营养午餐
总第56课时
课型
新授课
备课时间
5、24
学习目标
1、了解健康常识,知道吃好午餐的重要性。
2、会用专家的建议正确地分析午餐菜肴中营养成分,能设计调配科学、合理午餐食谱。
3、培养学生从繁杂的数据中,获取所需信息的能力。
4、懂得科学、合理营养饮食的重要性,养成良好的饮食习惯。
5、学以致用,学会健康生活。
学习重点
能合理地调配午餐食谱,对学生平时不正确的饮食习惯有所改变。
学习难点
理解“不低于、不超过”的含义。
学习过程
一次备课
二次备课(修改栏)
(一)设情境,轻松导入
师:
1、民以食为天,每个人都离不开吃。
今天,老师准备了很多精美的菜肴图片想和大家一起来欣赏。
2、这些菜中你都喜欢吃些什么?
3、你平时都喜欢吃些什么菜?
4、你今天中午吃了什么?
你认为自己吃得科学、合理吗?
今天我们就来做一回小小营养师。
(二)探究新知
1、分析菜谱
(1)到模拟的叮叮餐厅里看看新推出的菜谱,教师介绍热量、脂肪、蛋白质的作用。
(2)让学生说说这些菜中,都喜欢吃些什么菜?
(3)这些菜都可以进行如何分类?
(肉类和青菜类)
2、初次点菜
(1)让学生按照个人喜好,任点三个菜,特别强调:
想吃什么就尽情点什么。
(2)点完三种菜后,让学生汇报所选菜式及相关的数据。
比一比谁的菜式热量总和最低、谁的脂肪总和最高。
(学生汇报、教师板书)
①学生学习的热情十分高涨,每个学生根据自己的喜好,纷纷点出自己所喜欢的。
②通过热烈的汇报,菜式热量的总和一个比一个低,脂肪总和一个却比一个高。
3、对比专家建议
(1)出示专家建议。
让学生阅读饮食与健康(专家建议)。
(2)让学生结合实际说说“不低于”和“不超过”的具体
含义。
(3)让学生观看长期热量不足和脂肪过多而导致的图片。
(4)让学生用专家的建议对比自己的菜式,谈谈自己的菜式是否科学、合理。
并找出不合理的理由。
4、合理调配
(1)结合专家建议,4人小组之间说说点菜时应该注意什么,怎样才能做到科学、合理?
(荤素结合)
(2)在明白了点菜要注意荤素结合的基础上,让学生进行再次点菜。
5、制作条形统计图
(三)总结作业
1、根据学习常见的事物热量表,小组合作设计一份比较合理晚餐食谱。
2、结合本节课的10种菜,小组合作,把所有符合专家标准的菜式列出来。
①学生阅读并汇报:
10岁左右的儿童从每餐午餐获取的热量应不低于2926千焦,脂肪不超过50克。
(板书)
②学生结合实际,发表自己对“不低于”和“不超过”理解。
③学生惊讶地发现纯粹根据自己的喜好所点的菜,与饮食专家的建议有冲突。
④通过学习专家的建议,了解热量和脂肪的重要性,同时也明白人体对热量和脂肪的需求并不是越多越好。
⑤理解“不低于”和“不超过”是本节课的难点,让学生充分表述和理解,为后面的活动打下基础。
⑥让学生明白到个人的喜好与科学、合理的饮食发生了冲突,从而让学生重新审视自己的点菜方式。
为接下来的合理调配做铺垫。
板书设计
营养午餐
10岁左右的儿童从每餐午餐获取的热量应不低于2926千焦,脂肪不超过50克。
教学反思
时间:
教研组
查阅
教导处查阅
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 平均数 条形 统计图 教案