过程性评价在大学非英语专业口语教学中的应用中文版.docx

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过程性评价在大学非英语专业口语教学中的应用中文版

浅谈过程性评价在大学英语口语课中的应用

浅谈过程性评价在大学英语口语课中的应用

内容摘要

大学英语课程教学要求中明确提出要提高学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，听力能力和口语能力有着直接的关系。

而在传统的英语口语教学中，教师只重视终结性评价的作用，用期末测试、等级考试等来衡量学生的语言能力。

通过分析现行大学英语课的现状可以看出，学生的口语能力普遍较差，原因之一就是现行的评价方式的缺陷。

在传统的英语口语教学中，教师只重视终结性评价的作用，用期末测试、等级考试等来衡量学生的语言能力。

这种评价方式下，只有极个别人优秀，大部分学生属于中常。

本文阐述的过程性评价能弥补其不足。

本文通过阐述了过程性评价的有关内容和它在口语课中的具体运用，为现行大学英语口语课的实施提供了指导。

【关键词】过程性评价大学英语口语课应用

SuperficialStudyontheApplicationof

ProcessEvaluationinCollegeOralEnglishTeaching

Abstract

CollegeEnglishteachinggoalsaysitisnecessarytoimprovestudents’applicationabilityofcomprehensiveEnglish,especiallytheabilityoflisteningandspeaking.Listeningandspeakingabilityhasadirectrelationship.IntraditionalEnglishteaching,teachersonlypayattentiontothefunctionofsummativeevaluation.Theymeasurestudents’languageabilitythroughthefinaltestandgradeexamination.ThroughtheanalysisofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,wecanseethatstudents'abilityoforalEnglishisgenerallypoor;onereasonisthedefectionofcurrentevaluationmethod.IntraditionalEnglishteaching,teachersonlypayattentiontotheendofevaluation;theymeasurestudents’oralabilitythroughfinaltest,gradeexamination.Inthismanner,onlyafewstudentsareoutstanding,mostofthestudentsarenormal.Theevaluationmethoddescribedinthispapercanmakeupforitsshortcomings.Thispaperdescribestherelevantcontentofprocessevaluationanditsconcreteapplicationinoralclass,whichprovidesguidancefortheimplementationofprocessevaluationincollegeEnglishclass.

【KeyWords】processevaluationcollegespokenEnglishapplication

目录

一、过程性评价的内涵1

（一）过程性评价的涵义1

（二）过程性评价的理论依据1

二、口语教学评价中存在的问题2

（一）评价方式单一2

（二）忽略了学生的主动性2

（三）评价内容不全面2

三、过程性评价运用于口语课中的优势2

（一）能够提高学习自主性2

（二）有助于教师因材施教3

（三）能降低学生的焦虑情绪3

四、过程性评价在口语教学中的有效实施3

（一）过程性评价前的准备工作3

（二）过程性评价的有效运用3

五、结束语5

参考文献6

致谢7

浅谈过程性评价在大学英语口语课中的应用

新颁布的《大学英语教学要求》中提出要提升学生的综合英语运用能力，与此同时，更是强调了听力和口语能力的重要性。

[1]但是，我们可以看出，现在的大学生英语口语成绩平平，哑巴英语的情况处处可见，学生要么对学习英语不感兴趣，要么只会埋头做题，不注重提高听力口语能力，即便能考出高分来，也未必能在适当的场合流利的交流英语。

对学生英语课程的评价也只是终结性评价。

学生围着考试转，刚通过了四级，又得忙于应付六级。

因此，找出一种注重评价口语学习过程的评价方式迫在眉睫，我们有必要对以下这一新的评价方式——过程性评价做一简单了解。

它不仅是对学生的学习效果进行的评价，而且能及时调整策略，促进学生进步，提高学生的学习积极性。

一、过程性评价的内涵

过程性评价是注重过程的评价，与传统的评价方式——终结性评价形成对比，过程性评价是为了评价学生的成长过程，促进教师的教和学生的学，从而使学生在现有基础上得到发展。

它关注让那学生学会更多的学习策略，从而学会自我进步、自我学习。

而终结性评价是侧重于甄别的评价，是为了评定学生在群体中所处的位子。

在这个过程中，只有少数学生获得鼓励，不利于激发学生的学习积极性。

（一）过程性评价的涵义

美国著名评价专家斯克里芬（Scriven）于1967年首次提出过程性评价这个词。

这种评价注重教学过程，把对整个教学过程的调控看作是促进教师教与学生学的手段。

布鲁姆认为过程性评价是“在教学过程中，为了获得教学反馈信息，改进学生的学习，对学生的知识掌握程度进行评价。

”[2]其宗旨不是为了将评价对象的优劣区分开来，而是为了加强师生双方对学习过程的整体把握，教师能够及时获得反馈信息，从而调整教学策略。

学生能够进行自我反思，及时纠正学习过程中遇到的错误并改进学习方式，从而高效地获得知识。

在实施英语教学时，我们强调要把所学的英语运用于实践，而并非单纯地停留在检测学生的英语语法知识和词汇的掌握情况上。

英语教学过程中的过程性评价注重学生运用英语进行沟通、交流的能力，通过英语口语的练习，培养学生的思维能力、交流能力和语言的运用能力。

（二）过程性评价的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论强调协作的重要性，即学生与学生之间、学生与教师之间对问题的探讨，这样能够取长补短，达到教学相长的目的。

由于各个学生头脑中的认知结构有差异，再加上不同的学生的学习方式均有所差异，所以在进行评价时不能以单一的标准对学生进行衡量。

该理论认为评价不仅是学习的结束，更是学习的开始。

在对学生进行评价时，要把促进学生有效的学习作为目标，所有的教学活动都与此密切相关。

所以建构主义是过程性评价的理论依据之一。

2．多元智力理论

多元智能理论认为，每一个学生都会在一个或几个智能领域有所发展，教师须认识到学生在各自智能领域中的表现，包括行为表现和心理表现等。

要帮助其发现优势，开发学生在此领域的潜力，进而促使学生向其他的智能领域迁移。

所以，在教学时，要对学生的学习进行全面评价。

所以，多元智力理论也是过程性评价的理论依据之一。

3.人本主义理论

人本主义理论强调，每个学生都是独一无二的，他们的智能水平有差异，教师不能以同样的尺度来衡量学生的发展程度，要尊重学生的主观能动性，在教学时，要让学生积极参与教学活动，要对学生的每次表现做出评价，做到因材施教。

因此，过程性评价必须坚持人本主义[3]。

二、口语教学评价中存在的问题

评价是为了更好地保障教学的顺利进行。

目前实施的评价方式主要是终结性评价。

这种评价方式运用于英语口语课中时已经暴露出很多问题。

（一）评价方式单一

目前大学英语教学中的评价方式主要包括等级考试（四六级考试）和课程性考试（期中期末考试），这些考试在本质上都属于终结性评价。

这种评价方式不关注学生的学习过程，如在英语学习过程中遇到哪些语法问题，是否出现哑巴英语的情况。

事实上，我们很容易就能注意到，很多学生出现哑巴英语的状况，平时的教学过多地注重读、写，而忽视英语口语练习的重要性。

其实，在四六级的考试中，我们也不难看出瑕疵，很多学生听力不好，究其深层原因，还是口语练习不到位的缘故，学生的发音不标准、对句子语调的掌握不到位等，使得学生在等级考试中听不懂听力，这样就造成听力成为学生考试的绊脚石。

可见，单纯地使用终结性评价这一评价方式不能够充分促进学生对英语口语的学习，在日常的英语教学及考试中已经充分暴露了评价方式过于单一这一点。

（二）忽略了学生的主动性

没有教师平日对学生学习问题的发现，光靠学生自己也难以促进学习。

即便学习英语，也都把时间用在对词汇的掌握和做试卷上，很少把对口语的练习放在优先的位置上，传统的评价方式只告知学生通过或者没通过，不能提高学生的学习积极性。

这样一来，学生的口语能力就减弱了。

（三）评价内容不全面

由于大学英语教学中，运用的是终结性评价方式，其评价的内容就过多地集中在学生对课本基础知识的掌握上，教师做的只是设计试卷和对实施的检测上。

没有对学生在学习过程中遇到的难题加以足够重视。

如在英语口语教学中，教师如果不经常检验学生的发音和句子语调等问题，学生可能就会按着自己的发音方式一直错下去，等到实施终结性评价时，问题就暴露出来了，可是亡羊补牢为时已晚。

[4]

三、过程性评价运用于口语课中的优势

学生对口语学习的消极情绪，如畏惧和焦虑情绪等都能通过过程性评价的有效运用得到改善。

（一）能够提高学习自主性

由于大学的英语课堂无论是在时间还是空间上都是有限的，在很大程度上限制了学生的发展，因此如何提高学生的自主学习能力就变得尤其重要，而教师的过程性评价能达到这个目的。

学生可以在过程性评价网络上找到丰富的听力、口语学习资源，在这里，有着开放的学习环境，学生能够自主学习，学生可以根据自己的喜好自主确定学习内容，大胆地操练口语技能。

这样会提高学生的学习兴趣，使学生养成良好的自主学习能力，进而达到提高口语成绩、开发学生其它学习潜质的效果。

（二）有助于教师因材施教

教师可以根据学生的情况，组织不同的活动，活动可以采用讲故事、复述故事、小组讨论、辩论、角色扮演等形式，另外，可以模仿英语专业学生，开展诸如“英语角”这类的第二课堂。

教师根据不同的课堂活动，设计出有效的评价方案，针对学生的口语表现、学习态度等作出评价，使学生主动参与到评价的过程中，意识到自己的不足并加以改正。

[5]

（三）能降低学生的焦虑情绪

非智力因素能够影响学生的学习，比如消极情绪。

当人的情绪非常低落时，他的认知几乎处于停止状态。

学生在学习听力和口语时产生的焦虑心态，是学生在学习不熟悉的语言时表现出的紧张和恐惧。

在传统的面对面口语课堂教学中，学生会有怕说的心里焦虑，而过程性评价主要是通过和同学平时的口语交流，和教师交流等。

通过这种方式，学生更容易接受教师，也就降低了焦虑情绪，从而促进口语学习。

四、过程性评价在口语教学中的有效实施

可以看得出，过程性评价在大学英语口语教学中的运用还尚待改进，那么如何把过程性评价运用于口语教学中，从而发挥它的最大优势。

笔者以口语课“TheInfluenceofAlienCivilizationonChineseCivilization”为例。

对如何实施过程性评价做了介绍。

（一）过程性评价前的准备工作

1.介绍评价形式

在英语口语课的教学工作开始之前，教师要向学生介绍该门课的评价方式——过程性评价，并介绍几种常用的评估形式。

2.告知评价内容

要向学生介绍清楚实施评价时都有哪些内容。

使学生意识到自己在平时的表现中应该注意的问题。

评价学生的口语能力要从语音、语调、表达的流利程度、可理解度、用词是否得当、表达时的行为表现等几个方面着手。

3.制定评价工具

教师和学生一起参与到评价量表的制定上来，这样既能提高评价工具在学生中的认可度，又能顾及不能学生的学习风格。

对评价量表的制定要按照量表制定内容来执行。

对评价等级的描述应该做到具体化，这样容易参考，也就减少了评价过程中的歧义。

4.做出示范

对学生介绍评价是一个重要环节，但是这个环节中，学生只对评价有个简单了解，具体要达到怎样的程度，还需教师做出示范。

（二）过程性评价的有效运用

由于非英语专业没有开设专门的口语课，所以教师可以将要讲述的课文设计成听说的形式，这样既能锻炼学生的听说能力，又能达到教学目的。

在讲述“TheInfluenceofAlienCivilizationonChineseCivilization”一节课前，教师需告知学生这节课的讲课形式为辩论，并告诉学生本节课将对每个学生的表现做出评价，同时将事先和学生共同指定的评价量表发放给学生。

每位学生，无论口语表达能力好与坏，都要参与到辩论中来。

在课堂开始之前，教师将准备好的材料发放给学生，这些材料有的是说明外来文明对中国文明的不利影响，有的是说明外来文明对中国文明的有利影响。

学生为了在课堂上积极表现，就会主动查阅本辩论课的资料。

在课堂开始时，教师将学生分组，并宣布辩论规则。

由于人数限制，将全班的同学分为四个辩论组。

题目为：

TheBenefitsofAlienCivilizationislarger。

接下来就是正式的辩论阶段，正方和反方分别将各队的组员姓名做出介绍，并对各自小组的立场进行陈述；教师在此过程中担任答辩主席的角色，并用下面的评价量表[6]（见表1）对每位学生的表现作出评价。

1.教师评价

表1教师评价表

Grade

（point）

Item

poor

fair

good

verygood

excellent

2pts

4pts

6pts

8pts

10pts

Listeningcomprehension

不能理解别人的话

能理解别人的一些话

能理解别人的大部分话

能理解别人的话并且能比较顺利的交流

能理解别人的话并且能非常顺利的交流

Fluency

总是停顿

不流利

比较流利

流利

非常流利

Pronunciation,intonation

很有待改进

有待改进

比较好

好

非常好

Intelligibility

不能被理解

难被理解

能被理解一些

能被理解

很容易被理解

Useproperwords

不好

不恰当

不丰富

比较丰富和恰当

既丰富又恰当

Communicativestrategy

很需要改善

眼神接触和姿势不好

眼神接触和姿势比较好

眼神接触和姿势好

眼神接触和姿势非常好

Notes

在使用上述评估量表评价学生时，不仅要参考其中所设的等级描述，更要参考学生表达时的情况。

如在听力理解（Listeningcomprehension）一栏的评价中，要看学生讲的内容是否紧扣主题，如果与主题内容无关，即便能被对方听懂且能持续的交流，也要扣分。

在交流策略（Communicativestrategy）一栏中，不仅要考虑眼神接触、动作等因素，还要顾及表达的内容是否具有因果关系等。

在可理解度（Intelligibility）一栏的评价中，如果学生表达的内容能够被理解就能拿不错的分数，但是如果他能举出更为具体的实例来验证主题，则效果会更佳。

在是否使用合适的词表达（Useproperwords）一栏中，不仅要看学生是否运用恰当的词语表达，而且要考虑句子的正确性等另外，要注意的是，评分的标准不应该以教师心中的完美标准为基准，要以全班的一般水平为基准。

在评价完各个学生后，在表的末端写上每个学生需要改进的地方，以便使学生及时得到改进。

另外，在课堂结束前，对本节课辩论中表现最好的同学进行表扬，给全班同学树立榜样，向该同学看齐，积极提高自己。

2.学生自评

在课堂结束的前几分钟，让学生对自己进行评价，发现不足，及时反思和改善。

以下是学生自我评价表。

表2学生自评表

Grade

Item（point）

poor

fair

good

verygood

excellent

2pts

4pts

6pts

8pts

10pts

Outclass

Oralpractice

Datacollection

Errorcorrection

Inclass

Attention

Participateinactivity

Takenotes

3.评价后的反馈

反馈是实施评价过程中较为重要的一环，正如布鲁姆所说，过程性评价就是为了获得教学反馈，促进教学的。

教师把在课堂中发现的问题反馈给学生，告知学生在语音、语调、选词、流利度上还存在哪些需要改进的地方，并及时给予学生建议，如可建议学生多上网听外文听力，纠正发音，从而改善口语。

在此阶段要多给予学生鼓励，让学生看到自己的进步，意识到“我能”，，由于学生的感情丰富却又脆弱，他们渴望得到老师的情感回应，一旦感受到这份情意，他们就会乐于听取教师的建议。

因此，在平时的教学过程中，教师要以正面激励为主，使学生积极向上，朝着肯定方向发展。

但是，需要注意的是，不能像中学阶段一样，把对学生的鼓励仅仅停留在“Youhavedoneagoodjob!

”，“Verygood!

”等词语上。

教师需要认真注意学生平日的表现，尽可能对学生的行为等做出具体而又细致的描述，让学生感觉到教师对他的关注。

更为重要的是，要具体地指出学生哪里需要改进，需要改进到什么程度。

下面举出几个具体的例子。

[7]

“Yourpronunciationisperfect，ifyoucanmakeyouropinionclearer,itwillbebetter”.

“Yourstatementisgood,ifyoupaymoreattentiontoyourintonation,youwilldoaperfectjob!

”.（表扬做得好的地方，同时指出不足）

在指出学生的不足后，学生会很乐意改正错误或不足，同时也会对自己在学口语中遇到的问题和老师畅谈，不会有所避讳，增进了教师和学生之间的距离。

五、结束语

过程性评价不会对学生的口语能力进行排名，学生不会再讨厌评价，反而会乐于接受这种学习方式。

过程性评价不仅仅是一种评价方式，也更是变为学生学习中的一部分。

有了过程性评价，学生的学习积极性提高了，也不用担心自己的口语差而遭人笑话了，大家的弊端都能暴露出来，教师要做的是鼓励学生，促进学生的进步。

[8]大家相互学习，相互促进。

无疑，英语口语中过程性评价的运用，使得学生的口语能力得以进步。

有了过程性评价，英语口语课堂不再死气沉沉，这对改进学生的口语能力无疑是有好处的。

所以，如何在上精读课时将过程性评价与口语能力的培养结合起来就显得尤其重要了。

我们要做的不仅是高度重视口语课。

而且要在口语课堂上有效地使用过程性评价方式，只有这样方能达到大学英语教学的要求，使学生在听说读写能力上全方位得到发展。

参考文献：

[1]陈小琴.形成性评价在大学英语教学中的应用实践[J].桂林师范高等专科学校学报,2009,（4）.

[2]刘方俐.英语教学中形成性评价的思考与实践[J].河北外国语职业学院学报,2009,（7）.

[3]张杰.英语教学过程中形成性评价的探索与思考[J].科技信息,2010,（15）.

[4]姜淑燕.形成性评价在大学英语教学中的实施策略及原则[J].佳木斯教育学院学报,2010,（5）.

[5]周维利,覃先美.形成性评价在大学英语口语教学中的应用研究[J].湖南第一师范学院,2010,

（1）.

[6]陈治云.建构主义理论视角下形成性评价在大学英语教学中的作用[J].琼州学院学报,2010,

（1）.

[7]牛晓.形成性评价在大学英语口语教学中的应用[J].云南农业大学学报,2010,

（1）.

[8]陈美华,徐小燕.大学英语口语能力形成性评估实证研究[J].东南大学学报,2008,

（2）.

致谢：

最要感谢的是我的论文指导老师—***老师。

我很庆幸自己选了这么一名优秀的老师，正是得到他的指导与建议，我做了一个自己感兴趣的课题—浅谈过程性评价在大学英语口语课中的应用，并用心坚持做了下来。

之后，老师提供了丰富的文献资料给我，论文初稿完成后，他又仔细修改、悉心指导、严格把关、尽心尽力。

但我最想说的是，他渊博的知识给我的帮助和指导很大，特别感谢王老师！

感谢我所有的任课教师。

在此期间，辅导员和任课老师们在学习和生活上给予我很多的关心和帮助，确保我及班里每一位同学的论文质量。

感谢我的同学和朋友。

感谢我们宿舍的姐妹们对我的帮助和鼓励，并及时纠正我论文中的差错。

还有同组三位成员、班里的同学们、在其他高校读书的朋友们，是他们的鼓励和支持使我走到现在，在此特别谢谢他们。