幼儿园新教师的角色身份.docx
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幼儿园新教师的角色身份.docx
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幼儿园新教师的角色身份
幼儿园新教师的角色身份
幼儿园新教师的定义:
幼儿园新教师是指刚参加工作,没有各方面的工作经验,但新的教育课程改革理念影响及专业学习后,其有教师应有的专业素质,教育理念,教育意识的新进
人员。
二教师的各种角色
1生活中的母亲
2、游戏中的伙伴
3、困难中的朋友
幼儿园新教师角色适应的途径
1明确自己的姿态
正视自己的弱点
知道自己的优势
二提高专业素质
1努力提高专业素质
努力提高专业技能努力学习专业知识尽快融入新团体玩伴,指导者,保姆等
(一)事业心
事业心是教师从事教育教学工作的根本动力,事业心是个体对自己所从事事业的热爱和努力
把工作做好的执着追求。
幼儿教师的事业心表现在以下几个方面;
1•热爱幼儿教育事业」
对事业的爱是建立在对事业的认识的基础上的。
人才的成长是一个连续教育、培养的过程,
在这个过程中,幼儿教育是不可缺少的重要阶段,它是为培养合格人才打基础的。
幼儿教育
质量的提高,关系到国家的兴旺、民族素质的提高。
有了这种认识,幼儿教师才会产生高度的责任感,也才会增强对幼儿教育事业的情感,对工作才会倾注满腔的爱和热情,任劳任怨,
不计较个人得失,在任何情况下,竭尽全力把工作做好。
对幼儿教育事业不热爱,就会把幼
儿教育工作单纯看作是谋生的手段,在工作中处处被动,时常感到苦不堪言,一有机会就想
办法改行,这种人是胜任不了幼儿教育工作的。
2•热爱幼儿
伟大的俄罗斯文学家儿童有伟大爱抚的事业。
”
教师对幼儿的关心和爱护是幼儿身心健康发展的重要条件。
成人的爱抚,能使幼儿得到情感
上的满足,产生积极的情绪体验,增强自信心、安全感。
爱也是做好教育工作的前提条件之
一。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过:
“学习一一这不是把知识从教师的头脑里移注到学生的
头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系。
”教师和幼儿间的良好关系,
可以使幼儿乐意接受教育。
幼儿喜欢什么样子的老师?
用幼儿的话说就是:
“小朋友哭了,
马上给他擦眼泪的”“经常给小朋友系鞋带的”“不厉害的”“不发脾气的”“不打人的”“不把小孩拉出来的”……一句话,爱孩子的老师受小朋友欢迎和喜爱。
教师对幼儿的爱是一种理智的爱,俗称教育爱,这就意味着教师要爱幼儿,对待幼儿态度温
和、宽容、不偏爱、尊重幼儿的人格,保护幼儿的合法权益,做幼儿的老师,也做幼儿的朋友。
(二)具有健康的身心素质
健康的身体是搞好幼儿教育工作的重要保证。
教师要教育和照管一群天真活泼的幼儿,需要
有良好的身体素质。
身体健康的教师,精力充沛,工作效率高,与幼儿一起活动,给幼儿带来自信和欢乐;如果教师体质差,精神状态欠佳,则班级气氛压抑沉闷,影响幼儿心理健康。
教师的心理素质影响幼儿的个性品质形成。
心理素质较差的,如情绪欠稳定,主观武断,易
冲动的教师,其工作方式可能是专制型的,凡事都要求幼儿按自己所说的做,所任教班级幼
儿可能守纪律、听话,但胆小、缺乏自信,依赖性强;又如缺乏独立性、自信心的教师,其工作方式通常是放任型的,对幼儿态度好,但胆子小,做事优柔寡断,所任教班级幼儿可能
大多能力强,有主见,但纪律性差,缺乏自制力。
具有优秀心理素质的教师,其工作方式倾向于民主型,心胸开朗,思维敏捷,情绪稳定,善于自制,对幼儿充满热情,工作主动,处事机智灵活,所任教班级幼儿大多守纪律,有礼貌,与人亲近,能友好相处。
幼儿教师必须加强身心修养,在幼儿面前,展现出自身的人格魅力,以获得幼儿的信赖和喜爱。
(三)具有较为扎实的教育和文化科学知识
幼教师在就职前,必须了解和掌握幼儿教育的基础知识,了解幼儿教育发展动向和最新研究
成果。
学习这些知识将有助于教师掌握幼儿教育规律,提高工作的目的性、计划性和工作效
率;也有助于教师树立正确的教育观念。
实际上,每个教师都是按照自己对儿童发展与教育
的观点和看法来组织教育教学的。
教师的教育观念决定了他在教育过程中确立什么样的教育目标、教育内容和教育策略,对儿童采取什么样的态度。
可以说,有什么样的教育观念就会
产生什么样的教育行为,它影响教育的效果和儿童发展方向。
幼儿教师只有不断学习幼儿教
育知识,关注教育形势的变化,研究教育实践,才能使自己的教育观念不断更新。
长期以来,社会上有一些误解,认为幼儿教师所教知识浅薄,没有很高的学术性,谈不上专
业性,似乎谁都可以当幼儿教师。
其实这种看法是片面的。
幼儿教师和一般教师职业一样,是具有双专业性的职业,即不仅要具备所教学科的专业知识和技能,解决“教什么”的问题,
同时,要具备传递知识技能的技巧,解决“如何教”的问题。
教师同医生、律师一样,必须经过严格的、持续不断的专业训练,能“诊断”、“分析”、“开处方”,成为教育方面的“临
床专家”。
与一般教师职业不同的是,幼儿教师不是某一学科的教师,而是担负着幼儿全面教育工作,幼儿教师对幼儿的教育内容涉及到自然、社会、语言、艺术、健康等各个领域,教师需要有比较广阔的多学科知识和教育艺术,才能满足幼儿发展的需要,才能胜任幼儿园
的工作。
四)具有多方面的能力素质
高尔基说过:
“教育儿童的事业是要求对幼儿教师要实现自己的职业理想,成为教育幼儿的行家里手,应将教育理论知识转化为教育教学实际能力,这是搞好教育教学的重要条件。
1观察和了解幼儿的能力]
教育幼儿是一门科学,只有了解幼儿,才能教好幼儿。
而观察是了解幼儿最重要的途径之一,由于幼儿自身控制能力差,情绪易外露,其内心活动,身体状况常通过表情、动作或简短语
言表现出来。
往往幼儿的一个小动作,一刹那的活动,常反映一个真实的内心活动。
如:
幼儿很重视教师对自己的评价,并在行动中不经意地表现出来。
犯了错误,常常不自觉地望老
师一眼;当值日生分苹果,将小苹果留给自己,大苹果让给小朋友时,常充满希望地看看老
师。
教师如果能理解其外在行为所传递的内部信息,敏感地觉察出幼儿的最迫切需要,并根
据该幼儿的特点做出及时的、有利于幼儿发展的恰当反应,那么教师就赢得了教育的主动权。
幼儿教师需要具有观察的技能。
教师观察的技能表现在随机的观察和有计划的观察中。
随机
观察时,教师应尽可能准确而又客观的察看幼儿,要不断提高观察的敏锐度,尽快地捕捉到
幼儿最细微的动作,探知到幼儿最细微的需要,了解幼儿某个行为的意义,并做出及时反馈;有计划的观察时,可先拟定观察项目,列出观察要点,选出有代表性的场景。
进行观察并详尽地做下记录,观察一段时间后,要仔细地思考分析这些记录材料,综合归纳出每个幼儿的
优点和缺点,为幼儿设计出适宜的学习方案。
2•组织管理班级的能力
教育全班幼儿,使幼儿在体、智、德、美几方面全面发展是教师的中心工作。
在班级组织管理中,教师肩负着重大职责。
从教育内容看,有德、智、体、美诸方面;从工作任务看,有保育和教育两方面;从教育途径看,有集体教学活动、劳动、游戏、日常生活活动等;从组织形式看,有集体、个别、小组活动等,教师要将这些内容和活动形式,合理计划,科学安排,并做出最佳方案,促进幼儿发展,不是一件容易的事,这需要教师具有很强的组织管理能力。
教师的组织管理能力包括:
制订班级教育工作计划的能力;创设与本班幼儿发展相适宜的环境的能力;建立一个良好班集体,包括确定班级教育目标,树立良好班风,建立班级常规,维持正常的教育教学秩序和纪律的能力;按照幼儿的发展水平,进行分组及灵活地指导各小组同时进行活动的能力;组织幼儿开展各类教育活动并进行评价的能力,等等。
集体教育活动的组织和管理是教师组织管理班级的一个重要方面,新教师开始时难以一下子学会。
但是当班级管理不善时,活动的无序和混乱就会侵占幼儿的学习时间,弄得教师疲惫不堪,即使教师准备很充分,不良的组织管理也会导致幼儿的纪律问题和行为不良等,妨碍教师运用教育指导策略,这一点在小组合作学习,实验和手工操作等活动中反映更为明显。
对此,教师可预先制订活动规则,规定违反规则所应承担的后果,提高幼儿的自律能力,同时加强师生之间的交流,加强对幼儿教师是对幼儿实施全面教育的启蒙教师。
古往今来,人们常以美好的语言来称颂教师,十七世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯说过:
“太阳底下没有比教师这个职业更高尚的了。
在教与学的双边活动中,幼儿教师最重要的职责在于运用各种教学手段,引导幼儿主动参与活动,从而产生最佳的教学效果,但是社会、学校、家长和幼儿往...往赋予我们幼儿教师更多的功能和职责,要求我们依据社会不同方面的期望和要求,来扮演许多不同的角色。
所谓角色就是指处于社会中某一特定地位,并按其相应的行为规范行为的人,那么,作为一名光荣的幼儿教师,我们该扮演什么角色呢?
第一:
知识的传授者。
记得我过唐代教育家韩愈说:
“师者所以传道、授业、解惑也。
”也就是说我们教师是从事传道、授业、解惑工作的。
由此可见,在教学活动中我们最首要的角色是一个知识的传授者,是活动的组织者、评定者。
传授知识也是教师所有职责中的核心。
很庆幸自己能够成为一名幼儿教师,我想:
要做个称职的幼儿教师,就得具有丰富的幼儿文化知识和幼教事业知识技能,创造性地运用教育艺术,掌握传授知识的方法,并能渗透随机教育,运用自如地进行生动活泼、具体形象的教学。
更重要的是,我们必须认识到:
传授知识并不等于把知识直接地教给幼儿,而应该解放幼儿的手脚,让幼儿在动手、动口、动脑的感知操作中主动探索、发现和创造,让幼儿在接受知识的过程中发展自我学习能力,掌握学习方法,养成学习的良好习惯,并学会学习。
同时,在教学中,我们要尽可能地采用多种活动形式,善于激发、保持幼儿的学习动机,注意宽松、和谐的活动气氛,尊重每个幼儿的学习特点、发展水平及个性特征,积极地作出评价,鼓励幼儿的学习行为,有效地促进、发展思维创造能力,使幼儿形成有社会意义的、有价值的取向。
第二:
幼儿的榜样。
幼儿教育事业是人生最初的教育,教师的表率作用对幼儿的成长有特殊的影响。
3~6
岁的幼儿好模仿,对未来的刺激极敏感,而我们是幼儿的直接教育者,不仅以自己的知识、
技能影响着幼儿,尤其是我们本人的思想觉悟、道德风貌、文化修养、言行举止等时刻感染
着他们,它会一丝丝地潜入到幼儿的心里,不注意中会对幼儿起到潜移默化的影响。
社会心
理学家发现:
观察学习是一种重要的学习方式,如前所说幼儿模仿力极强,年龄越小的越是
这样,他们对于教师的一言一行观察最细,感受最深。
记得一个教育家说
过一个教师必须好好检查自己,他应该想到他的一举一动都处在最严格的监督之下,世界
上任何人也没有受这样严格的监督。
他们几十双眼睛盯着他。
要知道天地间再也没有什么东
西能比孩子的眼睛更加详细、更加敏捷。
对于人的心理上各种微妙变化,更富于敏感了,再
没有任何人象孩子的眼睛那样能捉摸最细微的事物。
”因此说,我们的模范作用会激起幼儿
强烈的认同,以及模仿的愿望,我们的言行对幼儿行为形成和发展具有举足轻重的作用。
学
高为师,身正为范。
”身为人师的我们应该随时注意自身形象,以身作则地为幼儿树立榜样。
孔子说:
其身正,不令而行。
其身不正,虽令不从。
”即身教重于言教,对于幼儿显得特别
重要,我们要珍惜这一点,加强教育言行的修养和情操的陶冶,规范自己的教育行为,在幼
儿心灵上播下健康有益的种子。
第三:
团体的领导者教学是一种艺术,也是一门科学。
学校的教学和其它活动大都以班级或团体的方式进行的,
我们教师往往是幼儿团体生活的领导者、管理者。
作为团体的领导者,我们对幼儿施加的影
响表现在各个方面,如教学目标和人的确定,教学进程的组织和安排,教学方法的选择和运
用,为完成教学任务制定必要的规
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