五下语文第六单元导学案doc.docx
- 文档编号:8654813
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:27
- 大小:34.69KB
五下语文第六单元导学案doc.docx
《五下语文第六单元导学案doc.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《五下语文第六单元导学案doc.docx(27页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
五下语文第六单元导学案doc
程河镇中心小学语文导学案
年级
五年级
班级
五
(1)
主备人
崔俊华
使用人
吕永杰
课题
26少年闰土
学习内容
26少年闰土
教材分析
这是篇精读课文,认识少年闰土的特点,感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
学情分析
理解含义深刻的句子,并体会“我”的情感的变化
学习目标
1、指导学生读懂课文内容,了解课文所写事情,认识少年闰土的特点,感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
2、引导学生结合课文内容,理解重点句段的深刻含义,能有感情地朗读课文,并背诵第一自然段。
3、帮助学生认识“闰、胯、匾、猬、汛”,会写“闰、捏、柄、匾、胯、缚、稻、猬、汛”;理解“闰月、伶俐、潮汛、一望无际、无穷无尽”等词语。
4、引导学生从读学写,运用本文抓人物特点的写法,描述自己身边的一个小伙伴的外貌。
学习重点
通过学习“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、沙地看跳鱼儿”四件事,体会闰土聪明能干,机智勇敢,见多识广的特点。
学习难点
理解含义深刻的句子,并体会“我”的情感的变化
教师准备
图片及相关资料。
学生准备
课前预习
学习方法
以读代讲
课时划分
2课时
学习过程
第一课时
一、导入新课,激发情感
(出示插图,配上音乐)教师深情叙述:
有这样一幅画面鲜明地印在“我”的脑海中——深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。
其间有一个十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力地刺去。
那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
1.初次见面,这位少年给你留下什么印象?
(学生发表看法)
2.这位机智勇敢的少年便是鲁迅笔下的闰土。
(板书课题)让我们一起来和他打个招呼吧!
(齐读课题)
二、快速读文,整体感知
1.同学们想不想更加全面地了解他?
我们前面已经预习了课文,现在请同学们用较快的速度默读课文,注意读准生字新词,看看课文先写什么,接着又写了什么,然后写什么,最后又写了什么。
2.学生默读课文。
3.检查生字新词。
(1)读一读,并口头组词:
闰rùn胯kuà匾biǎn獾huān俐lì汛xùn秕bǐ猬wèi
(2)给下面的词语找正确的解释,连线:
词语:
其间无端素不知道如许希奇单知道
词义:
只知道稀奇如此从来不知道其中无缘无故
4.理清课文内容。
(板书:
回忆→初识→相处→离别)
三、再读课文,感悟形象
1.在“回忆”“初识”“相处”“离别”这四部分内容中,你印象最深、最感兴趣的是什么?
为什么?
2.集体交流。
3.这四部分中,哪部分写得最详细?
(“相处”)
4.我们先来学“相处”这一部分。
朋友在一起,总有说不完的话,聊不完的事。
现在就请同学们先把闰土和“我”的对话找出来,读一读,读准字音,读顺句子。
看看你能从他们的对话中读出哪些有意思的事。
5.学生自由找、画,自读感兴趣的段落,然后与其他同学交流。
6.集体交流。
(1)学生读自己感兴趣的段落,并说出理由。
喜欢相同内容的同学可做补充。
说完一件事,教师指导全体学生有感情地朗读相关段落。
然后再请其他同学汇报。
教师注意倾听学生汇报,适时引导、提问。
(2)教师小结。
四、作业
1.抄写生字新词。
2.熟读课文,积累自己喜欢的段落。
画出不理解的词句。
提出不懂的问题。
第二课时
一、品读课文,深化形象
1.闰土和“我”短暂相处,讲了哪些新鲜有趣的事?
2.这些事“我”经历过吗?
听过吗?
这些真是——(板书:
希奇事)
3.哪件事给“我”留下非常深刻的印象?
为什么?
4.找到“看瓜刺猹”的相关段落,边读边想,觉得哪个地方有意思就多读几遍,在旁边作批注。
5.出示字幕,集体交流:
学生先讲自己感兴趣的句子,说说理由,再试着朗读。
6.老师引导学生深入体会,有感情地朗读:
“我”的好奇→月夜的静谧→“我”的担心→闰土动作的敏捷→“猹”的伶俐(注意肯定学生的独特体验)
7.出示闰土给“我”讲趣事的情景图。
谁是文中的“我”?
为什么?
8.想象一下他们对话时的情景,用词语来描绘一下闰土当时是怎样说的,我又是怎样听的。
9.同桌分角色练一练朗读对话;推荐同学分角色试读对话;分组分角色读对话。
10.教师小结:
多么机智、多么勇敢的少年。
听着闰土的讲述,“我”的心已飞到海边的瓜地,虽然并没有亲眼见到,但闰土看瓜刺猹的情景已深深印在我的脑海。
11.再出示第一自然段字幕,学生有感情地朗读。
二、突破难点,再识闰土
1.令人难忘的何止是“看瓜刺猹”这件事,“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看跳鱼儿”,还有太多太多……这真是——(板书:
无穷无尽)
2.让我们一起去分享他们的快乐吧。
教师导读:
在沙地上,下了一场大雪……夏天,我们来到海边……潮汛来时……
3.从这些事里,你又看到了一个怎样的闰土呢?
4.多么精彩传神的对话呀,一个机智勇敢、见多识广、聪明能干的闰土是呼之欲出呀。
“我”听了闰土的话,又有什么感受呢?
5.看第16自然段,你读懂了些什么?
有什么不懂的吗?
6.出示旧宅院图,教师旁白:
庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空。
当闰土在干那些希奇事时,“我”又在什么地方,干些什么事呢?
引导学生用“当闰土在……,我在……”的句式说话。
7.引读第十六自然段。
面对闰土,我不禁发出这样的感叹:
“啊!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”
8.教师小结:
这位新朋友,他的心中有着(看黑板)“无穷无尽的希奇事”,这位与众不同的新朋友和他讲的那些希奇事,深深印在我的脑海,久久挥之不去。
9.再出示“看瓜刺猹”图,组织学生配乐朗读。
三、展开想象,丰富闰土形象
1.与闰土相处了一个月,“我”与他已经产生了深厚的感情,可惜正月过去了,闰土必须回家了,当时会有怎样感人的情景呢?
请同学们看图,想象一下,“我”和闰土分别时会说些什么。
2.谁能结合图中人物的神态、动作说一说。
3.课文是怎样写的呢?
请同学们齐读最后一段。
四、回顾全文,丰富积累
1.学生选自己喜欢的段落练习背诵。
2.教师小结。
五、推荐读物,拓展阅读
三十年过去了,“我”和闰土再次相遇,闰土的一声“老爷”让“我”大吃一惊。
请同学们课后阅读鲁迅的小说《故乡》全文,然后交流一下你们读后的感受或体会。
六、作业
1.选择自己喜欢的段落背下来。
2.摘录描写闰土外貌的句子。
练习抓住人物外貌特点写一段话。
程河镇中心小学语文导学案
年级
五年级(6)班
学科
语文
课时
3课时
主备人
崔俊华
学习内容
27凡卡
教材简析
这是一篇精读课文,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事
学情分析
感知作者叙述故事、刻画人物的方法
学习目标
1、指导学生默读课文,了解课文主要内容,体会文章表达的思想感情,并感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
2、引导学生结合课文内容,理解一些重点句子的含义,能有感情地朗读课文,并背诵第六自然段。
3、帮助学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”;会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”;理解“保佑、祷告、打搅、不知不觉、结结实实”等词语。
4、引导学生写读后感,表达自己对文章思想内容的认识。
学习重点
难点
重点:
了解课文主要内容,通过第八、第十、第十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦
难点:
感知作者叙述故事、刻画人物的方法。
教师准备
图片及相关资料。
学生准备
课前预习
教法学法
以读代讲
学习过程
第一课时
教学目标:
1.介绍作家及写作背景。
2.指导学生认识“锈、佑、袄、鳅、揍、撇”;会写“锈、佑、袄、跺、靴、揍、祷、撇、脏、搅、邮、炕”。
3.初读课文,了解文章的主要内容,整体把握全文线索,理清文章结构。
4.引导学生质疑。
教学过程:
一、板书课题并解题。
1.板书课题齐读课题。
“凡卡”是故事中的人物。
本文是以故事中人物名字来命题的。
2.介绍本文的作家。
本文的作者是契诃夫。
他是俄国著名的作家。
生于1860年,死于1904年。
他出身于小商人家庭,1879年进莫斯科大学医学科求学。
做过店员也当过医生。
他生活在19世纪末期,正是沙皇统治俄国最黑暗的年代。
社会动荡不安。
他的作品无情地揭露了沙皇统治下不合理的社会制度和资本主义社会的罪恶。
3.简要介绍《凡卡》的写作背景。
《凡卡》写于1886年,它反映了沙皇尼古拉三世时,无数破产了的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受
他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
二、初读课文,整体感知。
1.自由读课文,读准字音,读通句子,想想:
凡卡是个怎样的孩子?
他的爷爷是干什么的?
用简练的语言概括课文主要讲了什么内容。
(课文主要写凡卡给乡下爷爷写信,诉说自
己莫斯科学徒生活的悲惨遭遇。
)
2.学习生字新词。
3.按怎样的顺序写的?
是按写信前——写信时——写信后的顺序写的。
4、能试着给课文分段吗?
学生汇报分段情况。
(分为三部分:
写信前(1—2自然段);写信中(3—19自然段);写信后(20—21自然段)
三、引导学生质疑,教师针对学生提出的问题进行输理总结。
①凡卡写信的内容是什么?
②凡卡怎么给爷爷写信的?
③凡卡为什么给爷爷写信?
为什么希望爷爷带他回村子?
④凡卡写的这封信,爷爷能收得到吗?
他梦中的愿望能实现吗?
为什么?
等
四、 静心再读,按下面提示勾划、批注。
五、布置作业
1、抄写生字、新词。
2、有感情地朗读课文,把最令你感动的地方多读几遍。
第二课时
教学目标:
1.学习课文一、二两部分,了解凡卡悲惨的生活遭遇,体会文中表达的思想感情。
2.领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、导入:
1.回忆:
《凡卡》一文写了一件什么事?
是按怎样的顺序写的?
(课文主要写凡卡在圣诞前夜给爷爷写信的事。
是按写信前——写信时——写信后的顺序写的。
)
2、这节课我们继续学习课文。
二、深入细读,理解重点
1、请同学们默读凡卡写信的内容,思考:
凡卡给爷爷写信的主要内容是什么?
(板书:
诉苦、哀求接走)
2、读了凡卡给爷爷的信,你觉得下面哪个词最能表达出凡卡想回到爷爷身边的心情?
课件出示:
3、紧扣“叹气”,体验苦难。
文中三次写到凡卡的叹气,找到有关句子用波浪线划出,联系上下文想想他为什么叹气,你体会他怎样的心情?
(重点抓第8自然段)
(1)全班交流汇报。
(找出有关的句子来朗读体会。
)
第一次,是凡卡在写信前,担心地朝门口和窗户看了几眼,又斜着眼看了一下神像,看了看周围的环境,
第二次,是凡卡回忆家乡清静、优美、快活的冬夜,与令人窒息的鞋铺的气氛形成了鲜明的对照,因此,他又“叹了口气”。
第三次,是凡卡请求亲爱的爷爷:
“老爷在圣诞树上挂上糖果的时候,请您摘一颗金胡桃,藏在我的绿匣子里头”之后,“伤心地叹口气”。
往年在家乡,生活虽然也贫苦,但还
4、引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。
(着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导)
这个火坑。
这点点省略号就像是辛酸的泪珠。
(引导学生想象当时的情境,从而懂得朗读带省略号的地方时,停顿的时间要长一些。
)
5、向爷爷诉苦,哀求爷爷将他接走,是他给爷爷写信的主要内容,除此之外还写了什么?
(介绍了在莫斯科所见的情况,从介绍中我们了解到莫斯科是富人的天下,穷人的地
狱。
)
6、小结:
写信就应该这样写,就是写自己的生活。
凡卡将自己的心里话、自己的美好心愿,连同自己所见的情况告诉了爷爷。
7、默读回忆的部分,思考:
凡卡在写信过程中都回忆了什么?
为什么会想起这些?
8、本文不仅把人和人、事和事进行了对比,还在哪些方面进行了对比?
(还把景和景进行了对比。
)
小结:
插叙对比写法的好处。
三、布置作业:
1、有感情朗读课文。
2、完成相关练习。
第三课时
教学目标:
1.学习课文第三部分,进一步体会文中表达的思想感情。
2.领悟文章结尾的表达方法。
3.有感情地朗读课文。
教学过程:
一、指名朗读上节课的学习中自己感受最深的句子。
二、学习结尾部分,体会含义。
1.自由朗读写信后的内容,把描写凡卡动作、神态的词句划上记号,体会他的内心活动。
2出示幻灯片(描写凡卡寄信的句子),全班齐读,引导学生从“只穿着衬衫”、“跑到街上去了”这些带点的词语中体会他当时的急切心情。
3.出示幻灯片(凡卡做梦的画面及相关的句子),引导学生从“怀着甜蜜的希望”中体会他寄信以后的内心活动。
4.凡卡的信爷爷能收到吗?
为什幺?
小结:
凡卡甜蜜是希望只是一个无法实现的梦,他还得在莫斯科痛苦地生活下去,这就更让我们体会到凡卡命运的悲惨。
5.全班一起有感情地朗读最后一个自然段。
(注意:
声音轻轻的,好让凡卡甜蜜的梦多停留一会儿。
)
三、启发想象,渗透教育。
1.联系凡卡的爷爷的情况想一想,假如爷爷通过别的途径了解了凡卡的遭遇,把他接回了乡下,爷爷能帮助他摆脱悲惨的命运吗?
(即使爷爷收到了凡卡寄出的信,也不能将他接走,因为在资本主义社会里,劳动人民生活在水深火热之中,爷爷也是生活在社会最底层,也是靠给人家守夜糊口度日,照样是受地主阶级剥削,没有能力满足凡卡的哀求。
这将暗示着凡卡还要继续过着痛苦的学徒生活,命运照样是悲惨的,凡卡的愿望只是一种梦想。
)
2.凡卡才九岁,他本该像同学们一样拥有金色的童年,可他的命运为什幺那么悲惨呢?
你从中感受到了什幺?
(激发学生痛恨不合理的社会制度,珍惜今天幸福生活的思想感情)
四、总结全文和写作方法
本文通过写信的方式,用对比的方法,诉说了学徒生活的痛苦和命运的悲惨,一个九岁的儿童也逃脱不了资本家的剥削和压迫,这一事实更有力地揭露了沙皇统治和资本主义制度
的黑暗与腐朽。
五、读写:
你想对文中的主人公凡卡说些什么吗?
说一说,写一写。
六、布置作业:
1、、有感情地朗读课文。
2、、完成课堂上的作业。
3、把自己喜欢的词句摘抄在自己的摘抄本上。
程河镇中心小学语文导学案
年级
五年级
(6)班
学科
语文
课时
2课时
主备人
崔俊华
学习内容
28、孔明借箭
教材简析
这是一篇精读课文,让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
学情分析
从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用
学习目标
1、指导学生运用已掌握的各种方法,把课文读通顺。
2、引导学生通过默读把握课文的主要内容,弄清孔明借箭的前因后果,进一步感知作者叙述故事和刻画人物的方法。
3、引导学生联系全文内容,理解全文中心句,认识孔明、周瑜这两个人物的特点。
4、帮助学生认识“瑜、曰、吾、晌、嘱、擂”;会写“曹、瞒、吾、嘱、勿、诈、擂、呐”;理解“妒忌、军令状、迟延、调用、奇谋、神机妙算、欣然而立、军中无戏言”等词语。
5、引导学生课外阅读,把对名著《三国演义》的认识加深、扩大。
学习重点
难点
重点:
1.让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
难点:
1.让学生读懂课文,在读的基础上,认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识,足智多谋。
2.能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。
教师准备
图片及相关资料。
学生准备
课前预习
教法学法
以读代讲
学习过程
第一课时
—、揭题激趣。
1.启发入题,了解出处。
《孔明借箭》这篇课文节选自《三国演义》第四十六回“用奇谋孔明借箭,献密计黄盖受刑”的前半部分,有所删改。
是—篇历史题材的课文。
学习本文时,首先要弄清故事发生的历史背景,还要弄清故事中写了哪几个历史人物,人物之间的关系怎么样。
2.简介背景,了解人物。
二、自读课文。
1.借助字典词典等工具书,请教老师和同学,读通课文。
有不懂的问题可以提出来。
2.自学生字新词(划出生字新词,借助拼音读准字音,联系上下文或查字典理解词义)。
3.填空练习,了解大意。
()要()三天赶造()。
()向()借船,然后用草船向()借到了箭。
三、检查自学情况。
1.认读生字词。
(理解多音字及部分词语的意思)
“擂”读作léi,不读成lèi;“丞”读作chéng,不读成cén。
比较下面各组字,检查生字掌握情况:
雷—擂内—呐属—嘱日—曰
愉—瑜昨—诈吾—语勿—匆
2.初步理解课文意思。
3.指名逐节朗读课文。
(正音、评读)
四、初读课文,理清脉络
1.回答问题。
(理清借箭的起因、经过、结果。
这也是在解决课后第二题)
2.借箭的原因:
三天赶造十万枝箭
借箭的过程:
准备→逼近水寨→一面受箭→另一面受箭→驶向南岸
借箭的结果:
如期交货、周瑜叹服
3.据此提纲给文章分段:
一(l、2自然段)、二(3--9自然段)、三(10自然段)、
这是按事情发展的顺序给课文分段。
五、自己练习读课文。
六、布置作业:
1.抄写生字、新词。
2.熟读课文。
第二课时
一、复习导入
同学们,这节课我们继续学习第28课《孔明借箭》。
(出示课件题目)上节课,我们已经了解了课文大意,这节课,我们继续学习课文。
二、深入学习课文:
(一)学习第三段
1.请同学们翻开书迅速浏览课文,看看课文中哪个词最能概括诸葛亮的特点?
(板书:
神机妙算)
2.你从哪句话知道的?
生读句,“瑜大惊,慨然叹曰:
‘孔明神机妙算,吾不如也!
’”
3.“神机妙算”是什么意思?
(惊人的机智,巧妙的谋划,形容有预见性,善于估计客观情势,决定策略。
)
4.针对“神机妙算”,你能提出哪些问题?
(或你想知道些什么?
)(预测:
为什么要用“神机妙算”?
神在哪里?
妙在哪里?
怎样神?
……教师择要板书问题。
)
(二)这节课,我们就来重点研究诸葛亮“神机妙算”到底“神在哪里、妙在何处?
联系全文思考:
哪些地方体现了诸葛亮的“神机妙算”?
(可一边默读,一边勾划,一边批注。
)
生默读课文,思考。
请同学们分组研究这个问题。
讨论交流,主要从以下几个方面思考:
1.“是夜,大雾漫天,长江之中,雾气更甚,对面不相见。
孔明促舟前进,果然是好大雾!
”选择这样的天气,说明诸葛亮精通天文、气象,预测准确。
正因为大雾漫天,什么都看不清,曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭,诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
⑴会不会是凑巧赶上大雾满天呢?
联系上文说说。
“第一日,却不见孔明动静;第二日亦只不动。
至第三日四更时分,孔明密请鲁肃到船中。
”(引导学生反复诵读此句,要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
)
⑵我觉得这个句子写得太罗嗦!
前两天不是没动静嘛,没动静有什么可写的?
完全可以写成这样嘛:
第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写既清楚又简练,多好!
改不改?
为什么?
”(组织学生议论。
)
小结:
“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
”
2.“遂命将二十只船,用长索相连,径望北岸进发。
”
(把船只用绳索连接起来,一字儿摆开,既便于统一行动,避免走散,又不留空档,使受箭面积大。
)
3.“孔明叫把船只头西尾东,一带摆开,就船上擂鼓呐喊。
”
(军事擂鼓呐喊,既造声势,又提示射箭方向。
)
4.“鲁肃惊曰:
‘倘曹兵齐出,如之奈何?
’孔明笑曰:
‘吾料曹操于重雾中必不敢出。
吾等只顾酌酒取乐,待雾散便回。
’”
“吾料曹操于重雾中必不敢出……”这是话中有话、话后有话呀!
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗?
(小组讨论后组织全班交流。
)
学生交流提示:
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,箭一定会像下雨一样;
雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,一定会叫弓弩手朝我们射箭,这10万枝箭我是借定了。
“你们真是诸葛亮的知音啊!
既然如此,那课文为什么不把这些话写出来呢?
”
小结:
如此谈笑风生,镇定自若。
为什么?
因为他深知曹操疑心重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,不会轻易出动,只叫弓弩手朝他们射箭。
这样写,不仅使课文含蓄,而且给读者以思考回味的余地。
5.诸葛亮算得准不准呢?
从那里可以看出来?
出示:
“操传令曰:
‘重雾迷江,彼军忽至,必有埋伏,切不可轻动。
可拨水军弓弩手乱箭射之。
’……约一万余人,尽皆向江中放箭:
箭如雨发。
”
引导学生理解:
曹操生性多疑,再加上天气的原因,只叫弓琴手射箭而不派兵进攻,正中诸葛亮的下怀,这也是他事先算到的。
6、“孔明叫把船吊回,头东尾西,逼近水寨受箭,一面擂鼓呐喊。
”为什么?
两面受箭,既能多受箭,又可保持船体平衡,
可见,诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏,安排巧妙,你们说诸葛亮神不神?
(生齐答:
神。
)妙不妙?
(生齐答:
妙。
)
7、什么时候曹操才知道上当了?
出示:
“待至日高雾散……这里船轻水急,已放回二十余里,追之不及。
”
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声,说:
“(生读)孔明神机妙算,吾不如也!
”
(三)学生理解以上内容之后,教师再引导学生突破难点:
“借箭起因”(1—2节)。
学习方法:
分角色朗读,其他学生做人物心理分析。
周瑜:
表面客气设下圈套→步步相逼话里藏刀→置人死地而后快。
诸葛亮:
表面糊涂早已察觉→立下军令状胸有成竹→置于死地而后生。
(四)出示讨论:
那么,周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢?
(提示后讨论交流)
生:
我觉得周瑜的智商不如诸葛亮,因为周瑜想到的是“造箭”,而诸葛亮想到的是“借”箭。
生:
周瑜的胸襟不如诸葛亮,周瑜心胸狭窄,嫉贤妒能,而诸葛亮宽厚待人,善于把握全局。
生:
诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力,掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
教师提示:
根本区别在于,提到箭,周瑜想到的是什么,诸葛亮想到的是什么?
由此你觉得两个人的真正差距是什么?
(五)孔明借箭成功的原因有哪些?
1.(①诸葛亮精通天文,气象,利用有雾的天气,其借箭的妙计才能实施。
②利用曹操谨慎、多疑的性格特点,大雾满天,曹操看不清虚实,不敢轻易出兵,只得放箭。
③考虑周全,安排巧妙,诸葛亮用二十条船以绳索相连,一字排开,两面受箭。
)109
2.请同学们自己组织语言,练习复述课文。
3.题目“孔明借箭”,箭是借来的吗?
题目说“孔明借箭”合适吗?
为什么?
4.出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗:
一夜浓雾满长江,
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,
孔明今日伏周郎。
这首诗是后人用来赞扬诸葛亮的智慧的。
引导学生齐读、背诵;同时指出:
这首小诗精炼地概括了草船借箭的经过,其中的“骤雨飞蝗”用来比喻曹军射来那么多的箭。
要求学生课后把这首诗抄下来,背熟。
三、课外延伸。
1.你还知道《三国演义》的那些历史故事?
选择周瑜、鲁肃、曹操三个人物中的一个
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文 第六 单元 导学案 doc
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)