狱中联欢读书笔记.docx
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狱中联欢读书笔记
狱中联欢读书笔记
狱中联欢读书笔记
【篇一:
六年级语文】
六年级语文(下)教学计划
一、学生基本情况分析
本班现有学生74人,其中男44人,女30人。
经过5年的努力学习,大部分学生已养成认真学习,认真上课,按时完成作业的良好习惯。
学生对于学校班级的各项纪律、规定有一定的认识,集体主义观念在逐步加强。
六年级了,大部分学生意识到自己面临升初中的压力,所以班级中涌现了一小部分能在学习上下苦功夫的孩子,他们不仅在学习上,还在行为习惯上都成为同学的好榜样,比如:
李驰、张文慧等。
另外一些学生学习兴趣也逐渐浓厚,学习积极性慢慢提高,有了一定的竞争意识,比如:
刘帆、刘乐乐等。
但是,不容忽视的:
刘诺想学好知识,可由于非智力因素的影响进步不了;王宇学习很积极,可是今天会了明天又忘了;还有孔世豪、于孔等他们都是求上进的孩子,但是他们成绩不如人意。
如何让每个孩子在学习上都有进步?
是我一直思考的问题。
接下来,在教育教学过程中,我要因材施教,尽量从毕业班的实际出发,结合新课程的要求,促进学生的个性发展和语文素质的提高。
二、教材分析
教材继续按专题组织单元,共设计了六个专题,依次是:
人生感悟,民风民俗,深深的怀念,外国名篇名著,科学精神,难忘小学生活。
在六组教材之后,安排了一组“古诗词背诵”,提供了10首供学生读背的古诗词。
在教材的最后,还安排了“综合复习”,为教师
准备了9篇复习材料以供期末复习时使用。
本册教材的综合性学习安排在第六组“难忘小学生活”。
这个专题采用的是任务驱动、活动贯穿始终的编排方式,包括“活动建议”和“阅读材料”两大部分。
本册要求会写80个字。
为便于复习检测生字和积累词语,在每组课文之后安排了“词语盘点”栏目。
其中,“读读写写”中的词语是精读课文里的,由会写的字组成,要求能读会写;“读读记记”中的词语,有的是精读课文里的,有的是略读课文里的,只要求识记,不要求书写。
三、教学目标
课堂教学是教学改革中重要的也是最艰难的环节。
在备、教、改、导、考、析等教学环节下功夫,加大力度,认真做好培优补差工作和学科竞赛辅导。
在教学方法上,对不同课题进行不同的教学设计,分
层次,分类别训练,在预习、课堂活动、课后练习、检测中,围绕趣学、乐学、学会、会学创设学生全身心参与。
让学生在参与中生动活泼地发展,在发展中积极主动地参与。
总之,在深知教学是一门艺术的原则下,奉行的是“教学有法,教无定法,教要得法”的理念。
(1)借助汉语拼音识字,会写80个,了解在语言环境中的字义,并能正确书写。
(2)背诵指定的课文和自己喜欢的文段。
(3)背诵20篇以上的优秀诗文,课外阅读不少于15万字(完成课文配套课外阅读30篇)。
(4)学习浏览,能初步了解查找资料,运用资料的方法,根据需要搜集相关的信息,并按一定的标准分类。
(5)学习用钢笔和毛笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速
(6)学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。
(7)在阅读中学习一些读写方法:
展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句在表情达意方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。
(8)学习修改自己的习作。
(9)会使用字典、词典进行识字,有一定独立识字的能力。
(10)能用钢笔书写楷书,行款整齐,并有一定的速度。
能用毛笔书写楷书,并体会汉字的优美。
(11)能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
(12)学习用较快的速度读课文,并能抓住文章的大意。
(13)能联系上下文和自己的积累,体会课文中含义深刻的句子;体会关键词句在表情达意方面的作用。
(14)在阅读中能揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
(15)会读诗歌,初步乐于参加讨论,敢于发表自己的意见,提出自己的看法,作出自己的判断。
(16)能写简单的记事作文、想象作文、读后感等习作内容具体,感情真实。
能修改自己的习作,书写规范、整洁。
(17)在综合性学习活动中,通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径,小结自己的小学生活和成长足迹,能够写简单学会活动总结。
(18)培植热爱祖国语言文字的情感、使学生对学习汉字有浓厚的兴趣,让他们受到热爱祖国、热爱社会主义、热爱家乡的教育,受到为人民服务、无私奉献的思想教育;增强环保意识,陶冶爱美的情趣;培养学生主动探究、团结合作、热爱科学、敢于实践和创新的精神;在培养策划、组织、协调和实施的能力的同时,提高学生语文综合运用的能力。
四、教学重点、难点
1.重点:
学写简单的记事作文、想象作文、简单的读书笔记、关于自己的事。
在阅读中学习一些读写方法:
展开联想和想象进行表达的方法;体会关键词句掌握阅读方法,了解诗歌的语言特在表情达意
方面的作用;环境描写和心理描写;读课文时能联系实际,深入思考;理解含义深刻的句子;继续学习用较快的速度读课文。
在阅读中能揣摩文章的叙述顺序,体会作者的思想感情,初步领悟基本的表达方法。
2.难点:
学习用较快的速度读课文,并能抓住文章的大意。
会读诗歌,初步掌握阅读方法,了解诗歌的语言特点。
在综合性学习活动中,通过了解自我、阅读报刊、书籍及采访等途径,小结自己的小学生活和成长足迹,能够写简单学会活动总结。
五、教学中需要注意的问题
1、要全面了解学生还可能存在哪些语文学习的问题
2、教师的教学要不断地进行反思与总结五、学具准备:
资源共享,围绕每课的教学特点制作出高品质的多媒体课件为教学服务。
六、教学措施:
1、转变教学观念,树立正确教学观,以育人为主,培养创新型人。
2、认真学习新课表,在课堂中渗透新理念,不搞应试教育,以培养学生良好
的学习习惯,自学能力及合作交往等能力为主,提高学生语言的听说读写能力。
3、优化教学手段,积极使用多媒体教学(全学期不少于全册教材的80%),以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣,从而提高课堂效率。
4、加强读写训练,启发督促学生多读课外书,读好课外书,和好书交朋友,养成读课外书的习惯,同时指导学生注意积累,勤动笔,
【篇二:
红色经典读后感】
血染的壮烈
——读《红岩》有感
小时候,每年十一月二十七日,学校便会组织我们去扫烈士墓。
那时的我,怀着一个崇敬的心久久的凝视着墓碑。
多年后的今天,再次品读这本讲述家乡历史的《红岩》,才真正体会到先烈的信仰——一如血染的红岩。
《红岩》是以描写重庆解放前夕残酷的地下斗争,特别是狱中斗争为主要内容的长篇小说。
我一边阅读,一边回想起当年参观白公馆,渣滓洞的情景:
重庆的多为阴天,映衬着白公馆的气氛也越发的凄凉;当我看到老虎凳等骇人的刑具时,浑身一震,匆匆离去…不知是否由于年纪小,那些场景在我心中留下了深刻的印象。
之后来到出口,想着还是买点纪念品,就留下了一本《红岩》。
当我读到最后集中营的发指行径,以及书后的当年的照片,我感到一丝丝渗人的恐惧。
那时的我,并未真正理解,为什么说红领巾是由先烈的鲜血染成的。
革命者的崇高精神以及思想光辉是那时的我无法体会的。
信仰,革命事业,究竟是有何等魅力,让先烈愿意为之倾其所有?
我印象最深的一个章节就是《狱中联欢》。
即使在那样艰苦的条件下,当得知祖国的革命事业即将取得全国性的胜利时,每个人都是由衷的喜悦,顾不得自己已处境危险。
心里所想的都是能否尽力为祖国做些什么。
无论是肉体的折磨,精神的摧残,只要革命迎来了春天,这些都不算什么!
在制作国旗的过程中,那些发自内心的喜悦深深感染着我,仿佛阴霾中的曙光。
在那样的环境中,希望是如此的璀璨。
每每闭上双眼,儿时参观白公馆、渣滓洞的场景便历历在目,越发冲击着我的心灵。
犹记那时老师常常告诉我们的一句话:
“革命的胜利来之不易,同学们要珍惜今天的一切啊……”可现如今,作为后辈的我们,是如何对待先烈用生命换来的今天!
如今党员作为国家的支柱,更要承当起责任来。
一遍又一遍的入党申请书,是否真是每一位申请者心中所想?
那一遍遍的申请,是写进了你的心里,还只是个机械的抄写?
读书不能仅仅是实现自我价值,国家为我们提供了许许多多,而你可以为国家提供什么?
《恰同学少年》中,毛泽东大声诵读梁启超的《少年中国说》,“……故今日之责任,不在他人,而全在我少年。
少年智则国智,少年富则国富,少年强则国强……”那清朗的晨诵声,把蔡和森等人也吸引了过来,“…少年独立则国独立,少年自由则国自由……”一双双脚悄悄汇集,一个个同学犹如被巨大的磁铁吸引,不断聚集到毛泽东的身后,晨诵之声,越汇越响。
这简直就是中国革命历程的缩影。
何为真正的优秀中国青年!
我相信,如何肩负起对自己的责任,对家庭的责任,对社会的责任,对时代的责任,是每一个当代青年所应思考的人生问题。
先烈选择革命事业时,也不过是我们这个年纪,却走的如此壮烈,而今,我们应该肩负起怎样的使命?
【篇三:
让孩子踏上阅读快车道学习心得】
让孩子踏上阅读快车道
——读书感悟
在今天的读书热潮推动下,我校语文教师在学校的推荐下,利用课余时间,读了韩兴娥老师的《让孩子踏上阅读快车道》一书,从中学到了很多,这才意识到海量阅读的重要性。
阅读是否真的如此神奇?
韩兴娥老师的“海量阅读实验”已给我们明确的答案。
2000年进行大量阅读实验,当时的一年级考试成绩和其他班差不多。
到了二年级,参加全区抽考,语文成绩第一,而且是遥遥领先。
中年级以后,这个班的优生率基本上是100%。
按领导要求,本班学生在三四年级时考六年级的试卷,成绩竟然与高年级相差无几。
“简单的读”竟换来如此大的效益,我想这不得不让每位语文教师值得反思。
作为语文老师,我们还等什么呢?
尽快的让学生踏上阅读的快车道,尽快的让学生大量阅读,让每一位学生都能得到文学的滋养,享受语文,享受学习,学生受益,教师受益。
那么,如何让学生踏上阅读的快车道,通过近段的读书,我想从以下几个方面说起:
一、时间:
学生阅读的保障
要进行大量阅读,学生的阅读时间必须有保障。
然而对于我们教育的目前状况,学生学习时间恰恰被繁重的课业负担占去。
学生成了做题的机器,实际上教师也相应的变成讲题的机器。
教学简单化,程序化,缺少了灵动,缺少了智慧。
孩子们做的“童眼昏花”,老师们讲得天昏地暗。
供学生自己支配的时间少得可怜,当然,时间就像海绵里的水
,只要挤总会有的,这些学生知道,那么挤出来的时间又被某些粗制滥造的电视节目吸引去。
最后的结论是,学生没时间阅读。
如何保证学生的阅读时间,首先,课堂要高效。
一节课完成的,绝不要拖成两节课,当堂能完成的,决不拖到课下。
韩兴娥老师的课堂给我们提供了一个思路:
一是略读教材中的部分文章,如《小英雄雨来》《猎人海力布》等,学生自己默读一遍就行;二是精读的课文也不去条分缕析。
精读的文章或者是美文佳作,或者是学生理解起来有一定难度的文章。
一个课时学习两至四篇课文,先运用各种形式读书,例如听录音、开火车、自由读等。
教师直奔中心提出问题,提出的问题要能涵盖全文,帮助学生理解、朗读课文。
例如学习《桂林山水》时,只提一个问题:
桂林的山、水各有什么特点?
通过朗读把桂林山水的特点表现出来。
再如,学习2000多个字的《狱中联欢》,只提两个问题:
1、浏览全文,思考课文中写了哪几个节目;2、读对联谈理解。
最后做一做预设的练习,这篇文章就学完了。
当然,这只是韩老师的课堂,一
个思路。
著名的小学语文特级教师孙双金说,韩兴娥老师两周教完一本教材,大多数教师可能有点难度,不过,我们可以两个月教完一本教材。
于永正等一些语文界的名家说过“简简单单教语文”,何必要把一篇文章大卸八块,支离破碎。
有些文章作者没想到的,我们老师倒“挖掘”出来了高尚的中心思想,一篇文字优美的文章,美没有了,留下的只是惨不忍睹。
为什么现在的学生害怕鲁迅先生的文章,专家分析并不完全在于“鲁迅文章难懂”,而在于教师分析的过于繁琐,过于政治,过于思想。
保障学生有充足的阅读时间,我想,在课下还需要进一步压缩做题时间,特别小学语文,少布置甚至不布置抄生字、做试卷之类的作业。
鲁迅先生曾经说过:
“学习语文没有什么秘诀,无非是多读多写。
”语文作业做什么?
著名特级教师孙双金建议语文的作业更应体现在“读、背、写”上。
留给学生更多的时间去多读书,多去背诵一些妙词佳句、经典诗文,俗话说:
读书破万卷,下笔如有神,读得多了记得多了,有了丰富的积累,才能做到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。
二、快乐:
学生阅读的标准
时下的电子游戏,让许多少年沉溺其中,我们不妨先排除他的种种弊端,反思一下为什么那么多的人对电子游戏乐此不疲呢?
我想大家都知道,在电子游戏中,他找到了精神的寄托,玩游戏快乐、刺激。
其实读书又何尝不是呢?
书中曲折动人的故事情节,俊美优雅的文字,也同样能找到这种刺激,这种快乐,正因如此,“窃读”的林海音,才冒着被书店老板发现责骂的危险“窃读”,她回忆说童年窃读的滋味是“既快乐,有恐惧”,够刺激吧。
陶渊明说:
“好读书,不求甚解。
每有会意,便欣然忘食。
”然而,我们现在让学生读书却带着诸多的目的,就像孩子们本身喜欢春游,但为了不写那烦人的作文,不得不违心的说讨厌春游,其实,孩子们讨厌的不是春游而是作文。
我们让学生读书,首先去掉那些繁琐的“任务”,什么读书笔记了,什么读后感了,统统见鬼去吧,告诉学生,我们读书就是纯粹读书,没有什么附加,韩兴娥老师在著作中提到:
传统的中国语文教育讲究“阅读要早,开笔要迟”。
曾国藩不让儿子过早的作文。
他认为儿童的精力应花在读书和背诵上。
书读多了,需要表达的时候,自然会表达的。
只要学生愿意读,老师们,就让孩子们无所顾忌的自由自在的读书吧,像冰心、像舒婷,在书中感受人物的悲欢离合,喜怒哀乐,为书中的人牵肠挂肚,如痴如狂,当在书中找到知音的时候,那是孩子们便会拿起笔来“一吐为快”,便会有欲罢不能的感觉的,这些在韩兴娥老师的海量阅读实验中已有了例证。
三、兴趣:
学生阅读的前提
阅读教学除了学习知识,提高能力,还有更重要的,是培养高尚的读书习惯,把阅读作为一种基本的生活方式。
一个人成年后不管从事什么工作,无论贫穷富贵,如果没有读书的习惯,甚至基本上不怎么读书,就很难实践终身教育,也很难提升自己的素养。
阅读习惯是一生打底子的事情。
那么怎样才能培养阅读习惯?
特别是在一个缺少读书氛围的环境里,如何让我们下一代有读书习惯?
关键是先要引发“兴趣”。
阅读教学包括课外阅读,一定要把激发兴趣放在首位。
费了很大功夫,教了多少年,可是你的学生对阅读仍然缺乏兴趣,那这样的语文教学就是失败的。
韩兴娥老师的一个学生曾这样写道:
我喜欢语文课,因为每次写作文都要到校园里活动一番,只要认真观察,就能够轻松作文了。
?
?
我喜欢语文课,因为可以大量阅读,从中积累许多好词好句,在书中尽情吮吸知识的甘露,沐浴文化的阳光。
每每读到这样的文字,我就会想,韩老师的语文课堂为什么会有如此大的吸引力?
“海量阅读”为什么会有如此大的吸引力?
细读韩老师的文章才知道,这需要智慧,需要付出,只有这样才能享受到阅读的快乐,教育的快乐。
孔子告诉弟子曾参说:
“吾道一以贯之。
”韩老师的课堂就是“一以贯之”——想方设法引领学生沉思静读,自求博取。
从一年级的“韵语识字”、故事不断的课堂,到二年级的“淡化理解,强化朗读”,让学生踏上阅读的快车道;从中年级两周教完一本教材,师生共游书海,到高年级《中华上下五千年》铺就经典阅读之路。
智慧与汗水成就了“海量阅读”,成就了“海量阅读”实验教学的学生和老师。
如果说韩老师给家长的公开信让每位学生家长知道了孩子需要阅读,那么一封封秘密信件就是要告诉学生家长,孩子的成长必需要阅读。
一篇篇为家长写得博客文章,“诱惑”着家长“亲子阅读”;无人管理的班级图书超市,让玩伴变为书友。
浓厚热烈的阅读氛围,激励有效的阅读评价,像磁石一般吸引着学生,吸引着学生的家长,吸引着每一个人,阅读!
阅读!
四、书目:
学生阅读的载体
读物是学生进行有效阅读的载体,我们在引导学生读书时,首先想到的是一些文学名著,其实这一些名著学生们开始不一定认可,同时也需要一定的资金投入,对于农村学校来说可能望尘莫及,不过,韩兴娥老师的“就地取材”可能给我们提供了一个思路:
一年级入学第一天,每一位学生拿到韩老师自己编辑的小册子,有熟悉的儿歌,汉语拼音情景歌,甚至“同学们的名字”等;《语文基础训练》《健康教育》《品德与生活》《音乐》上的儿歌;《拼音报》《少年文艺》《阅读指南》等报刊;容易理解背诵的《好妈妈儿歌400首》;《弟子规》《三字经》
等经典。
通过身边的就地取材,然后再循序渐进,以至到了高年级的《论语》、《上下五千年》等也都搬上了课堂。
除此之外,孙双金老师在《13岁以前的语文》一文中提到语文阅读的重构体系,体系中所列阅读内容很值得我们参考:
1、小学语文阅读首先:
国学经典——《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》《论语》《大学》《中庸》《孟子》《声律启蒙》《增广贤文》等。
2、其次:
诗歌经典(小学应以中国古代诗词为主,以现代诗歌为辅)——一二年级以历代经典绝句为主,约80首左右,三四年级以唐诗为主,约80首左右,五六年级以《诗经》《古诗19首》《楚辞》《宋词》节选为主,约80首;现代诗歌以名家名篇(冰心,普希金,泰戈尔等)适合背诵的60篇
3、再次:
儿童文学经典——低年级以绘本阅读为主;中高年级以童话和儿童小说为主。
五、方法:
学生阅读的金钥匙
美国前总统克林顿指出:
“小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学习成功与否的关键。
”那么,如何让学生具备良好的阅读能力呢?
当然方法很关键。
1、主题式批注阅读:
批注式阅读,是以自学为主线,以思维为核心,以画、注、批为载体,以理解文本、提高自学能力为目的的一种阅读方法。
这种读书方法,就是徐特立先生提倡的“不动笔墨不读书”。
在教学中,让每个学生结合自己读书的情形进行画、注、批,遇到精彩处,或是引起自己的共鸣,或是与自己的看法相悖,都让学生自觉地画上一些记号,注上一些想法,批上自己的心得体会。
这样读书,眼到、心到、情到,真正走进文本,与作者进行深层次的对话。
2、主题式经典诵读:
诵读是通过视觉接受文字信息,经过大脑加工,转化为语言表达出来,是将无声的文字,转化为有声语言的过程,是“阅读——思考——表达”的递进过程;是“吸收——转化——输出”的信息传导过程,是与文本深层对话、艺术再创造的过程,是让主题情感渗透学生心灵,主题精神融入学生骨髓的生命过程。
在“主题式经典诵读”中,主要采用三种方式:
一是先诵读后反刍的“鲸吞诵读法”。
这种方法是利用小学生记忆的黄金时期,把一些内容浅显易懂、读起来琅琅上口的经典,“吞下去”,背诵下来,快速记忆,高效积累。
如《弟子规》、《三字经》。
这些“吞下去”的经典,随着孩子们年龄和阅历的增长,会化成涓涓细流,不断地滋润孩子们的心田,从中开出智慧之花,结出成功之果。
三是不求内容同一的“鸟鸣诵读法”。
这种方法,是围绕一个主题,在一定的范围内,让学生自主选择阅读内容,留给孩子自主阅读的空间,你读我听,你听我读,进行散文式的“形散而神不散”的个性化阅读。
不求读的内容统一,但求读出个性特点。
在读中,要求读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字;并在此基础上,让学生或批,或注,或讲,或议,使如歌的文字如春雨润花、清水溉稻、鱼入水中、溪流濯足般浸润到儿童的心田里。
读书的过程是书声琅琅,议论纷纷,其乐融融。
六、激励:
学生阅读的催化剂
郑渊洁说:
教育的法宝就是把孩子往死里夸。
韩老师和同事们给孩子们设计了一顶顶高帽,一项项奖励,变化着花样去表扬奖励,让表扬奖励经常落到包括学习差、纪律差的每一个孩子上,激发起孩子的阅读热情。
如:
在博客的光荣榜上展示学生的姓名,将其作品放在布告栏显眼的位置,给他们时间做其他科目的作业,成为“每周之星”,在博客上发表他们的照片,奖励借书权,等等。
海量阅读的最大特点是“下要保底,上不封顶”,力求使学生“能飞的飞起来,能跑的跑起来,没有飞跑能力的也要一步一步向前走”。
因此,韩老师经过反复斟酌,设计了“阅读星级评价”标准。
“阅读星级评价策略”让不同层次不同阶段的学生们都喜欢上了阅读。
例如,对低年级的孩子来说,读书课文就达到了一星级标准;对高年级学生来说,理解文章大意就达到了一星级标准。
通过“阅读星级评价”,不同资质、不同基础的孩子都在大量阅读中不断提高阅读水平。
我觉得这是一本非常好的教育教学类书籍,笔调清新自然,朴实无华,案例丰富,可操作性强.是韩兴娥老师多年推广“海量阅读”教学经验的总结,非常宝贵,非常难得,特别适合我们小学语文老师阅读.
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