小学英语生活化课堂教学的创新性研究结题评估.docx

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小学英语生活化课堂教学的创新性研究结题评估

“小学英语生活化课堂教学的创新性研究”结题评估报告

一、基本情况

（一）研究背景

1.“小学英语生活化课堂”深受国内外教育界的关注

对于课堂教学的生活化的研究已有了近百年的历史，上世纪初美国教育家杜威首先提出了“教育即生活”，“学校即社会”的观点，提倡学生在生活中学习。

法国教育家卢梭认为：

教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

陶行知老先生的“生活教育”理论告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要。

2.“小学英语生活化课堂”符合新课程标准的理念

《英语课程标准》（2011版）在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。

这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。

3.“小学英语生活化课堂”能解决原英语教学的不足

（1）教师因素：

在英语教学中有一些教师为了教学质量，过于以教材为本，过于知识的教学，而忽视学生语言交际的运用，忽视关注学生的生活世界，不能打破学生书本和生活之间的界限。

不能将生活中的教学资源与书本知识融合起来，使孩子适应学习、获得经验、得到发展。

（2）学生因素：

对于农村的小学生来说，要说英语的语言环境与文化环境是谈不上的，课本几乎是唯一的英语信息源，凭着一颗对新鲜事物的好奇心，在课堂上跟老师一点一滴地学习和练。

而且，他们在校每周接触、学习英语的时间仅是几节课；又由于各种原因，学生在家学习英语的时间也是十分有限的；再加上遗忘规律的作用，实际上学生一周英语学习的效果并不很理想，没有时间的保证，没有良好的语言学习生活环境，势必会严重影响学生学习英语的效果。

（二）研究意义

1．理论意义

无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性。

（1）国内陶行知的“生活即教育”理论意义

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。

陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。

教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。

教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。

陶行知坚决反对没有“生活做中心”的死教育、死学校、死书本。

（2）国外杜威的“教育即生活”理论意义

“教育即生活”具有两个方面的基本含义：

一是要求学校教育与社会生活相结合，要求学校教育与儿童的生活相结合；二是要求教育应体现生活、生长和发展的价值，建构一种美好生活，教育要直接参与儿童的生长过程。

2.实践意义

本课题的研究实施有利于改变课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发课堂的生命活力，它有如下实践意义：

1、有利于教师进一步更新观念，改变传统的教学方式。

2、有利于培养教师开发教学资源的能力。

3、有利于发展学生的学习能力，能够培养学生养成良好的英语学习习惯，为学生终身学习打下基础。

4、有利于英语教学的创新。

使英语教学课堂从封闭走向开放，体现用英语做事的教学思想。

（三）概念界定

生活化：

即将学生从抽象、虚拟的课本堆中解脱出来，给学生感受自然、社会、事实、事件、人物、过程的机会，使学生与实在世界的撞击、交流中产生对世界、对生活的爱，从而自发地、主动地去获取知识。

生活化英语课堂：

生活化英语课堂就是教师在教学中把生活融入课堂，让英语走进生活，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题。

生活化英语课堂的创新性研究：

整个课题研究主要侧重于对生活化环境的创设、生活化资源的开发、生活化课堂的内容以及生活化课堂一般模式的探索和创新研究。

（四）研究目标

1．创设生活化的英语教学环境。

将在课内外尽可能为学生提供实际交流的场所和机会，并且设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力。

2．开发生活化课堂教学的学习资源。

探索将英语英语课程资源和学生的生活实践紧密结合的有效资源，丰富学生的学习生活，使英语学习成为学生的内在需要。

3．探索生活化课堂教学的一般模式。

使教学内容，教学活动方式，教学评价贴近学生生活，从而改变学生的学习方式。

4.提高英语教师的教学水平和科研能力。

通过理论学习和实践研究等途径，促使教师更新教学理念，提高课堂教学能力。

（五）研究内容

1．创建生活化的教学环境的研究

合理地利用校园、教室等场地，创设生活化的英语氛围，利用一切可以利用的条件为学生营造浓厚的英语文化氛围，让学生在丰富的校园环境中通过各种渠道感受知识、学习英语，使他们懂得“到处都可以学习英语”的道理。

2.开发生活化的教学资源的研究

生活化教学资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

国内外的事物以及日常生活话题等都可以成为课堂教学的资源。

要求教师要在教学资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视教学资源的开发利用。

3．建设生活化的教学内容的研究

挖掘教材中的生活因素，以课本为原点，以生活为依托整合教材，向学生生活的各个领域开拓延伸，使课堂教学内容尽量贴近学生生活。

4.打造生活化的教学模式的研究

生活化英语课堂教学尽可能把学习内容与学生真实生活相联系，立足课堂，进行不同课型的生活化教学研究，拉近英语教学与学生生活的距离，使教学贴近学生生活，构建生活化英语课堂的教学模式。

（六）研究方法

1.文献资料法

收集研究国内外有关英语教学生活化的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。

争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。

2.行动研究法

  在课题实验过程中，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究 ，深入探讨生活化英语课堂的课型、模式研究，不断总结，不断反思，最终形成有效教学策略。

3.调查问卷法

在课题实施阶段，采用问卷、测试等方法了解当前小学英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可作性。

 4.经验总结法

  对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

二、基本过程

（一）研究举措

1.分工明确，各负其责

为使课题研究顺利进行，课题设立领导层面和研究层面两大层面的组织形式，以保障课题研究的顺利进行和高效益。

领导层面是由该课题组长、副校长黄小红全面负责，研究层面由教研组长吴霞仙具体负责，由英语组全体成员组成课题组成员，保证课题研究计划顺利展开。

2.加强学习，提高认识

（1）內促外引

自本课题开题以来，校领导大力支持课题组的学习培训工作。

“走出去，请进来”，学校组织课题组的老师到外校听课学习，专门邀请龚国胜、万荣庆、薛国民、薛辉等市、区教科研专家来我校作课题指导，这些都使课题组成员深受启发，拓宽了视野，明确了课题研究的方案设计及实施过程管理的内容和方法等，这对本课题研究工作的开展具有极大的指导作用，有利于提高课题研究的质量。

（2）内化外显

在整个课题开展研究的阶段，全体组员认识到理论学习对开展这一课题研究的重要性，教师必须更新自己的教学观点，用现代先进的教学思想、教学理念武装自己。

为此，课题组成员在研究的过程中加强了自己的理论学习，以集中统一学习和个人自学相结合的方式进行，利用课题组活动时间，参阅了大量的课堂教学杂志，还集体系统学习了《新基础英语学科纲要》、《浅谈小学英语情景教学法的重要性》、《用生活理念构建小学英语教学课堂的实践研究》《新课标》2011版与《课程范式与实施策略-小学英语》等，每人订阅了1—2份相关教学的杂志，汲取信息和营养，尽量使自己掌握本学科的前沿知识和理论，并组织大家在学习中写读书笔记、心得，定期进行交流、讨论、总结。

附件：

学习内容的安排

3.精心组织，规范管理

（1）举办学术沙龙

学术沙龙的指向，一是交流和讨论学习心得，运用集体智慧对某些理论进行分析和鉴别；二是讨论和交流怎样把理论转化为教育实践活动和教育行为，怎样把教育实践活动和教育行为上升到理论高度进行认识和概括。

（2）组织专题讨论

围绕一定的话题或问题，教师群体自由开放地各抒己见，把专业切磋、经验分享、互助合作、思想碰撞、信息交流真正做出来，形成学校一种研究的氛围，一种共同的生活方式，一种平等对话，一种“深度会谈”、“和而不同”的状态。

（3）组织校际交流

加强与兄弟学校的联系，与圩塘小学、孝都小学开展校际联合活动，取长补短，实现师资、设备、信息的共享。

同时有计划地组织教师出外学习考察，学习先进经验，了解教育改革的动态和信息。

（4）举办活动和竞赛

教师活动：

通过举办教学研究活动、教师基本素质竞赛等活动，为教师的专业发展提供和搭建展示的机会和平台，激发动力，开发潜能，引导教师专业发展进入相互合作、共同提高的活力状态。

结合学校新秀团、能手团、精英团三个不同成长团的竞赛活动，开展了说课、评课、上课等一系列竞赛活动。

（照片）

学生活动：

有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗诵、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题班会和展览等。

4.利用网络，推进研究

利用学校、网络资源构建课题管理网络平台，使课题的真实进程和系列成果在网络上得以动态展示。

按照课题网络化管理的要求，课题组定期组织主题研讨活动，按照要求及时上传课题研究资料,把握本课题的研究进展。

我们的课题网有以下几个板块：

课题介绍、理论学习、工作通知、研究动态、阶段性计划和总结、研究成果等板块。

其中在研究动态中又包含：

研究情况登记、课堂实录、研究课例、评论反思和研究报道等。

（二）研究过程

1.生活化课堂现状调查与分析研究

课题的研究是建立在对教与学的充分认识基础之上的，其研究的主要目的也是为了学生的学习与发展。

因此课题研究开始时本课题组就对学生的英语学习现状作了分析调查，并在此基础上，确定了课题研究，依据调查情况确定了课题研究开展的计划及方法。

（1）观察英语课堂，分析英语教学的现状：

误区一：

创设的情景不够生活化，离学生的实际较远。

如赵亚珍老师在新授4B询问职业的句型过程中，她创设的交际情景就是课文中的询问机器人的职业的场景，可以说机器人离我们学生的实际生活较远，所以学生在学习的过程中很无趣，学习效果较差。

误区二：

交流的话题、交际话语单一枯燥，以本为本。

吴霞仙老师在教授6AUnit7B\C版块时，交流的话题就局限于教材中询问谁的东西，交流的话语也就是三句话：

whoseisthis...?

It’s...’s....It’shers.整节课枯燥乏味，学生学得很累，效果也很差。

误区三：

拓展内容知识性过强，没有用于生活。

陈海燕老师在教授6AUnit6HolidaysA时，在最后的综合运用拓展部分，给出了相关节日的两篇阅读材料让学生完成。

学生任务繁重，知识性强，且没有跟现实生活有效联系，学生学习没兴趣，效果差。

（2）开展问卷调查和访谈，采集师生教与学的需求

附件：

教师访谈与教师访谈结论分析

附件：

学生调查问卷与结论分析

2.生活化教学环境的创设研究

语言离不开环境，离不开实践，一旦离开了环境，就成了无源之水。

因此给我们的孩子创设一个良好的英语学习环境起着极为重要的作用。

学校是学生活动的最主要场所,校园生活也应该是学生学习英语的重要课程资源。

（1）生活化教学环境现状分析

学生在课堂上还挺能说英语的，可是离开课堂就不会说了。

再回到课堂时又把所学的东西给忘了。

分析起来，我们认为其主要原因是：

缺乏语言环境。

英语学了不少，但没有一个实践的环境。

学了不实践，能力从何来？

再反观我们的校园环境、教室布置，以及课堂教学氛围，学生除了课堂上能接触一些英语，就完全脱离了英语。

（2）生活化教学环境的创设

①校园英语环境

校园是学生学习英语的主要场所，学生在校园学习英语知识，参与各种活动，所以校园英语学习环境的布置至关重要。

　1）布置富有英语气息的校园环境，例如，在教室前黑板上设立英语角EnglishCorner，每日一词一句，在教室后黑板报专门开辟英语园地EnglishGarden,布置具有国外风俗习惯的图片，学生的手抄报等等。

　2）校园标语双语化。

例如：

“Pleasekeepoffthegrass”，“Keepthereading-roomquiet”，“NOsmoking”，“Savewater”等。

有的还可配上富有童趣的图画。

附图：

英语角

②家庭英语环境

家庭英语环境和校园英语环境一样重要，多层次地呈现英语能让孩子亲切地感受到英语的存在,所以英语家庭作业中要求家长可以设置许多适当的家庭英语环境。

　1）播放英文歌曲或每天听英语磁带。

家长常常有意识地播放一些英语歌曲给孩子听，每天的家作尤其三四年级要听英语磁带，能使孩子更加亲近英语。

2）购买一些适合孩子口味的英语小报、画册、音像制品等。

3）留心搜集身边的英语资料，让孩子感受生活中英语无处不在。

4）与学生一起参与英语学习。

5）借助媒体学英语。

鼓励学生从广播、电视以及其他各种媒体上学习英语。

③课内英语环境

教师在课堂教学中，能结合教学单元的内容，从学生交际的实用性出发，创设丰富多彩的语言场景和活动场景，不仅能活跃课堂气氛，促进师生间的互动对话效果，而且能让散碎的英语知识点通过活泼多样的形式加以巩固，极大地提高教学效率。

④课外英语环境

1）利用节日、生日，开展英语节活动。

我们每年都开展英语读书节，在这些节中我们开展多种多样的英语活动，如：

超级字母变变变、英语书法比赛、英语整班朗读比赛、英语小报比赛、英语口语比赛、英语课本剧汇演等等。

每逢学习到新的西方英语节日，我们也会组织学生开个party,如：

万圣节、圣诞节等，让学生在活动中体验，在生活中运用。

（学生照片）

2）经常性地举办一些小型的英语比赛。

例如，开展讲故事比赛、朗读比赛、自制手抄报比赛等富有竞争气息的活动。

此外，还可组织排练英语文艺节目，让学生在活动中运用英语，获得成就感。

附图：

英语小报、英语朗诵

3.生活化教学资源的开发研究

现行《牛津英语》教材中的许多教学内容本身都紧密联系学生的生活。

因此在开展阅读活动的初始阶段，教师可以给学生展示图片、或者播放有声录音带，把学生带到一定的生活背景中。

其次，可以对教材进行拓展延伸，适当补充与主题相关的生活化学习内容。

这就要求教师在教学设计时对教学内容生活化充分预设：

（1）寻找教材与日常生活的结合点。

①学生自身的生活内容

学生自身的生活内容包括姓名、年龄、性别、胖瘦、爱好、性格等许多方面。

教师可结合教材内容，通过丰富多样的形式，让学生学会表达的方式。

如“Mynameis…．”“I’mfromChina．”等。

②学生家庭的生活内容

　家庭成员、职业、居住状况、家居摆设等都是学生急于了解的教学内容。

每一项内容我们还可以进行一些拓展。

例如，让学生带着家人的照片来学习有关家庭成员的单词。

③学生的学校生活内容

学生的很多时间是在校园里度过的，在这个大家庭里，他们可以学习、生活、运动，可以结识很多好朋友，认识许多老师。

④学生的社会生活内容

社会的生活内容包括公园、商店、图书馆、电影院等。

孩子们经常去超市、公园，能见到、买到许多常见的物品，我们可以从中选择并结合教材内容进行教学。

（2）寻找学生已储备的知识资源

学生已储备的知识资源也是生活化英语课堂教学的资源之一，通过创设开放性的师生、生生互动的交流与分享平台，有效激活学生已有的知识和经验，激发他们的想象力和创造力，引导学生参与到课程资源的开发中，促进课程实施中的资源生成。

”所以，教师应该充分挖掘潜藏在学生身上资源，来为英语课堂增添色彩。

（3）结合教材开发生活化的资源

现在我们用的教材就是一套教学内容生活化的课本，话题包括：

数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等。

这些都莫过于家庭生活和社会生活，我们就很容易将教学内容和生活联系起来。

所以对教材资源的有效开发合理用，是我们的首要内容。

我们的具体做法就是对教材进行了增补和调整。

1对教材的增补

从以下几方面进行了整理：

生活化话题拓展：

在教学中教师利用实物、图片、模拟表演、多媒体等来优化教学环境，创设一个更为真实、形象的生活化课堂，教师凭借创设的生活情景引入生活化话题，让学生在真实的生活情景中感知语言、学习语言、实践语言，提高语言综合能力。

生活化内容拓展：

主要进行词汇拓展、句型拓展，除了教材上的词汇、句型，教师还结合前后教材内容和从生活经验中选取教学内容，利用这些家庭生活和社会生活内容，将教学内容和生活联系起来。

生活化情景拓展：

结合学生实际生活，丰富语言材料，站在更高处运用教材上的知识，将学习到的内容转化为综合运用语言的能力。

可以把书本内容引伸到学生的校园生活和校外生活以及他们的生活体验，以便真正做到学以致用和语言服务于生活的目的。

生活化作业拓展：

教师要拓宽学习和运用英语的渠道，把对话教学延伸到生活中，让学生在生活中完成“作业”，可以做采访或调查、合作表演等，让英语融入生活，在生活中进一步提升语言实践能力。

附件：

教学内容的拓展

②对教材的整合

教师必须摆脱对固定教材的依赖，启发学生留意生活，引导学生关注生活，尊重学生的生活经历和独特体验，以教材为依托，由师生共同整合生活资源，寻找教材语言内容与学生生活世界的结合点，由此切入课堂来进行语言训练，拓展训练渠道。

1）不同版本教材的整合

由于教材本身篇幅的局限性，很多地方功能突出，语料明显不足，很难丰富语言，而且教材也不可能是完整的，客观上要求教师去加工。

我们的老师手上有多种教材，这样老师在备课时，同样的话题和内容可以融会贯通，并不拘泥于学生手上的那一种,把多种教材消化吸收，教学时可以信手拈来。

2）不同年级之间的整合

在教学中根据学生的生活实际，有目的地整合和重组教材是非常有必要的。

如五、六年级涉及到的节日、月份、星期、课程、气候等几个单元，内容多，知识量大，学生通过当时的几个教时学习，根本无法达到预期的目标，如果能结合真实的生活需求，在三四年级就对这些内容进行渗透教学，那么到学的时候，教师就教的轻松，学生学得也轻松了。

3）不同单元之间的整合

《牛津小学英语》教科书的编排是以一个个独立的话题为单位编排的。

单元与单元之间缺乏有机的联系，知识的复现率不高，牛津小学英语教材的每个单元都是根据某一话题提供了相关的词汇、句型或交际用语等教学内容，它相当于一个资料库，给教师使用教材和实施课堂教学提供了较大的空间，但也给教师把握教材和实施有效的课堂教学提供了较高的要求，教师把握和处理教材从了解本单元的教学内容及其与前后内容的联系入手，进行早渗透和多复现。

4）不同板块之间的整合

各单元基本都是围绕某一话题展开，但是，如果我们过于拘泥教材的体系，必然使教学程序化。

因此，教师必须灵活编排单元内容，整体设计教学活动。

例如，在牛津小学英语教材每一单元它原有结构是这样的：

PartA.Look,readandSay对话教学，PartB.Look、readandlearn单词教学，PartC.Lookandsay/Askandanswer句型教学，后面的板块主要是巩固操练。

在教学时，要根据具体情况将这些板块重新组合，适当删除和增加内容。

5）不同学科之间的整合

英语作为一门综合学科，与其他学科，如数学、音乐、美术、手工等联系紧密。

新课标提倡在英语教学中进行学科融合渗透，充分开发课程资源，拓展学用渠道以及创设学生“习得”环境，使学生素养得到全面发展。

4.对不同课型的生活化课堂教学一般模式的研究。

我们对课堂教学分不同课型进行研究，分别对阅读课型、句型课型和综合课型三种课型进行生活化的研究，而第一阶段重点对阅读课型的生活化课堂教学研究，在阅读课型生活化一般模式成型后，再探索综合课型的研究。

（1）对阅读课型的生活化课堂教学模式的研究。

阅读课中生活化课堂的教学策略的研究。

我们前期的研究主要着眼于高年段的阅读课的研究，我们一开始采用“三段式英语阅读教学法”。

在此不断研究不断完善的基础上，逐步探索出“六步英语阅读教学法”。

第一阶段：

“三段式英语阅读教学法”

第一步：

阅读前（Pre-reading）——生活主题导入、激活资源

阅读前教学活动以学生的真实生活入手，热身准备，营造真实的交际氛围。

阅读前教学活动的目的一方面复习，激活学生的背景知识和相关经验，另一方面是激发学生阅读的动机。

在这个过程中我们主要以学生的真实生活入手，结合本课内容展开交流。

（从和学生真实的自由谈话切入今天的主题之一——课文背景部分教学，从pre-reading到while-reading的过渡非常自然。

）

第二步：

阅读中（While-reading）——生活情境创设、理解文本

阅读中教学活动以生活化的情景体验教学和语篇的整体化教学相结合，用生活理念构建英语教学大课堂，真正发挥英语的交流作用。

阅读中活动意在引导学生进行顺利阅读和理解所提供的材料，在阅读过程中我们一方面着力培养学生阅读、思考的方式，另一方面我们更关注从学生的角度出发，思考最能发展学生思维能力、最贴合他们生活中阅读的方法。

我们按由总—分的结构解决课文。

一改以往一开始教学就把文章中的生词都进行处理，然后再把一篇文章从序言、左部分、右部分分割开来，各个击破的方法；而是先让学生整体阅读感知，解决文章中最核心的大问题，让后再分成几个小任务解决细节问题。

第三步：

阅读后（Post-reading）——延展生活主题、交际运用

阅读理解活动完成后，并不意味着阅读教学的终止,我们还关注学生学以致用的能力——给学生搭建运用于生活的平台。

在综合运用和拓展的部分，我们也一改以外只注重知识运用的说、写、做一篇课外阅读等活动，我们更关注与学生的生活、与时代的发展相契合的拓展，以此来促进学生想象力和语言输出能力的发展、丰富学生的内心世界，让学生真正成为一个社会的人、时代的人。

第二阶段：

“六步英语阅读教学法”

调控

课型实施流程

第一步：

积累语言资源，铺垫阅读

教师在课堂上复习与阅读内容相关的知识，吸引学生对将要呈现的阅读内容产生兴趣，调整学生的阅读心理，为呈现阅读教学内容做准备。

第二步：

捕捉生活信息，导入阅读

教师根据文本内容设置话题情景，让学生预测文本内容，生成文本结构，导出教学目标。

以生活化场景为交际情景，通过观察图片，让学生根据文本背景自主提问和交流，对文本内容展开预测。

第三步：

呈现生活情境，浏览阅读

引入新的阅读内容后，在导出教学目标的基础上，教师引导学生把握文章的结构，设置话题情境让学生通过粗读，采用略读（skimming ）方式，了解文章的主旨大意，了解文本内容，并从一般规律中感知文本的结构。

第四步：

巧用生活资源，赏析阅读

学生在教师的指导下对文本内容有了总体了解后，教师应引导学生再读文本，采用多种方式来进行设问，引导学生走向阅读材料，分段阅读，捕捉文本字里行间的信息，研究文本的逻辑关系和细节暗示，让学生运用分析、推理、想象来领悟文本的主题思想，体会作者的思想感情，挖掘文本中的深层寓意，加深对语篇的理解。

第五步：

再现生活空间，巩固阅读

联系生活实际，呈现学生感兴趣的材料，