幼儿园案例分析范文word范文模板 10页.docx
- 文档编号:8648291
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:25.80KB
幼儿园案例分析范文word范文模板 10页.docx
《幼儿园案例分析范文word范文模板 10页.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《幼儿园案例分析范文word范文模板 10页.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
幼儿园案例分析范文word范文模板10页
本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除!
==本文为word格式,下载后可方便编辑和修改!
==
幼儿园案例分析范文
篇一:
201X幼儿园案例分析范文
201X幼儿园案例分析范文
第1篇:
幼儿园案例分析范文
"幼儿园观察记录怎么写"导语:
观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段,写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道,同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是,如何观察?
如何分析和记录?
幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察?
每一种观察记录需要从哪方面来记录?
......许多问题却常常困扰着老师们。
以下为您介绍"幼儿园观察记录怎么写":
一、观察记录的性质和意义
就教师局部的行为而言,有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。
而就教师全部的教学行为而言,从有意识的程度来排列,则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为,最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以,从这个序列上来看,要建立教学活动的规范和科学的充分依据,仅仅知道要观察、观察什么和如何观察,是远远不够的。
没有合适的记录工具的观察,就像没有反思和计划的教学一样,很难保证有切实的进步。
(一)观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。
其最基本的目的,在于它是观察的一个辅助环节,是观察的一个因素或后期的延续。
因此,常见的情况是,要观察什么,就要记什么。
当然,从记录的过程中产生新的观察目的,也是很可能的。
但这只是朝前看的目的,记录还有一个朝后看的目的,这就是,记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。
从功能上来看,它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。
教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方,但是记录内容本身是没有任何独立性的。
如果一种行为和现象被记录下来之后,这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理,并从中获得有关启示,那么之前的记录是没有任何意义的。
但是,由于记录本身的特点,是形成物质的、静止的文件,不是稍纵即逝的场景和观念,也不是某种用于一次性消耗的物品,所以它可以被重复利用,当然也就可以跳出单纯的教学流程之外,被派作别的用途,比如用于研究,用来和家长交流或进行汇报,用于同事之间的讨论,以及各种评价或评比活动。
(二)观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候,并不排除偶然的、生成的和突发的情况。
但
是我们现在也已经知道,生成的灵活性,并不完全是计划性的例外,反而是要以一定的计划为基础、为根据的,或者有时候是作为计划的补充。
同样道理,当我们说观察记录是一种有计划的行为时,并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录,并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划,其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具(包括表格和各种机器设备)的设计与使用、保存与整理,等等。
(三)
观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具,不但本身具有十分重要的意义,而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益:
1、书面的记录比大脑的记忆,在客观性和真实性上更有保证,更不容易随着时间的推移而消退。
2、书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3、记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。
对于教师的记录而言,这个思考的过程具有多方面的重大意义:
其一,可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解,把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力;其二,可以发现课程生成的来源,或者渗透某些教育教学内容;其三,按照一定的规范和要求进行的记录,本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程,帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。
4、记录还可以帮助教师。
思考一个目前没有引起大多注意的一个问题:
教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。
这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的,是行动性和场景性的,所以它要么不需要概念,要么由于实物和场景的帮助,不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然,它是反思性的,是脱离具体行动和场景的,而且是用规范化的书面语言来进行的活动,所以有关现象和实物的命名问题,就成为了现实的不方便,进而在反思中直接成为了教师把握的对象。
5、记录对于观察行为的反作用:
它规范、便利教师的观察,使观察成为教师的习惯,保证有效省时,它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6、长期记录的积累,可以产生多方面的效益:
在总体上了解资源的使用情况,了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平,了解幼儿之间的个别差异;在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因,了解其发展的历程,了解某些材料发挥作用的规律、原理。
7、持续的、有方向的记录,可以检验教师的某些假设、措施的效用如何,是否需要以及如何进行调整。
8、它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等,起到媒介作用。
9、它是教师个人的档案库的重要部分,是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
二、观察记录的分类和范畴
(一)根据记录的结构性(也对应着观察的结构性)划分:
1、开放的日记式或轶事性记录。
该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用,类似于日记或记叙文。
这种记录常常是一种个案研究,或是对某一个特定问题的思考;它追求"质",而不保证"量";它常常没有预先的结构,不对情境作人为的分解,而是尽可能地从某一个角度,保持情境、对象的真实和完整。
写作要求:
对于特定事件的记录,无论以事后或现场的方式进行,都应当尽可能包括以下要素。
(1)原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见,但是第一步的工作,则必须要保留一个事件的原始记录,而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。
记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性,不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测,而只应当追求可以直观的完整性,即知觉到的过程与事件。
(2)记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的,不以发现为满足,而是为了实用,为了指导和教学;它不是在工作之外来研究工作,而是边工作边研究,将研究变成工作的一个流程、一个步骤,使研究附属或内化到工作之中。
这样,教师一切的观察工作,收集信息的工作,都不能离开
她的理解和判断。
纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题,需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。
我们的基本原则是,首先要保证每一方的独立性,明确各自的要求和条件,然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。
也就是说,我们的目的是主观性和价值追求,但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。
这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。
因此我们具体的处理原则和措施是:
第一,只有完成了原始记录之后,观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式"附加"在原始记录之上,如加括号、旁注,或者结尾的点评分析等等,但不是不加区分地"渗透"、混合在其中。
第二,一个已经完成的教育过程或现象的"质"的记录文本,不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分,因为记录者不是一个无关的研究者,而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。
而上述主观成分,是记录者对此负责和关心的具体表现,也是完全合理的表现。
第三,大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动,更要突出教师自己的行为本身。
而对于自身行为的记录,记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机,当然有时候也要用旁注或括号的方式,但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。
一个人在情境中现场意识到的意念、情绪,理应同别人的行为一样,都属于可以观察到的、留有痕迹的,因而是对于自身具有同等客观性的因素。
(3)完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录,对于现场记录则不可能作此要求。
这不仅因为时间的缘故,主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性,这些要求和完整性都是有冲突的。
事件的记录有两个侧重点,一个重在现象,一个重在人的行为。
反映人的记录,着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素,如记录一个幼儿的个案。
反映现象及其规律的记录,则着重在反映事情的来龙去脉,如记录一件事情的讨论和处理。
由此可见,不论何种记录,都要求是完整的,反映全过程的,交代背景、影响因素和后果的。
它必须有某种连续性。
所以,事件的记录,常常不是孤立的某一次的行为及其记录,而是或者在数量上有横向比较的,或者在时间上有纵向积累的。
因为单纯按照一次时间来取样,很难保证行为的完整性,不能反映个性,也不能反映规律。
.表格记录:
该记录方式在整体观察、结构观察和实验观察中经常使用,它根据预先设计好的表格对场景中的内容进行反应和判断。
表格记录根据观察的目的、时间的跨度和长度,可以区分为以下三种:
(1)常规性、长期性和连续性记录表格。
该表格常用于分方面记录个案幼儿的发展情况、园务制度和班级规范等成文条款的执行情况、各个环节活动的整体概况、幼儿园各部门的一般活动情况等等,也就是日常进行的、每天都会发生的事情。
这种记录应当进入幼儿园的管理,形成习惯性的制度,并渗透到教师的日常工作中去。
(2)主题(问题)性、阶段性和连续性记录表格。
教师为解决特定的问题,常常需要在采取具体的措施之前进行一定的调查和了解,制定有针对性的计划、行动方案,检验计划的效果并作出反馈。
如果问题比较复杂,涉及各方面的因素较多,难以在短期内获得最终的决,那么根据有关的因素和方面设计表格,以进行阶段性的、系统连续的记录,就很有必要。
(3)研究性、定期的、间断进行的记录表格。
前两种记录在时间上都是被动的,即记录的时刻取决于活动的内容,处于什么环节、发生怎样的内容,就进行怎样的记录,因而也是随意的。
而这里的第三种记录在时间上则是主动的,因为什么时候进行记录、记录多长时间,由观察者根据他的研究目的而不是根据活动内容来确定,因而它也是不随意的。
前两种观察都是连续性观察,而第三种观察则是取样观察;前两种观察都针对一个整体性的情况,而第三种观察则针对局部的发展或专门的行为。
由此可见,一般需要使用固定表格的记录,不论出于什么目的、时间多长、是否连续,都不是一次两次的行为,可以多次使用、具有一定时间跨度的,并且都具有比较严格的结构。
显然,质的记录和量的记录、结构的记录和开放的记录,是需要互相补充、也可以相互印证的。
而且它们之间还存在着相互的转化:
①成熟的或规范化的轶事性或日记式记录,如上所述,不可能是完全随机的和任意的,而是有特定的要求,有一些固定的、必须包含的要素,因此它也应当是部分表格化的。
只不过这里的表格不是填空式的和选择式的小表格,而是简答式和描述式的大表格。
②质的行为记录可以随时为量的记录补充新的项目,或作为量化工作的前期准备;③量的记录所获得的数据,可以随时补充到对于质的记录的整理中来。
(二)根据观察的时间划分:
1、现场记录:
现场记录所获得的完全是第一手的资料,相对而言容易保证局部和细节的真实性,缺点是无论在什么情况下,它只能记录行为(广义)的片段,以及一些突出的或者有显著意义的行为,而不可能是全面的、完整的和连续的,尤其不容易注意到一些潜在的、次要的、或场景外部的因素和影响,因为观察(有时候甚至是参与的观察)和记录同时进行,在时间和精力上得不到充分保障。
当然,如果条件允许,有专人进行辅助记录,或者有录音和录像设备辅助记录,那么上述困难可以得到一定程度的缓解。
但是,这些辅助记录在条件上和适用范围上是受到很大限制的。
专人的限制性显而易见,而设备又缺乏灵活性、反应性和理解性。
由于上述限制,我们就特别需要下文中的两点作为补充。
"现场"是一个相对的概念,在有些情况下它并不完全是即时进行的。
在时间取样观察中,观察者通常以一定的时间单位来记录若干可以量化的行为,如在半小时的观察时间里,以5分钟为单位来记录某一行为出现的数量或者某些行为的发生情况。
大量的侵犯行为研究和各种社会性的行为研究都采取这样的方法。
2、事后回忆记录:
这种方式用于开放的、质的记录。
采用事后回忆记录通常与如下因素有关:
观察者采取深入的参与式观察,要求完全卷入当前的事件中去,不能分心做观察记录,或者为了避免对对象产生不必要的干扰,不得不采取事后回忆的记录方式;记录一个连续而完整的事件;人对于环境的知觉是整体知觉,其间获得的大量信息都是本
篇二:
幼儿园园本课程案例分析论文
幼儿园园本课程案例分析
笔者走访了沈阳市十多所幼儿园,通过访谈和观察了解幼儿园的园本课程建设的现状,发现目前所呈现出的“园本课程”大致可以划分为三个类型,以主题统整形式的、学科拼盘形式的和“特色”形式的园本课程。
针对这三种类型的园本课程,本文选取了三所具有代表性的幼儿园为案例,通过对其课程现状及存在的问题进行深入分析,探讨园本课程更加合理发展的教育对策。
一、主题统整形式的园本课程
h幼儿园是一所省级示范公办园,有着20多年的办园历史,非常重视园本课程的建设,一直在探索适宜的课程模式。
走进幼儿园不论是观察环境还是教育、游戏活动等,处处都能看到园本课程探索建设的痕迹。
通过与园长访谈了解到,目前幼儿园还没有提炼出自己的课程理念,但其教育实践也借鉴一定的教育理论,有瑞吉欧的方案教学及建构主义的课程思想。
因此幼儿园的教育活动以主题活动的形式展开。
h园的主题活动在一定程度上体现了园本课程的生成性。
h幼儿园能够根据幼儿的差异和兴趣爱好生成课程内容,这点是园本课程本质要求的体现。
但在观察的过程中也发现一些实施中存在的问题。
比如,中班某周进行了三次阅读活动,老师没能在主题下很好地把握五大领域内容的平衡和融合。
由于生成教育内容对教师能力水平的要求比较高,幼儿园目前的师资水平还不能很好地胜任,因此容易造成主题确定的随意和内容的零散。
由此也可以看出,
篇三:
幼儿园案例分析、教师个人总结及论文
教师个人总结
转眼五年的学习生涯就结束了,从跨出学校,到跨入幼儿园做“孩子王”已有三个多月了。
在这三个多月来,我用爱心扣响了童心的大门,尽管我还没有完全走进他们,但那一扇扇美好的心灵之门已经向我敞开了。
我是一个刚刚踏上工作岗位的新老师,初次带大班。
记得我刚接触孩子时,孩子们视我为“透明人”,都不理我,可能是对我这个新老师有芥蒂,或许是在观察我的脾气,与孩子冷战了两天,我决定主动接触孩子,与他们交流,问他们的名字,和班主任交流孩子的性格,初次了解孩子现在需要什么,那时马上要到六一了,孩子们正在练节目,在这个时候我与孩子一起做游戏,一起排节目,和他们一起打闹,帮助他们刚快熟悉节目的动作和旋律,孩子们这才放下心里的芥蒂,和我一起玩耍,真正接受我这个心老师。
我微笑着走到孩子们中间,跟他们玩玩具、给他们讲故事一起做游戏,渐渐地从孩子们那友好和信任的眼光里,我找到了自信。
为了以后更好地开展工作,特作如下总结:
幼儿园老师不比其他老师,我们正注重的是孩子的心,首先我们自己要保持一颗不老的童心,和爱孩子的心:
幼儿园教师首先要有童心,知道孩子的年龄特点,与他们一起成长,引导并指导孩子正确的成长给他们幸福的童年,我们更要给孩子母亲般的爱抚,使孩子感受到老师是那么亲切可近,从而把老师当成可爱可敬的人,爱孩子是每一个教师最起码的道德,爱那些美丽聪颖一笑两酒窝的孩子容易,但
爱那些不怎么讨人喜欢的孩子,甚至是爱那些有缺陷的孩子,那就需要有一颗真正的爱心,神圣的师爱是广博的,它应该是面向全体幼儿的“博爱”这是教师的天职。
我们要像慈母般的照顾着每一个孩子。
对于孩子来说老师的微笑就是爱的表示,而这微笑来自于老师对孩子心灵的呼唤,来自对工作强烈的责任感,每天我们都是微笑着迎接孩子,微笑着送走孩子,尽全力做到让每一个孩子开开心心的来,高高兴兴的回家。
教师不仅要有好的心更要有好的素质,教师被喻为人类灵魂的工程师,教师的政治思想会直接影响到孩子。
我在思想上高标准的严格要求自己,能够积极参加园里组织的政治学习,认真记笔记,不仅满如数量更要满足质量,内容丰富。
积极参加团里组织的各项活动,发挥团员的先进性。
热爱集体、团结同事、乐于帮助同事进步、尊重老教师、对待幼儿有爱心。
严格遵守园里的各项规章制度,不迟到、早退,为孩子做好榜样。
素质是我们的首要任务,我们更要遵循我们的校训“学高为人师、身正是范”这要我们有更强的理论和经验,在每一次的教学活动我们都让每位孩子举手回答问题,在一次次的鼓励下,许多小朋友在上课时都能集中注意力了。
当老师提问时,有些小朋友就会用求救帮助的眼光看着我们,这时当我们给孩子一个鼓励的眼光时,这时有的孩子就能勇敢的举起小手。
在培养幼儿音乐兴趣方面,我们设计了各种节奏卡,摆放各种打击乐器,引导幼儿自由活动,根据自己的能力选择内容,从而使能力弱的幼儿在原有的基础上有所提高,给能力强的幼儿提供了发展的空间,使他们有所创新……同时我们还根据教学不断
地变更材料,经常丰富、充实区角内容,激发幼儿的学习、探索兴趣。
通过一学期的活动,幼儿养成了良好的活动常规和与同伴分享、合作的习惯,动手能力、想象力、创造力也大有发展。
生活抓起,培养幼儿良好的常规习惯。
本学期,根据班级计划中我班的几个弱点,着重开展以下活动来促使班级常规良好风气的形成:
对进步的幼儿及时表扬,对落后的幼儿给予鼓励;在活动中,我有针对性对个别幼儿进行教育,做到“三轻”即:
说话轻、拿玩具轻、玩玩具轻。
我们每天保持幼儿户外体育活动时间,带领幼儿认真开展各项体育活动、锻炼身体。
在每周计划活动中,根据幼儿的现状情况,合理设计好每日的户外体育活动内容和运动量。
一个学年以来,孩子们的身体素质逐步上升。
为幼儿创设良好的学习环境。
孩子不仅和老师每天在一起,每天的生活更离不开家长的悉心照顾和理解,所以我们还要做好家园合作关系,初次来这个班级,不了解家长的需求,家长问什么的时候我才会回答,不会主动和家长沟通,后才通过学生卡,慢慢接触家长,和家长沟通,更好的了解孩子的状态,许多家长非常重视教育,也知道从何下手,来配合教师。
因此,根据家长的不同程度我们更好的关心孩子,教育孩子。
同时我们对所有家长介绍本学期开展各项工作的意图,耐心、细心地回答他们的疑惑,让家长们全面、深刻地了解本学期幼儿园,班级、老师的工作目的及工作方法;为了让家长更了解我们的工作,我们通过家园联系版介绍幼儿在园的生活、学习情况,让家长更加放心把他们的孩子让在我们幼儿园,让在我们班学习,生活。
当然在我们的工作中还存在着不足,所以我想在以后的工作中我会不断实践和总结,争取将这份工作做得更好。
案例分析
今天中午睡觉刚醒,我就听到一个孩子的哭声,他是我们班最高的“大哥哥”,平时都是他欺负别人,现在他哭了,让我很想知道原因,经过问题之后才知道,我们班另一个小胖上午和他打架,输掉后回家告诉爷爷,爷爷告诉他“你们两个都这么高,你还比他胖,肯定能打过他,下午去了,打他”后来我让小胖给他道歉小胖不道歉还高兴的告诉我说回家要告诉爷爷我把大个打哭了!
分析:
孩子们每一天在幼儿园的表现完全在我们的预料之内,哭闹的现象,玩耍的情况,吃饭的后果,睡觉时的情景。
每一年每一届都要经历这样相似的“痛苦的第一天。
”而一天的观察也给了我们很多的信息。
对于一个孩子来说,已经有了一定的是非观念,小胖觉得受委屈了,求助于爷爷,是对家长的信任而爷爷的教育正好与学校教育相反,给孩子错误的解答方法,孩子还以为骄傲,其实家长是孩子的第一任老师,象小胖爷爷的做法只要被打就要还手而且打的更重,他们的理论是性格决定命运,如果宝宝从小就受到欺负,以后就会忍气吞声,那这辈子都有可能挨欺负!
教师没有及时有效地阻止了幼儿的打架行为,而且都是通过提问介入的,教师调解时的问话是指向攻击幼儿,围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的。
方法是通过移情,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。
事情到此为止,没
有再深入下去。
教师关注的是被攻击幼儿的伤势以及教给攻击的幼儿“打人不对”的道德观念,但没有教给他们体现这种道德观念的合适的途径。
没有体现尊重儿童个性、力求公正的观念。
其实,幼儿打架不一定全是坏事情,要具体问题具体分析。
如果幼儿只懂得进攻或只懂得退缩,对其个性发展都是不利的。
打架在一定程度上能够使攻击者和被攻击者学会调节自己的行为,获得有益的经验。
攻击者遭到同伴抵制和老师的批评,认识到自己不被同伴接受时,就会反思、调整自己的行为,与同伴建立良好的合作关系。
被攻击者通过反击,成功地阻止了别人的“进攻”,当再有人侵犯他时,他就不会退缩。
如果我们教师在调解过程中注意教给幼儿运用合适的方式与他人交流,指导幼儿面对冲突时用正确合理的方法加以解决
幼儿一旦面临类似情况就会运用已有经验进行处理,否则便有可能重蹈覆辙,也无法获得相应的解决问题的经验和技能。
针对这些现象就得有行之有效的解决措施。
我想应该在平时的学习活动、生活活动、游戏、运动中向幼儿灌输团结友爱的思想。
比如多组织一些集体活动让幼儿感受集体活动的乐趣,多向幼儿讲述一些团结友爱的故事,激发幼儿的团结意识,减少幼儿攻击性行为的产生!
篇四:
案例分析格式
教育内容与组织策略
案例:
幼儿升入大班了,某幼儿园按计划,在第二学期四月起组织孩子认识文具、请小学来园介绍小学情况,参观小学。
认为这就幼小衔接了。
你认为这样的幼小衔接安排是否合适?
结合所听的关于幼儿园课程内容与组织策略,讨论如何从幼儿年龄特点、经验、所经历的事、幼儿园条件、幼儿家庭所能提供的支持等方面,考虑安排大班的课程内容和组织,做一个大班幼小衔接方案。
该方案要让幼儿能够在入小学前具备相关的经验,做好相关的准备。
要考虑幼儿的读写、数学、科学、社会等方面。
在考虑学习准备的同时,也要考虑他们的社会适应准备。
∙荐幼儿园案例分析范文
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 幼儿园案例分析范文word范文模板 10页 幼儿园 案例 分析 范文 word 模板 10