十册语文第二单元教案秋秋表格式.docx
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十册语文第二单元教案秋秋表格式
课题
5、古诗词三首
课型
精读课
教
育
教
学
目
标
1.会认4个新字,通过看图比较等方式,记住“篙”、“棹”的音形义。
会写7个生字。
2.读准诗词,注意停顿,读出节奏,有感情诵读三首古诗词
3.通过画面想象,图文结合,查看注解、关键词比较等方法,品词潜句,体会牧童的悠闲无虑,使风儿童的顽皮可爱,以及溪畔农家生活的和美、恬淡、惬意。
4.能用自己的语言说说诗句的意思,并能够将自己喜欢的一首改编成一段话。
教
学
重
点
难
点
1、在理解内容的基础上加强诵读,从中体悟诗词表达的情感。
2、抓重点词,感受诗词独特情韵。
课前
准备
多媒体教学课件
课时
安排
2课时
教学内容过程安排
个人增减
第一课时
教学内容:
学习《牧童》、《舟过安仁》。
一、话题导入:
1.板书童年。
齐读。
有人说童年是一首首动听的歌,有人说童年是一幅幅美丽的画,你说童年是什么?
七彩斑斓令人难忘的童年,让古今中外所有的人都怀念着,留恋着,让你们这些小小的孩子珍惜着,童年还是一首首脍炙人口的诗篇。
2.出示两首诗,自读。
二、学习《牧童》
1.只显示一首《牧童》看屏幕自读。
问会读了吗?
这首《牧童》让我想起了清朝诗人袁枚的《所见》,齐背:
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
读起来多么有声有色,动静相宜啊。
2.我们也把这首诗读活吧,老师建议看着书再读,问为什么要看着书读?
因为书中有许多辅助的知识。
谈一谈。
生看书自读,边想象边自读。
教师表扬读书姿势,表扬读诗时的神情动作。
3.指读。
正音。
讨论“铺”与“横”的读音。
教师出示字典中的意思,让孩子们选择正确读音。
再指读。
“蓑”读准平舌音,看图了解,集体书写这个字。
4.诗歌,朗朗上口,古人读文作诗难免摇头晃脑,正是因为古诗具有强烈的节奏感。
你能让节奏感强烈点吗?
5.指读,停顿时间的长短由自己决定,看谁读得最象诗。
6.读了很多遍了,你读懂了哪一句?
来说说诗句的意思。
7、聚焦作者吕岩。
吕岩,字洞宾,就是传说中八仙之一,早年中过秀才做过官,晚年隐居山中,人们不知其去向,于是大家都说吕岩得道成仙了。
教学内容过程安排
个人增减
你说,神仙一般的吕洞宾为什么偏偏为牧童赋诗一首?
肯定是牧童有哪方面的东西,吸引了他?
再读诗歌,说说,让神仙羡煞的究竟是什么?
7.指说。
体会情感,随机点拨,比较“六七里”写出了草野的辽阔,“三四声”写出了吹笛的随意,笛声的稀少,但足以表现牧童随意随性的情景,数字前后不得调换。
“弄”字感受随意自在。
“不脱蓑衣卧月明”由“不脱”体会悠闲自在,无拘无束。
读好句子。
8.齐读诗歌。
这是一位怎样的牧童?
(悠闲自在,无拘无束,无忧无虑……)带着这样的感情一次次齐读。
我们喜欢这样的童年,齐背。
三、学习《舟过安仁》
1.出示诗。
读读作者的名字,杨万里。
还记得他写的其他古诗吗?
(《晓出净慈寺送林子方》)篱落疏疏一径深,树头花落未成荫。
儿童疾走追黄蝶,飞入菜花无处寻。
这是杨万里写的《宿新市徐公店》。
今天我们来学习他写的另一首描写孩子的诗。
2.这一路,途中一船上的两小儿深深吸引了杨万里。
自学古诗,自说意思,思考是什么吸引了诗人。
3.指读一二句。
读准“篙”与“棹”,说说图上哪个是篙,哪个是棹,可以用几种方法来判断?
做做“收”和“停”的动作。
指读。
4.一船两小儿,普通渔民家,一撑篙,一划棹,本来也没有什么令人生疑的地方啊。
你倒说说什么地方引起了作者的好奇心?
多么奇怪的收篙停棹。
5.河水轻泛波,两岸苇草茂。
清风拂面来,小儿童心俏。
小伙伴撑着篙,划着棹,撑着撑着,划着划着,你仿佛听到其中一个说?
另一个说?
6.为什么这样?
读三四句,读懂了吗?
说说。
7.怪生的意思?
怎么读,最能读出杨万里恍然大悟,被孩子们的天真顽皮逗乐了的样子呢?
指读。
(老师仿佛看到杨万里,捋着胡子哈哈大笑。
老师似乎看到杨万里眯着眼睛,颔首微笑。
老师觉得,你也很想成为这样的小孩子……)
8.你就是杨万里,你坐船过安仁,你看到了一船两小儿,你来读整首诗,你也来读。
指读。
如果说《宿新市徐公店》中,杨万里抓住疾走追蝶,写出童年的烂漫,那你说,《舟过安仁》抓住了什么情景?
(无雨张伞,张伞使风)我说,杨万里,这么爱写儿童的事,肯定是羡慕儿童。
你说羡慕的是什么?
(天真烂漫,调皮可爱……)带着这样的感情,一起读。
9.背诵。
四、背诵积累
背给同桌听,背完跟同桌说说你更喜欢成为哪个孩子?
教学内容过程安排
个人增减
第二课时
教学内容:
学习《清平乐·村居》,选择喜欢的古诗词写一段话。
一、复习引入,比较诗词
1.上节课学习了两首古诗,齐背。
刚才背诵的两首古诗每一句都是几个字?
所以也称七言诗。
出示《清平乐·村居》,观察一下,这首跟我们平时看到的古诗有什么不同?
2.题目有两个,像这样的古诗形式叫“词”,读准“乐”,前者是词牌名,最早的词是用来像歌一样吟唱的,不同的词牌代表不同的乐曲呢,所以念yue,齐读,后者是该词的内容,有的词只有词牌名,没有后面的小题目。
因为词的句子长短不一,词又被称为“长短句”。
3.联系旧知。
还记得我们学过的两首词吗?
其中一首词牌名就叫《忆江南》或者叫《江南忆》,作者白居易。
齐背。
另一首是张志和的《渔歌子》,齐背。
我们今天的这首词,跟我们学过的这两首还有一个不同之处,观察?
(两段。
)许多词都像这样分成上下两段,中间空开,上下段分别被称为上阙和下阙。
二、品词体会,感情朗读
1.自读准音,指读上下阙。
2.再自读,汇报读懂了什么,不懂什么?
3.集体交流:
翁媪、吴音、亡赖。
翁媪,文中指的是一对上了年纪的夫妻,那能不能换成夫妻?
亡赖,通假无赖。
相媚好,指互相逗趣、取乐。
4.指说末句意思。
说说“醉”在这里是什么意思?
陶醉?
沉醉?
酒醉?
低矮的茅草房中的这一对翁媪为什么而醉?
为谁而醉?
(为夫妻情深,相敬如宾,其乐融融而醉)。
读好“白发谁家翁媪”中的羡慕之情。
5.还为什么而“醉?
(为儿孙满堂,家庭和美)随机教学下阙,扣词“卧剥”,体会小儿的淘气。
淘气而让人欢喜。
指读。
是的,多么令人羡慕的农家生活,作者辛弃疾是宋朝著名的爱国词人,与苏轼被世人和成为“苏辛”,而他的诗以热情洋溢,慷慨悲壮,豪放爱国著称,没想到被这贫寒的农家生活深深打动,豪放热情的诗人辛弃疾也醉
6.了,你说最是打动他的是什么?
随机指导提升朗读。
齐读。
三、指导释义,仿说句式
1.多幸福的农家生活,你能用自己的话来说说吗?
指说词义。
教师随机点拨。
2.“大儿锄豆溪东”,这句话写了“谁在,干什么,在哪儿”跟我们平时表达的顺序有所不同,你能这样来说说“中儿”“小儿”和“翁媪”吗?
小结:
茅舍、小溪、青草,多清新优美的田园美景,翁媪醉酒舍中,大儿锄豆溪东,中儿编笼溪中.小儿剥蓬溪头,寥寥几笔描画一派田园生活景象,给人和平安宁、自然朴素之感,具有浓郁的生活气息,这正是词人“醉”
教学内容过程安排
个人增减
的原因吧!
3.积累自背,感情齐背本词。
四、想象练笔,拓展延伸
1.童年是牧童无忧的笛声,童年是无雨张伞使风,童年是溪头卧剥莲蓬,让我们再深情读这三首古诗词。
2.你最喜欢哪一首?
是的,你最喜欢的哪一首里肯定有什么东西让你很动情,你最喜欢的那一首里或许有你童年的身影,你最喜欢的那一首里肯定有你难忘的场景,拿起笔,把你喜欢的那一首变成一片风景,一件小事,加上你的感想,变成一段小文章吧。
3.交流点评。
上网搜索辛弃疾的其他诗词,并搜一搜词牌名清平乐,看看还有哪些同类作品。
板书设计
牧童舟过安仁清平乐·村居
古代儿童快乐自由的生活
教后记:
课题
6冬阳·童年·骆驼队
课型
精读课
教
育
教
学
目
标
1、认识本课3个生字,会写9个认识的字,学会多音字“嚼”。
能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、引导学生把握课文内容,从作者回忆童年生活的四个片断中,通过理解重点词句体会作者童年时对骆驼的喜爱,感受作者对童年生活的怀念之情。
3、背诵喜欢的段落。
有兴趣的同学可以读读小说《城南旧事》。
教
学
重
点
难
点
能从作者回忆童年生活的几个片断中,通过重点词句的理解体会童趣,感受作者的怀念之情
课前
准备
多媒体教学课件
课时
安排
2课时
教学内容过程安排
个人增减
第一课时
一、揭题,走近林海音。
1.时光悄悄流逝,但它给我们留下了许多美好的回忆。
你还记得小时候哪些有趣的事呢?
过渡:
刚才大家谈了很多小时候有意思的事。
一个人,一件玩具,一次游戏,都能够唤起我们对童年的记忆,这些记忆将成为我们一生的财富和珍藏。
板书课题《冬阳·童年·骆驼队》,这里是什么唤起了作者对童年的回忆呢?
2.读题。
这个题目与我们平时学过的课文题目有什么不同?
3.老师读题,让学生闭上眼睛想象,在你的脑海中浮现出了一幅怎样的画面?
这画面多么充满诗情画意。
今天就让我们和作者一起去看看在她脑海中久久难以忘怀的画面吧。
再读课题。
4.“冬阳下的骆驼队”是作者林海音女士童年记忆最深刻的一个画面。
关于作者林海音我们已不再陌生,我们曾在上学期学过她的作品《窃读记》,在那里我们看到了一个酷爱读书的林海音。
在这里,林海音女士要向我们展示什么呢?
5.知道了作者,了解了写作背景,能够帮助我们更好地读懂课文,请读读课后资料袋,说说你从中读懂了什么?
二、初读课文,整体感知。
1.学生自读课文。
把课文读正确,读流利。
然后想一想,课文按什么顺序记叙了作者的童年生活?
作者回忆了童年生活中的哪几个片断,分别在课文中的哪些自然段?
教学内容过程安排
个人增减
(1)学词:
咀嚼慢慢地嚼倒嚼
(2)交流:
板书:
学咀嚼谈铃铛想剪毛问去处
2.读读小标题,你发现了什么?
(写的都是关于骆驼的事,看起来写的事情很多,却都是围绕着骆驼队来写的。
骆驼队给作者的童年留下了深刻的印象,同时,作者借助骆驼队来表现自己童年的生活。
)
3.再读课文,觉得最好玩,最有趣,最有意思的部分多读几遍。
三、深入阅读,品悟童年。
1.看图,说说这是作者童年时看到的哪个情景?
(看骆驼咀嚼)请找到这一段,大声地读一读,想想你体会到了什么?
2.指名读这一段,谈谈读了这段后的印象。
预设:
(1)我看呆了,自己的牙齿也动起来。
想一想,你小时候有没有看东西看呆的时候呢?
你们能想象得到当时的神情吗?
一个“呆”字,让我们看到了一个怎样的英子?
再指名读这句话。
(2)那样丑的脸,那样长的牙,那样安静的态度。
这个排比句让我们感觉骆驼的脸真的很丑,它的牙真的很长,它的态度真的很安静。
师朗读,读出对骆驼的厌恶之情,说说,这样读对不对?
(3)它们咀嚼的时候,上牙和下牙交错地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
指名读,从朗读中,我们不但感觉到了骆驼是在慢慢地嚼,还能体会到什么?
指导朗读。
3.我们读书的时候,也应该像骆驼一样,静下心来,仔细地阅读,慢慢地体会,这也叫咀嚼。
让我们也像骆驼一样咀嚼一下课文。
请三位同学分句朗读课文,你有什么新的发现吗?
作者观察仔细,写得条理清楚,读起来显得格外自然、亲切,让我们产生身临其境地感觉。
我们平时写作时也应做到这样。
4.齐读这段话。
背一背。
5.同学们,这是发生在作者五岁时的事情。
请你想一想,当她长大时,还会不会再去学骆驼咀嚼呢?
正如文章结尾所写(齐读)“夏天过去,秋天过去,冬天又来了,骆驼队又来了,童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。
”
教学内容过程安排
个人增减
四、作业:
1.选择自己喜欢的段落背诵。
2.仿照第四自然段写写自己观察小动物的一个场面。
第二课时
一、复习。
课文回忆了哪几个片断?
背背第四自然段。
二.继续品读,感悟童年。
1.童年过去了,但童年时的一个个画面却在作者的脑海中经常浮现。
我们来看其他三个片断,请你仔细咀嚼,再在书上写下你读后的体会。
读后交流:
你觉得哪儿有趣?
预设:
(1)谈铃铛
A.“充满”让我们体会到童年时的林海音特别好奇。
B.读这个片断,说说这对话与平时的对话有什么不一样?
我们来分角色读一读好不好?
可是爸爸的话没有直接写出来,你们能猜到爸爸是怎么说的吗?
分角色说说爸爸和我对驼铃不同的想法。
C.你看到了一个怎样的英子?
D.爸爸当时听了我的想法,笑笑说“也许,你的想法更美些。
”你知道,爸爸在笑什么?
E.回顾“夏天过去,……我也不会再做了。
”
(2)想剪毛你觉得哪里特别有意思?
(3)问去处你从中体会到了什么?
对话分角色朗读。
三、再忆往事,体会真情。
1.当作者人到中年,当她身在台湾,可能会产生更多的人生感触。
比如,当她再一次想起自己学骆驼咀嚼的情景,当她再一次想起那挂在骆驼脖子上的铃铛,当她再一次想起那垂在骆驼肚皮底下的长长的毛,当她再一次想起童年时那满脑子的问题,她可能会怎么说?
将作者想说的话写下来。
2.学生写话。
教学内容过程安排
个人增减
3.交流:
说说你在写这段文字时,当时的心情。
(体会淡淡的感伤及深深的怀念。
)
4.师生合作读这一段。
5.1990年,72岁高龄的林海音终于重回北京,时间已经过去了42年,
当她看到北京的一切时,她又会想起什么呢?
(冬阳童年骆驼队)是的,这一切已深深地烙在了她的心头,此时此景,怎能不让她怀念?
怎能不让她感伤?
让我们一起读——我默默地想,慢慢地写,又看见冬阳下的骆驼队走过来,又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临我的心头。
四、拓展延伸,珍惜童年。
1.写一段自己童年中最有趣的事情。
2.推荐阅读《城南旧事》
板书设计
冬阳·童年·骆驼队
咀嚼
怀念童年 驼铃声
驼绒掉了
踏实、稳重
任劳任怨
教后记:
课题
7*祖父的园子
课型
略读课
教
育
教
学
目
标
1.通过自学,能理解“蚂蚱”、“倭瓜”、“蚌壳”、“水瓢”等词;积累“胖乎乎”、“圆滚滚”、“毛嘟嘟”、“蓝悠悠”等词。
2.通过自主阅读,了解内容,体会出作者在园子里自由自在、无忧无虑的快乐心情,感受作者童年生活的情趣,有感情地朗读课文。
3.了解课文借物抒情的写作方法,学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教
学
重
点
难
点
通过自主阅读,能把握课文的主要内容,并从字里行间体会作者在园子里自由自在、快乐无忧的童年生活,领悟课文的表达方法。
课前
准备
多媒体教学课件
课时
安排
1课时
教学内容过程安排
个人增减
一、导入新课,了解萧红
萧红是当代著名女作家,她的《呼兰河传》是对故乡的一本回忆录。
在这本书里,她用了许多文字写了自己的童年,尤其重点描写了家里的园子,她称它为祖父的园子,自己的后花园。
为什么她对园子如此念念不忘呢?
让我们随着作者美好的回忆,走进她魂牵梦绕的——(齐读课题)祖父的园子。
二、初读课文,把握内容
1.请打开课本,读读课文,注意读准生字,读后想一想:
祖父的园子给你留下了什么样的印象?
出示:
祖父的园子是个园。
(花园、果园、菜园、乐园)你从哪里知道的?
这是个怎样的花园?
果园里有什么?
(检查对课文内容的了解,找出相应的段落,读一读,简单说一说。
)
2.课文写到了在祖父的园子里,哪些让我难忘的童年生活片段?
(概括课文主要内容)
三、品读课文,体会情感
1.快速默读课文中写“我”跟祖父干农活的段落,感受干农活时“我”的心情。
(学生汇报交流。
主要抓住4、5、14、15自然段进行朗读理解。
在评价中渗透抓住关键词、想象画面的读书方法。
)
2.选择其中一段读给大家听。
点评。
3..除了从干农活体会出来,还可以从什么地方看出我在玩?
4.指名读13自然段:
读到这儿,你想到了哪个故事吗?
教学内容过程安排
个人增减
5.你若是在干活时瞎闹玩耍,你的父母会有什么态度?
祖父是什么态度?
读6——11自然段的对话。
6.有一个字代表了祖父的态度——笑。
从这一笑中,你读出了什么?
(宽容、慈爱)
小结:
有人说,一个爱你的亲人可以给你造一个天堂,有了祖父这慈爱宽容的笑,我才能在这园子里尽情地玩闹,这园子不就是祖父给我造的一个天堂吗?
四、感悟语言特点,体会表达方法
这种童年生活,你羡慕吗?
再次浏览全文,找出你认为最有情趣的那一段,细细品味。
1.重点学习第17自然段,指名读,这段话是围绕哪句话写的?
“一切都活了……都是自由的。
”
2.如果让老师来写,我会这样写:
花开了,鸟在飞,虫子在叫……
比较品味:
意思变了吗?
那作者为什么这样写?
(体会作者心中是自由幸福的,看到的一切都是自由幸福的)
3.发现一个特殊的句式:
“愿意……就……”你能用这个句式来说说作者在这个园子里所做的一切吗?
(教师随机点评)
小结:
作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,这种写法就是——借物抒情。
4.有人说,一个人快乐,是藏不住的,一张口,从你说话的声音中都能听得出。
你还能从作者的哪些叙述中感受到这一点了?
5.交流。
(叙述的孩子气,“胖乎乎、圆滚滚、明晃晃、毛嘟嘟、蓝悠悠”等词语。
)
你能通过读书,让大家感受到这种感情吗?
五、回扣课题,总结拓展
1.课文大多数文字都在写事,但为什么课题强调是“祖父的园子”呢?
全班交流。
(园子是她的乐园,给了她自由,给了她快乐,所以这个园子在她心中,才是那样的美好,那样的温馨,那样的难以忘怀。
她的自由快乐来自这个园子,还来自于慈爱的祖父。
因此,这园子已不是普通的菜园、花园,而是一个充满了爱的乐园。
所以她称它为——祖父的园子)。
教学内容过程安排
个人增减
2.总结:
在这里,我们读到了一个孩子自由的空间和快乐的心情,不过,在老师读完作者萧红的原著《呼兰河传》后,对这篇文章却有了不一样的感受。
著名作家茅盾曾对《呼兰河传》有过这样的赞誉──“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣”。
请大家课后去读读萧红的《呼兰河传》,用心去感受。
板书设计
祖父的园子──“我”的乐园
留心观察生活,用心感受生活,真实表达感受
教后记:
课题
8童年的发现
课型
精读课
教
育
教
学
目
标
1.通过结合生活经验、联系上下文理解“胚胎、随心所欲”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过多种形式的朗读、想象、概括小标题等形式理解课文内容,体会含义深刻的句子的意思。
3.了解作者童年的发现,引导学生发挥想象,通过多种形式的朗读感受作者童年“求知若渴、善于探究、富于幻想”的性格特点。
激发学生探究兴趣、培养想象能力和积极关注生活的态度。
教
学
重
点
难
点
1、通过自主阅读把握课文内容,了解“我”发现了什么,“我”是怎么发现的;引导发挥想象,感受人物性格特点。
2、理清文章的结构脉络;创设情境,理解“我明白了──世界上重大的发明与发现,有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的深刻含义。
课前
准备
多媒体教学课件
课时
安排
2课时
教学内容过程安排
个人增减
第一课时
一、谈话揭题,激发兴趣
1、教师介绍有关胚胎发育的科学知识。
2、俄国作家费奥多罗夫九岁时就发现了有关胚胎发育的规律,猜测一下他是一个怎么样的孩子?
二、循题读文,理解“发现”
1、自由朗读文章,学习课文中的生字,把课文读通顺。
2、默读课文,思考:
“我”童年的发现是什么?
在课文中找出有关的句段。
3、反复朗读课文的第13自然段,在这段话中画出集中描写“我”童年的发现的句子。
“人是由细胞构成的……从细胞变成小鱼,经过了很长的时间。
现在,这一段时间就折合成一个月。
从小鱼变成青蛙又得经过很长时间,又折合成一个月。
这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”
4、仔细地读读着几句话,并用自己的话转述。
5、再读课文,找一找课文中有没有这样一句话:
说的是相同的意思,但是表达更简洁。
“母腹中的胎儿再现了从简单生命进化成人的过程。
”
6、朗读这两句话,比较两句话表达上的不同,体会表达的具体和概括。
三、循果查因,了解过程
1、默读课文,思考:
“我”那非凡的发现,是怎样发现的?
教学内容过程安排
个人增减
2、根据学习计划,分小组合作学习。
学习计划:
(1)找出有关的句段。
(2)理解有关的句段,把它概括成一句话或一个词语。
(3)在白纸上画出简单的发现流程图。
3、小组汇报,课堂交流。
(1)“我”是在做梦中发现自己总在飞翔,并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋,于是便产生了好奇,想解决这个奇妙的问题。
(2)我们一起找老师请教,老师给我们解答。
(3)老师的解答激发了“我”的想象力,渴望弄明白人究竟是怎么来的。
(4)我对“九月怀胎”进行思考,终于找到了问题的答案,有了伟大的“发现”。
四、作业
1、抄写课文中描写“我”的发现的句子。
2、用自己的话说说“我”的发现和发现的过程。
第二课时
一、精读课文,感悟“发现”
1、默读课文,思考:
从“我”的发现和发现的过程中,你觉得“我”是一个怎样的孩子?
并在课文中找出有关的依据,画出相关的句子。
2、课堂交流,根据学生的理解,大概可以从下面几个方面随机指导。
(1)“我”是一个充满幻想的孩子。
①“每天夜里做梦我都会飞……似乎想去哪里就能飞到哪里。
”
◇轻声朗读这段话,闭上眼睛想象这段话描写的情景。
◇如果你也做了这样一个梦,或者你真的能飞了,你会是什么样的心情?
(高兴、惊喜、新奇……)
◇带着自己的感受,有感情地朗读这段话。
教学内容过程安排
个人增减
②“人是由细胞构成的……这样推算下来,到变成人,正好是九个月。
”
◇朗读这段话,哪些地方是“我”的幻想?
◇当“我”发现或者是幻想了这样一个规律时,“我”是怎样的心情?
(格外高兴、得意……)
◇有感情地朗读这段话。
(2)“我”是一个喜欢刨根问底的孩子。
①“那天我们几个人决定去见我们的老师,让他来解答这个奇妙的问题……等你们升入高年级,上课时老师都会给你们讲解。
”
◇找一找“我”问了几个问题?
把问题画出来。
◇想一想,这些问题之间有什么关系?
(一个问题套着另一个问题,每一个问题都是对前一个问题的追问)
◇想象当时的情景,分角色朗读这段话。
②“我渴望弄明白,人究竟是怎么来的……恨不得从鱼身上发现将来的人应该具有的某些特征。
”
◇想象“我”研究以条鱼的样子,朗读这句话。
◇你觉得“我”会翻来覆去的看些什么?
会想到一些什么?
(3)“我”是一个幽默的孩子。
①“幸亏他没有容我解释……我明白了——世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
◇你觉得这段话哪些地方很幽默,为什么让你读着想笑?
◇举例说说“世界上重大的发明或发现,有时还会面临着受到驱逐和迫害的风险。
”
教师可以引导学生举例,比如:
哥白尼热情地宣传新天文学说,被教会视为异端,教会将他押到了罗马的宗教法庭,在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑,最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。
◇你能说说对这句话的理解吗?
我们无论想做一件什么事情,还是要做一件什么事情,都要冒着危险,都要有足够的勇气去面对……
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