苏教版语文一年级下册教材分析.docx
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苏教版语文一年级下册教材分析
苏教版语文一年级下册教材分析
金坛市城西小学徐香
本册教材共分四个部分:
培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
学习习惯
本册教材突出了两个习惯的培养:
专心倾听、勇于发言;认真写铅笔字。
这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。
1、从两个习惯的培养顺序安排看,先听后写合乎认识的规律,合乎学习语文的规律。
2、从语言表述看:
(1)“倾听”更加贴近课标。
因为课标在总目标中提出“学会倾听、表达与交流”,教材表述与课标表述力求一致。
同时,倾听是一种主动积极的情绪状态,这就体现了以学生为主体。
(2)“勇于”更加切中时弊。
对学生的表达训练,课标中提出“有表达的自信心”,自信心首先缘于勇气。
现在许多孩子缺乏发言勇气,所以,培养孩子勇于发言的习惯,是时代的需要。
“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量,有了胆量,才有锻炼的机会。
在一次又一次的锻炼中,增强了自信,才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。
(3)“认真写”更加关注过程。
就写铅字而言,写好是“结果”,“认真写”是一种状态,是一种过程。
对于小学生来说,过程比结果更加重要,这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。
关于学习习惯的教学,我们要树立这样的思想:
习惯的培养不是一朝一夕的,它需要长期训练,天长日久,就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。
习惯对学习具有巨大的影响力,良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。
识字
本册教材共安排生字483个,其中要求写的298个,只要求认识的185个。
教材中的生字分两个途径安排,一是集中识字(《识字1》~《识字8》),二是随课文识字。
集中识字共8课,介绍了三种识字方法。
1、词串识字(识字1、识字2、识字5、识字6均为词串识字,主题分别为:
春天、体育运动、夏天、夏夜。
)
2、看图会意识字。
主要是用形象化的图来揭示字理,并附有为识字提供语言环境的相关短文。
如“识字3”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程,使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。
“识字7”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。
3、转转盘识字。
先通过转转盘显示一组同声旁的字,再将这些字编进短文,为识字提供语言环境。
“识字”4、8均属于这种形式。
关于识字写字教学,结合课标,提出以下三点建议:
1、激发学生识字的兴趣,让学生喜欢学习汉字,有主动识字的愿望,掌握多种识字方法。
(1)认真钻研教材,挖掘教材的情趣点。
词串识字——入情入境读,把词串当做一首小诗,当做一幅画,当做一篇散文,读出意境。
会意识字——追寻汉字演变的历史,体会人民的智慧。
转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂,让学生在动手动脑中快乐地识字。
(2)充分发挥学生的想象力。
教学中,激发学生针对不同的字形,发挥想象,赋予每一个字以形象的记忆,使得生字不再是冷冰冰的符号。
例如:
春:
三人结伴看日出树:
“又”到村子里玩
(3)精心组织,在游戏、活动中识字。
组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”(针对形声字)、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”……等游戏学习生字。
2、认真写好铅笔字。
(1)仔细观察。
(2)形象讲解:
①春,左手右手要伸展,低,脚要高高跷起来;②左右结构的字,编成儿歌,“你让我,我让你,永永远远不分离”。
(3)放大示范:
如“春”、“落”、“迎”等易写错字,教师放大示范,引起学生关注。
(4)潜心描摹。
(5)持之以恒。
另外,需要强调的是,每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处,做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
一年级下学期在写字指导上,不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析,应充分发挥学生学习的积极性,让学生自主观察、自主尝试。
教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导,重在教给学生同类字的规律性的东西,使学生能够举一反三,触类旁通,真正形成写字能力。
3、开展语文实践活动,提高语文素养。
如学习识字1,让学生唱有关春天的歌,画有关春天的画儿;学习了识字3,教师可多做些形象字的卡片,每个同学发一张,并让同学互相交流,激发他们识字的兴趣;广泛开展读书活动,如在第一单元学习后,我们还应补充些充满童趣的,反映春光、运动的诗歌、童话故事等。
还可以带领学生走进自然,让语文学习和生活有机联系。
把学生带到田野,让他们亲眼、亲身、用心去感受自然,感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香,这种学生体验比老师的讲解要深刻得多,真实得多。
结合课型,聚焦案例
词串识字课型
词串识字课型的一般流程是:
(一)定向积累,主题交流。
定向积累是积累知识,调动情感的课堂热身活动。
往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累。
主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点,进行开放性的教学。
(二)创设情景,语境识字。
在开放性的教学活动中,结合课文的语言环境,利用多媒体课件,捕捉利用识字资源,在动态生成中学习生字。
(三)联想识字,分类交流。
韵文中的生字都出现在具体的语境中,教师自然地引导学生边想象边识记,“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。
在交流生字时,也要形成识字链,从“单个交流”走向“分类交流”,可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流,也可按学生以前会的和新学会的等方式交流,其它学生借鉴并补充更好的识字方法。
采用这种方法,当遗忘某个字时,学生可通过联想语境重现生字,保证汉字巩固率。
(四)诵读词串,想象入境。
教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏,在人情人境的诵读中,产生“声像同步”,在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神,有利于学生语文素养的和谐发展。
(五)当堂反馈,拓展延伸。
生字要当堂书写,当堂默写,了解个体和群体的情况,捕捉生成资源进行再次利用,并让学生总结学习心得,以达到巩固的目标。
拓展延伸可照课文“编创词串”,在课外找相关的资料,制作“识字卡”等。
以识字5为例具体阐述词串识字类课型的教学过程:
教材分析:
苏教版第二册《识字5》是一篇看图读韵文识字。
寥寥12个词语,再现了一幅迷人的夏景图:
暴风骤雨,蝉叫蛙鸣,硕果累累,茉莉芬芳……识字、写字是识字教学的重点,但让孩子在品读琅琅上口的“词串”中感受夏的景致,放飞热爱大自然的情怀、陶冶性情,我想应是教学的难点之一。
教学中,我们要努力创设美的情境,还原生活,引领学生走进夏天乐园,去品味夏天的乐趣,感悟美的语言。
教学流程:
一、激趣导入,主题交流。
春姑娘忙了一个季节了,热情的夏姐姐来接班了。
夏姐姐一来,我们身边的事物就悄悄发生了变化。
出示“夏日的足迹”录像。
师让学生互相说,互相启发,这就把学生放在了主体的位置。
并把学生的思路由近而远引延出去,给学生一个空间让他去思考。
二、语境识字与分类交流有机渗透。
1、熟读词串。
有了半学期的学习经验,已经积累了一定的学习方法,建议采用自学的方式学习,对于个别容易错的或者忽视的,老师进行特别指导。
如“了”是多音字等。
一些容易的生字可以让学生说说识记方法,解决部分简单生字的学习。
学生在识记“瓜”时,先呈现几幅瓜的图片,高高的藤上结着一个圆圆的瓜。
再展示“瓜”的象形字,从字源中了解“瓜”的形和义的联系,“瓜”字外面的三笔像藤蔓,“厶”像悬挂着的瓜。
让学生从小心怀一颗“中国汉字”的种子。
2、理解词串中词语的意思。
在读的基础上让学生质疑不理解的地方,所谓学贵有疑。
如在图中找找葵花、茉莉、荷花,让学生从特点上进行区别;为下一步具体感受夏天的特点扫除障碍。
3、体味词串呈现的夏天美景。
“请同学们再次读读词串,教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组?
”然后请学生边读词想象画面。
每组词的学习方法不同,第一组“夏天台风雷雨”以看视频为主:
俗话说:
“夏天的天气就像孩子的脸,说变就变。
”这不,刚刚还是阳光灿烂,转眼间——【播放刮台风、下雷雨的视频】通过观看视频让学生了解夏天特有的气象,感受台风和雷雨并懂得一些相关的科学知识,在理解词义后学生能更好地读好词串。
并能激发了学生了解一年四个季节各自的气象特点的兴趣。
第二组“桃子梅子西瓜”,关键引导学生说说它们的形状,颜色、味道,桃子、西瓜我们经常吃,梅子我们可以通过图片让学生认识,并通过老师介绍:
没成熟时是青青的,成熟后程淡黄色,味道酸酸的。
让学生了解梅子的特点,随文识字“梅”。
这样学习和生活相结合理解词语,孩子们语言很丰富,表达的积极性高涨。
其间引导好他们能有条理地把这些水果的特点说清楚,认读好词语。
长期如此慢慢地熏陶,让他们能逐步地提高语言表达能力。
】
第三组“蝈蝈青蛙知了”我们可以通过观看视频和图片让学生认识这些小动物,了解它们的生活习性及本领。
并请学生模拟这些小动物的叫声激发学生去了解小动物的兴趣,培养学生爱护小动物的情感。
第四组“葵花茉莉荷花”:
1、以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点:
金色的花瓣真好看,脸儿朝着太阳转。
等到秋天花瓣谢,颗颗瓜子香又香。
;小小的花瓣白又白,淡淡的清香惹人爱,要问我有什么用?
茶杯里面泡温泉;亭亭玉立水中站,大大的叶子像圆盘,出自淤泥我不染,粉红的脸儿最漂亮。
2、学生了解花儿的特点后,巩固学生的认识,进行说话训练:
夏天到了,()的葵花、()的茉莉和()的荷花都开放了。
原来,夏天是()的呀!
3、引导观察:
“葵花茉莉荷花”这几个字的字形有什么特点?
他们都戴着草字头呢!
说明这些词都和植物有关,都是花儿。
归类识记“葵、茉莉,荷”,突出识字功能,旨在引导学生探究汉字规律,培养学生独立识字能力。
三、诵读词串,想象入镜。
1、引读:
、(出示整篇韵文)刚才夏姐姐带领大家游览了夏天乐园,我们知道了夏天的天气特征--------(生读第一行),品尝了夏天的几种水果------(生读第二行),认识了几种可爱的小动物-------(生读第三行),还欣赏了美丽的花卉-------(生读第四行)。
2、夏天是一幅多彩的画,夏天也是一首动听的歌,让我们一起来赞美夏天,读出夏天的韵味。
读词串想画面。
通过前面的学习,再回到词串,边读边想画面,让学生脑海里有个立体的夏天图。
会意识字类课型
看图会意识字类课型应遵循的一般的教学流程:
(一)看图会意,自主识字。
引导学生从观察书上的插图入手,让学生在实物图画与文字形状的两相对照中发现其内在联系,从而自发体悟出会意类字的构字特点.
(二)、交互反馈,凸显结构。
在学生自主发现,识记的基础上,生生间交流,汇报彼此的发现,教师适时点拨,归纳出会意类汉字的造字结构及识记此类汉字的方法结构,同时引导学生运用“学结构、用结构”的学习策略,从识一个字迁移至学一类字,从而提高识字能力与效果。
(三)诵读韵文,语境识字。
诵读随后出现的带有生字的韵文,要求读准字音,读通句子在,还要注意句中的停顿。
在语境中一方面巩固学生对生字(词语)的认读成果,深化理解,同时,也使识字与阅读相结合,为丰富学生的语言积累提供材料。
(四)描红仿影,指导书写。
以课后田字格中的字为帖,认真读帖、描红、仿影、练写生字。
教师在指导的过程中要有强烈的结构意识,可按字形的不同结构分类指导,也可重点突出新出现的或学生特别难把握的偏旁与部件,切忌面面俱到。
在结构化的指导中,既培养了学生对汉字的审美能力,也培养学生学习、识记汉字的结构意识与策略意识。
案例:
识字3
教材分析:
识字3》是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。
此课要求学会10个生字,l个只识不写的字,认识3个新偏旁;初步了解一些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗读儿歌。
本课重点是识字写字。
教学流程:
一、看图会意,运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程。
(1)师:
在很久很久以前,我们的祖先生活在一起,劳动在一他们看到了很多很多的东西,遇到了许多许多的事情。
多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图,引导学生认识。
(2)师:
由于生活和劳动的需要,他们要把看到的东西,遇到的事情记下来,可那时候还没有文字,怎么办呢?
我们的祖先是勤劳的、勇敢的、富于智慧的,他们创造出了一种方法。
(运用多媒体动画展示出6个象形字。
)师:
这就是我们的祖先用画图的方法创造出来的象形字。
是最早的一种造字方法。
(3)师:
为了便于书写,人们在象形字的基础上,又造出了现在的汉字。
运用多媒体逐一展示出生字及相应的词语,重点点拨“舟、竹、川”的意思。
二、交互反馈,引导发现。
1.学生自由读书,体会这些象形字是怎样产生,又是怎样变成现在的汉字的。
2.指导看书。
(1)看屏幕,以“石”为例,说说这些汉字是怎样造出来的。
(2)学生读书。
认读第三竖行的生字和表右面一行的词语。
注意要看清音节,读准宇音。
三、诵读韵文,理解意思。
1、让学生借助拼音自己认读儿歌,并说说小朋友是怎么画的。
①让学生拿出“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔,帮助学生辨别这四种颜色。
②看图讨论:
为什么分别用绿蜡笔、蓝蜡笔、青蜡笔、黑蜡笔画竹子、河川、石头、小燕呢?
③发儿歌插图的黑白稿,让学生涂色。
再读一读第一句,加深理解。
2、图中还可以用什么蜡笔画什么?
指导学生仿说。
引导理解“河山”:
我们所画“绿绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑黑的小燕”,以及刚才所画的一切都是我们祖国的大好河山。
我们的祖国好河山多美呀,激发学生的祖国自豪感。
再来读儿歌,读出自豪的语气。
四、描红仿影,指导书写。
(1)学生提出难写的字,老师示范书写。
(2)学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字
形声字归类识字课型
一、常规积累、新旧迁移。
常规积累,既是课堂教学的热身活动,也是一种学习习惯的培养。
围绕此类课型,可采用猜字谜或认读偏旁等与教学内容相狗链的主题活动,在调动学生学习兴趣的同时,也起到回顾巩固旧知,为新知学习的正迁移作准备工作。
二、形象演示,激趣识字。
通过形象化的展示,如自制转盘玩具、或多媒体课件等形式,直观呈现形声字的构字特点。
要善于引导学生在轻松愉快的学习氛围中自己去发现规律,自己掌握形声字的知识结构,并进一步将其转化为识字能力,在建立“音和形”,“形和义”之间的联系后,还可利用“汉字词化”法,从多角度帮助学生理解字义、辨析字形,从而真正实现识字在“音形义”三个维度的统一。
三、诵读儿歌,学以致用。
引导学生观察画面,想象说话,旨在培养学生在恰当的情境中巩固、运用所学的能力。
再借助儿歌的诵读,让学生进一步体会、辨析相同声旁的形声字在读音和意义上的差别,防止混淆,同时富有童趣的内容、朗朗上口的音韵,也易于学生加深对本课所学形声字的记忆。
此环节的教学,教师不必过于夸大插图与二的作用,其核心价值还在于帮助学生识字。
四、指导书写,拓展延伸。
教师更要着力于结构的指导,启发学生利用形声字的构字特点来分析、记忆字形。
聚焦案例:
识字8
教材分析:
本课采用形声字归类的方法识字,教材由两部分组成。
教学重难点分析:
1、初步感知、了解形声字的构字规律,让学生经历一个由字到词,由词到句,由句到篇的组合过程。
2、使认字、识词、读文连续而贯通,从而提高学生识字的主动性、有效性,能准确辨别本课的形声字。
教学流程:
一、揭题转转盘,实现新旧迁移。
1、由老师转转盘,请学生认一认这些偏旁。
(出示偏旁“氵、日、讠、虫”)这是……它们与什么有关?
(三点水:
与水有关;虫字旁,与昆虫有关;言字旁,与说话有关;日字旁,与太阳有关。
)其间比较日字旁和目字旁的区别,相机教学新偏旁“竖心旁”。
二、形象演示,激趣识字。
1.编故事引出生字。
这六个偏旁朋友,觉得今天天气晴朗,就手拉手去郊外玩,它们来到池塘边,遇见了一只大青蛙,(指名读,“青”是后鼻音,表示颜色。
)青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。
(边说边转动转盘)这个时候,奇迹出现了,青娃娃每和一个偏旁跳舞,就出现了一个新的汉字。
不出声,用眼睛看。
2.学生说说刚才看到青娃娃和谁跳舞?
变成了什么字?
3、随机学习相应的生字词语。
以“清”为例
A清①指名学生读字读词;②想一想:
为什么“清洁的清”是三点水?
③这个“清”还能和谁交朋友?
④三点水的“清”与水有关,三点水就是“清”的形旁,表示意思。
“青”是“清”的声旁,表示读音。
这就是形声字的特点:
形旁多表义,声旁多表音。
4.指导自学,然后引导学生交流:
你学会了哪个字?
(相机点出学生说的生字)这个字为什么是这个偏旁?
或你是怎么记住它的?
5.引导学生观察:
青娃娃一共和六个偏旁跳舞,组成六个新的汉字。
请学生仔细观察,说说自己的发现。
(1)都是左右结构,写的时候都是左窄右宽。
(2)都有韵母inɡ,但声调不同。
(点中“音”变色)
(3)右边都是“青”,左边的偏旁不同。
(点中热区偏旁变色)
(4)除“睛”的声母是j,其他声母都是q。
(如果学生先说偏旁,就点中“形”偏旁变色,再点出下一张inɡ变色。
)
6.教师小结形声字的构字规律:
这6个字都含有一个字娃娃就是“青”,所以它们的读音与“青”有关,“青”就是它们的声旁,表示读音。
这6个字有着不同的偏旁,是它们的形旁,分别表示着不同的意思,我们一定要注意区分。
像这些形旁表义,声旁表音的字都是形声字,大部分汉字是形声字,只有掌握了形声字的特点,学习汉字就会又快又好。
三、学以致用,诵读儿歌。
1、游戏:
我说你转,老师说词,学生转转盘。
2、看图,选字填空。
出示:
今天是个大()天。
青蛙()好朋友来做客。
小()蜓有一对大眼睛()。
青蛙的心()真好呀!
(先读一遍句子,再说选择什么旁的什么字,最后告诉大家为什么要选它?
)
3、
(1)出示课文中的插图,请学生将生字从图中找出来。
⑵老师这里有一首儿歌,就写了这幅图的内容。
学生读一读,填一填。
⑶多形式诵读儿歌。
四、指导写字,拓展延伸。
指导左窄右宽结构的写法,以“情”为例,相机渗透“学结构、用结构”的学习策略。
(竖心旁个子长,左点右点相对望,垂露竖靠在右点旁。
青字变瘦让一让,横画长短要看清,距离相等平又平。
)
课文
本册共选编课文26篇,分6个单元。
写景状物为主的有6课:
《春笋》、《雨点》、《小池塘》写的是单一景物;《春到梅花山》、《草原的早晨》是特定空间的景色;《鲜花和星星》是两个相关的景物;
记事(含生活见闻、童话故事)为主的11课:
《骑牛比赛》、《放小鸟》、《世界多美啊》、《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》、《月亮和云彩》这几课有一个共同的特定就是有一个中心的角色,有一个中心的事件;《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》都是童话故事,它的基本特点就是故事揭示一定的寓意。
这样的文章要素是:
谁,干什么,经过怎样,结果怎样。
写人为主的(包括人物故事)7课:
《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《奶奶的白发》、《陈毅探母》、《好学的爸爸》、《司马光》、《鲁班和橹板》。
这类文章的特点是以一个主角一个主要事件反应人物的主要品质,要素是:
人物,事项、表现、品格。
古诗1课:
《锄禾》和《悯农》,古诗的安排主要是让学生初步接触优秀的传统文化,激发孩子的民族感情,培养孩子的记诵能力,以增加孩子的积累。
所以教古诗时不要一味拔高,根据古诗浓缩、隐晦、残缺、颠倒等特定,教学时,老师要帮助学生扩充、直白、完整、调整,以降低学生学习的难度。
“文包诗”l课《咏华山》。
“文包诗”是苏教版的独创,把古诗包含在一片简易的文章中,诗文对照能化难为易。
下面我就三大课型具体进行阐述:
写景类课型
写景类文章往往通过运用描写、叙述、抒情等表达方式,来表现作者对某些景物的赞美以及自身的情感,或清雅、获浓烈的文笔,一次次熏陶感染着学生、为丰富学生的语言积累与情感体验提供了很好骗的凭借。
写景类课型的教学一般可以遵循以下流程:
1、感性先知,唤醒认识。
课前教师要善于运用多媒体教学手段,以形式多样的感性材料,或图片,或音乐,或视频,唤醒学生原有的感性认识,激发他们的学习兴趣,将学生带入优美的环境中去,为理解文章内容、产生情感共鸣做好铺垫。
2、品味联想,明晰特点。
写景类文章大多词汇丰富、用语精当,因此在整体感悟的基础上,教师应当引导学生品词析句,学习作者遣词造句的方法,适当进行词句的理解和拓展训练,以丰富学生语言和文化底蕴。
同时由于小学生的视野比较狭窄,对语言文字的理解能力不强,对写景类文章的阅读与理解存在较大的难度,所以进行此类文章的教学时,教师要引导学生边读边想像文章所描绘的画面,从而进行情感体验,让文本描绘的景物特点在学生心中清晰化、立体化。
3、感情朗读,积累跟进。
在领略语言魅力的同时,辅以多形式的有感情地诵读课文,教师再辅以适当的点拨指导,易于学生把握作者的情感,理清文章思路,积累精美词汇,领会精准表达,做到一举多得。
4、迁移写法,表达运用。
写景类文章层次清晰,结构严谨,教学此类文章还应该进行学法的指导,使学生在进行美文美读的同时,获得说话写话的综合训练。
5、个性作业,内外勾连。
学完写景类课文后,教师可设计一些多元的课外作业,如:
做小导游向周围的人介绍景点、画一画景物、上网查找相关资料等,在兴趣盎然中巩固知识,培养创新能力和表达能力,激发学生对大自然的热爱和自豪感。
聚焦案例《小池塘》
教材分析:
《小池塘》是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境优美的散文。
写的是春天到来时小池塘的明丽景象。
全文共3个自然段。
第一自然段写醒来的小池塘像明亮的大眼睛。
第二自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。
第三自然段概括写小池塘的美。
课文运用拟人化的写法,展开了丰富的想象,给人一种美的愉悦,赋予静态的池塘以动感和生命。
重难点我认为是通过朗读表现池塘的明丽。
需两课时完成。
第一课时,感性先知,学习生字。
识字1中的春景已让我们陶醉,今天让我们走到池塘边,看看春天的池塘又是怎样的一番景象。
重点带领学生读通课文,学会部分生字,初步掌握文中词语的意思,如“明亮”、“水波”、“睫毛”等,简单了解文章每个小节主要写的内容,整体感知小池塘美丽的画面感。
第二课时:
一、复习导入。
可以抽读生字词,也可读文中长句。
二、品味联想、感情朗读、积累跟进、迁移说话的有效渗透。
1、品味联想、感情朗读,学习第一自然段。
“小池塘像什么?
哪儿像?
”让学生带着问题读文,借助插图,想象画面。
“请你把你眼中的大眼睛读给大家听听”。
相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”、“长长的”等词。
教师可以通过适时巧妙的评点,如:
“多么温柔的春风姑娘”,“你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮”等,不露痕迹地进行朗读指导,让学生体会到春风的温柔,池水的清亮,芦苇的细长,感受小池塘的美。
2、迁移说话,积累跟进,学习第二自然段。
“你知道吗?
这只大眼睛不仅好看,还看到很多东西呢。
”自读第二小节,眼睛白天看到了什么,晚上看到了什么,把自己喜欢的句子多读几遍,说说为什么喜欢。
还可以变个语言范式说说:
像()的白云,像()的太阳,像()的月亮,像()的星星。
“五彩的世界倒映在小池塘里,把小池塘装点得格外漂亮。
让我们一起来读读吧。
”通过各种形式的读加深学生的理解,感受池塘的美丽。
特别要说的是——阅读是学生的个性化行为,教师要让学生直接面对文本,充分地去读。
这里通过让学生多诵读几遍自己喜欢的句子,营造一个有利于阅读情绪化的“场”,让学生主动地去读,并在读中有所感悟。
接着,发散思考:
大眼睛还会看到什么?
并用“——倒映在池塘里,像——”的句式说一说。
孩子的想象力是无穷的,让学生想象还有什么倒映在池塘里,像什么,给学生自由想象的空间,培养学生的创造性思维,同时模仿文中句式进行说话训练,进行了语言的积累。
3、总结全文,学习第三自然段。
三、个性作业,勾连
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- 苏教版 语文 一年级 下册 教材 分析
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