六年级科学反思.docx
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六年级科学反思
《抵抗弯曲》教学反思
《抵抗弯曲》是小学科学教科版教材六年级上册形状与结构单元的第一课。
这一课分两部分。
第一部分:
纸的厚度与抗弯曲能力大小的探究活动。
通过在不同厚度的纸上放垫圈,比较不同厚度的纸抗弯曲的能力。
第二部分:
研讨长方形截面的横梁平放好还是立放好。
通过学习,学生认识到增加纸条厚度可以大大增加纸条的抗弯曲能力,并用推理的方法认识横梁立着安放的道理。
学生在实验中逐步学会控制变量,采集数据和记录数据,制作曲线图,运用数据进行分析得出结论,对现象作出合理解释。
我认为上好这堂课的关键在于让学生把握好控制变量。
因此,在学生做不同厚度的纸上放垫圈的实验之前,我就让学生讨论这个实验怎样做才能减少误差。
经过讨论,有学生说:
“纸放在两个盒子上面做成桥的样子,两个盒子之间的架空距离应保持不变。
”有学生补充说:
“垫圈要放在不同厚度纸的相同位置(纸的中间),最好把垫圈叠起来。
”学生的回答正是解决了控制变量的好办法(两个盒子之间的架空距离应保持不变;垫圈放在同一位置)于是,我让学生分组实验。
学生用四张不同厚度的纸进行实验,边实验边观察记录。
实验结束后,学生对记录的数据进行讨论分析并交流。
然后学生汇报交流:
有些组的预测数据和实测数据比较接近,有些组相差悬殊。
于是,我让相差悬殊的组自己找原因,然后重新实验,不断追求实验的科学、严谨。
最后,学生总结初步发现:
纸的厚度增加,抗弯曲能力随之增强。
接下去怎样根据记录数据绘制曲线图……......【全文请下载】
《杠杆的科学》教后感
常熟市报慈小学王弋衡
我在对本课进行教学设计时,力图突出两点:
第一,通过教师精心引导下的学生自主探究活动,发展学生对信息的记录、分析能力;第二,让学生体验杠杆工具在生活中的应用实例,加深对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学效果来看,这两点都有较好的体现。
针对第一点,我先组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。
由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。
在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。
在研讨过程中,我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表,通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别,并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。
这样,既减轻了学生认知上的难度,也有利于后续研讨的深入。
接着,我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段,并进行比较。
由于记录表上线段的直观性,学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。
最后,顺着直观教学的思路,我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。
在这个师生共同研讨过程中,学生手中的信息是在自主探究中记录下来的,学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的,教师所起的作用就是先“扶”着学生进入有效的研讨思路,再“放手”让学生自行获取学习成果。
在这个"扶放结合,有扶有放"的研讨过程中,学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。
针对第二点,我注重突出“体验”,即让学生实际体验杠杆工具的效用,从而加深对杠杆省力、费力原理的理解。
例如游戏“以弱胜强”中,通过支点位置的移动,一名弱小的女生战胜了强壮的男生;通过铁丝在老虎钳钳口位置的变化,学生感受到老虎钳作为一个省力杠杆工具的强大;通过手拎铁块和用火钳夹铁块的比较,学生马上感受到火钳是一个费力的杠杆工具等。
正是这些实践体验活动,让学生头脑中抽象的科学概念化为现实具体、活泼生动的应用实例,巩固了概念的记忆,并反过来加深了对杠杆省力、费力原理的理解。
从实际教学中来看,学生在这个环节中学得既开心,又有效率。
值得说明的是,虽然我在这个环节中注重突出学生的实践体验,但并没有让学生简单地“就事论事”,拘泥于一件工具的认识,而是追求“举一反三”,让学生经历一个“实践→理论→再实践”的过程,实现对科学概念的再认识。
例如在实际教学中,学生在分析老虎钳的省力原理之后,教师提出“铁丝放在钳口的哪个位置最省力?
”这个问题,学生正确地利用科学理论指导了生活实践;学生在理解杆秤的工作原理之后,教师设计情境“如果称量要扩大10倍,秤砣不变,怎样设计杆秤?
”,学生提出了两种解决方案——增加秤杆长度、在靠近重点处增设一个提纽,而这第2个方案我在课前也没有预想到。
正是由于科学概念与实践体验的紧密结合,学生通过这个应用环节的学习,对于杠杆省力、费力原理的理解大大深化了。
回顾本堂课的教学,我觉得还是比较成功的。
与近期所听的科学课相比,本课的预设成分比较多,但我认为这是必要的。
因为小学生受其年龄特点的限制,其学习意识、学习能力毕竟有限,在这种情况下就放手让学生自主探究,无异于盲人摸象。
所以,在小学阶段的探究教学中,较多的预设是不可避免的,关键在于教师要精心设计一些适合于学生发展的探究活动。
构建充满情智的科学课堂
——关于《拱形的力量》教学反思
常熟市报慈小学王弋衡
科学课堂必须是充满情趣和智慧的课堂,它着力于激发学生科学探究的兴趣,点燃学生智慧的火花,让学生的兴趣更浓厚,让学生的智慧更灵动。
“拱形的力量”一课就是以此为基点设计的。
一、材料蕴含丰富的探究内容。
材料是科学探究的物质载体,它的合理选用直接影响着科学探究的有效性。
在“拱形的力量”一课中,我们希望学生能根据实验观察发现拱形受力后形状的变化,从而分析出拱形受力的状况,再根据拱形的受力状况,提出增强拱形承重能力的方法。
要达到这个目标,首先要制作一个拱,然后要寻找合适的抵住拱足的物体,两者组合在一起实验时,要能清晰显示拱形受力后形状的变化。
最初打算让学生随意造一张拱纸来研究,结果连我5岁的孩子都能在瞬间完成,过于简单的操作难以调动学生的兴趣,而且五花八门的拱纸在课堂上使用,随意性太强,信服力不够。
最后决定由教师制作拱纸提供给学生。
拱纸要能吸引学生眼球,引发学生思维,又要能显示受力后典型的形变,即抵住拱足后拱纸中间受力部分会向下凹,拱足两侧会向外伸展,直至承受不了重量拱足往两边伸展,造成拱纸倒塌的变化过程。
为了清晰的显示这个过程,我试验了上百次,拱纸选择多大?
用什么类型的纸?
抵住拱足用什么物体?
物体多大?
垫片的规格?
┅┅这一系列问题的解决花费了不少的精力,最终确定拱纸的大小为长17厘米,宽3厘米,跨度为12厘米,用直径1厘米的螺帽抵住拱足,用直径1.2厘米、中心小孔的垫片做重物。
要用长17厘米、宽3厘米的纸条做成一个跨度为12厘米的拱也非易事,我先把白色卡纸裁成20×3厘米的纸条,然后把纸条紧紧地绑在直径为11厘米的塑料水管上,捆绑两天以上,其间在纸条上均匀地喷水2次,主要是为了固定拱纸的形状。
几天后取下拱纸,在拱足处各裁去1.5厘米,这时拱纸的跨度为12厘米。
几张拱纸、几颗螺帽、几个垫片,看似几样小小的事物,组合在一起却蕴含着丰富的探究内容。
课后很多学生问我,拱纸是怎么做的?
我想让他们亲自去尝试制作,不也是一项有趣的探究活动吗?
二、概念引领有效的教学互动。
对科学概念的关注和研究是当代科学教育的一个特点。
“科学概念”不仅仅是我们原先认识中的“知识性概念”,它的内涵也远比“知识性概念”要丰富、深刻。
科学概念包括一般的科学事实和概念,还包括科学的观念和对科学的看法。
科学概念和科学探究的双螺旋结构协调发展是我们追求的目标。
本课的核心概念是:
拱形承载重量时,能把压力向下向外传递给相邻的部分,产生外推力。
如果抵住这个力,拱形就能承载很大的重量。
学生的探究活动就围绕这个核心概念展开,通过教师演示平纸和拱纸的承重能力,使学生明白同样大小和材料的拱纸比平纸承重能力强,同时亲眼目睹了拱纸承重过程中的形变,初步感知拱形受力的特点,学生又通过用螺帽抵住拱足来增强拱纸承重能力的实验,再一次观察到拱纸受力的特点,最终明白拱形承重的秘密,齐心协力造一座拱桥。
学生概念的发展引领着我们有效的教学互动,正是由于核心概念贯穿教学的始终,使得我们的课堂教学主线清晰,学生探究情趣盎然,深入有效。
三、数据激活深刻的理性思维。
科学必须用事实讲话。
科学数据就是探究活动中获得的事实性资料,对科学数据的分析是激活学生理性思维的重要途径。
在本课中把学生的原始实验单张贴于黑板,用意有三:
第一是为了展示学生原生态的研究成果,充分暴露学生的思维状况,这是学生进行下一步数据整理、分析的基础。
第二改变学生“以自我为中心”的学习习惯,教会学生关注其他同学的研究成果,知道集思广益能使我们的探究更具科学性。
第三汇集小组数据,聚焦学生注意力,便于分析交流。
课堂中学生选用抵住拱足的螺帽数不同,造成承受的垫片数也不同,当一个个不同的数据呈现在眼前时,学生的思维开始跳跃,一串串问题在脑海中涌现。
抓住这个时机,引导学生从数据入手,展开分析,这是培养科学理性思维的绝妙契机。
在教学实践中,我发现学生对数据分析感觉无从入手,因此交给学生一些分析数据的方法也是非常必要的,如排列、分类、统计等方法,在掌握一定分析技巧的基础上,学生就能通过数据找规律,透过数据看本质。
长此以往,学生就会充满热忱地自主思考,思维越来越缜密,智力潜能得到充分的发挥。
磨课过程体现着自己的成长轨迹和生命节律,虽然竭力想构建充满情智的科学课堂,但还有许多不能兼顾的因素,譬如每个学生探究时效性的监控;学生在课堂上即兴提出的问题没有时间研究,如承受的垫片重量和抵住拱足的螺帽重量之间是否有关?
螺帽的摆放与承重能力是否有关?
┅┅这些问题是学生感兴趣的,是非常有价值的,都可以作为师生今后研究的新课题。
俗话说:
“科学探究无止境。
”我更觉得:
“科学教学艺术的探究更无止境。
”
立足课堂延展科技活动挖掘教学资源
——《形状与结构》一单元教学后记
常熟市报慈小学王弋衡
我校科学教材的实验工作已经进入第五个年头,教学试点已在全校三至六年级二十个教学班全程展开。
六年级教材的第二单元内容是《形状与结构》,为了用新的理念和教法引领学生进行科学探究活动,我采用了一些策略。
一、认真学习课程标准,明确三个分目标的准确定位。
在备课时,全面深入学习课程标准,分析新旧教材的不同,弄清三个分目标的准确定位是教学的先决条件。
我通过细致的分析,将三个目标的重点分别进行了定位。
科学探究方面:
本单元设计到探究过程的各个方面:
提出问题、猜想与假设、制定计划、观察、实验、制作、收集信息、思考与推理、表达与交流。
教学中要引导学生经历探究的这些过程,加深学生对科学探究的认识,提高探究的能力。
同时,还要注意以设计为核心的技术教育,指导学生进行具有挑战性的设计和制作。
此外,还要培养学生能用自己擅长的方式表达探究结果,进行交流,并参与评价,知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。
因为是六年级的学生,他们通过三年的学习,对科学探究的流程已经十分熟悉,因此,在这个方面要求相应比较高。
情感态度与价值观方面:
提高学生科学探究的兴趣和能力,提高动手设计制作的能力,形成注意观察物体结构,分析受力状况的习惯;同时他们会体会到科学和科学技术对社会发展的巨大影响力。
同时养成在科学学习中要注重事实,克服困难,善始善终,尊重他人意见,敢于提出不同见解,乐于合作与交流。
科学知识方面学生将获得结构及其改进方面的知识,加深对力的理解,扩展对生物体构造的认识。
二、课堂的立足点是探究过程和学习方法的设计和了解。
教给学生学习的方法,引领学生进行科学探究是科学课的首要任务。
学习的过程,落实到这个单元中,就是要研究薄形材料怎样抵抗弯曲然后研究弧形结构,再研究框架结构,最后研究结构科学在塔和桥上的应用。
具体安排是第一课,运用图表和数据进行分析得出结论;第二课,根据瓦楞纸板的构造提出问题,提出大致的研究思路;第三课,经历和认识“发现问题——实验研究——发现问题,继续研究——得出结论”的探究过程;第四课,用已有知识解读物体的形状与结构,并且要对弧形结构的物体做出合理的解释,发展学生的联想和逻辑推理能力;第五课,对于框架结构的作用从多方面作解释,制作科学模型并进行测试;第六课,反思探究过程,将探究的结果与假设进行比较;第七课,收集信息,观察比较,制作简单的科学模型进行实验;第八课,经历更为自主开放的探究、设计、交流表达过程,着力培养合作学习、自主探究的能力。
在教学中,只有师生共同明确了目的,才能围绕目标设计出实验方案,学生根据方案才能选择有结构的材料进行科学探究,并且在探究过程中去体验、观察、思考,在交流中去形成共识和知识的建构。
例如:
找拱形、研究拱形的承重能力活动。
首先让学生在校内校外找拱形,是实物也行,是图片也行,是文字资料也行,是描述的物品也可以,充分地让学生利用身边的学习资源来进行学习。
然后,在课堂上,让学生自行设计研究方案。
学生设计方案后,让他们充分进行交流,达到资源共享。
学生大致提供了三种方案:
一是取两个乒乓球,将球一分为二,然后将半球倒盖在桌上,把课本一本一本放上去,测试它的承重能力。
二是将半球放在地上,然后在上面放一个水桶,再往水桶里加水,并观察记录水的重量和半球的变化情况。
三是将四个半球形的饮料瓶盖放在地上,在上面放一个铁文具盒,先让体重轻的同学站上去,然后,逐步换体重重的同学,观测其瓶盖的变化。
三种方案的提出、交流、完善后,课堂就没有多少时间进行实践活动,而且,有些材料也在教室里不好获取,但是,这些材料在家中是很容易得到的,于是,这样的活动留给学生课外进行,这样,既给了学生充足的活动时间,也为他们科技活动的开展提供了明确的指向和思路。
因此,立足课堂教给学生探究的方法和思路,将实践活动延展到课外,让科技活动与学生当前所学的知识充分的结合起来,起到了很好的教学效果,也挖掘了学生潜在的学习资源。
三、科技活动的展开是对知识的应用、拓展、延伸。
建构主义也认为,知识不是通过老师传授得到的,而是学习者在一定的情境下,借助老师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式获得。
在建构主义的学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标,还要考虑有利于学生构建有意义的情境的创建问题、分析问题、解决问题、验证问题、得出自己的结论。
为此,我们尽量让学生寻找身边的材料进行科学探究,用随手可得的学习资源替换一些实验材料。
根据教材的目标要求,本单元科技活动的具体安排如下:
1、组建科技活动小组;2、收集大桥的相关资料;3、交流活动:
大桥图片展;4、探究活动:
纸的厚度与抗弯曲能力的实验;5、收集不同的包装盒;6、探究活动:
研究纸的形状与抗弯曲的能力、研究拱形的承重能力、研究半球的承重能力、搭框架、做塔、桥的研究、设计制作桥;7、展览会:
我们的桥;8、交流活动:
桥的昨天、今天和明天。
四、课程资源挖掘的途径和内容。
课程资源包括学校资源、家庭资源和社区资源等。
广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素,狭义的课程资源仅指形成课程的直接因素来源。
本单元对于课程资源的挖掘我们采用了以下途径。
1、课前收集相关知识、图片、音像资料等。
在学习这个单元之前,我和学生一同浏览了教材,分析需要收集的资料内容,然后进行分工,充分挖掘学生的能力,让学生到图书馆中、互联网上去检索更多的信息,促使学生主动地完成意义的构建,在这一过程中教师为学生提供了一个信息的条目。
学生们通过网络收集了大量关于大桥的资料,有世界十大拉索桥、十大悬索桥、古桥介绍、大桥档案、桥梁之最、桥界名人等。
2、课前收集事例、实例、实物等。
学生身边的物体、事例、食物是最好的教材,也是最直观的学习资源,需要充分的加以利用,可以达到事半功倍的效果。
3、课前师生共同准备有结构的学习材料。
活动的材料准备是活动能否成功的关键因素,充足的活动材料也是活动丰富性、参与度多少的前提。
因此,我和学生针对需要的材料共同想办法,能找得到的材料发动全体师生去寻找,找不到的材料想法子利用身边的物品来替换,以保证活动的有序开展。
4、课后进行调查、考察活动。
这个单元,让学生去调查周围建筑的形状、结构;考察周围的塔,周边的桥,把学到的知识充分加以运用,并要求学生调查、考察后,写报告,提出自己的见解,继而进行创新设计、制造出自己的桥。
五、科技活动的开展要注意的几个方面:
1、调动学生的积极性,让学生主动投入,并能感受到其中的乐趣。
2、让学生明确任务、并能合理分工、不怕困难、团结协作。
3、活动的任务难易程度要适中,既要有挑战性又要有普及性。
4、活动的内容是身边可进行的;活动的材料是身边随手可得的;活动的时间是学生可安排的。
《增强抗弯曲能力》教后感
常熟市报慈小学王弋衡
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,它不仅仅要向学生传授科学知识,更重要的是让学生学会解决问题的方法,促进学生良好科学思维品质和科学精神的形成。
基于以上宗旨,在本课的教学中我让学生从观察中自己提出问题,自己猜想假设,自己设计实验方案,通过实验得出事实数据进行解释分析,最后得出科学结论,经历科学探究的全过程,真正做到了放手让学生自行探究,构建属于自己的知识平台,使学生的探究能力和水平得到提高。
课堂上,教师与学生民主、和谐相处,成为学生学习的引路人。
本节《增强抗弯曲能力》是六年级上册第二单元第二课,是在学习了第一课《抵抗弯曲》的基础上去研究,改变材料的形状,以达到增强材料抗弯曲的能力的方法。
在本课中,我主要从以下三个环节进行教学:
第一环节让学生观察瓦楞纸,并对其进行研究,使学生从瓦楞纸板的结构中找到探究的方向以发现瓦楞纸的特殊构造,从而提出要研究“形状与抗弯曲能力的研究问题。
考虑学生原有的经验和观察认知的规律,我准备了一张10层的平板纸与5层的瓦楞纸,当学生观察发现10层的平板纸居然还是5层的瓦楞纸抗弯曲能力强时,与前一课“增加厚度能增强材料抗弯曲能力”的已有经验产生冲突,理所当然地提出要研究的问题,并产生了探究的强烈欲望,从而达到了预期的目标。
第二环节用实验探究形状与抗弯曲能力关系,这是本课的重要环节,这一环节中让学生设计各种形状的纸,怎样对各种形状的纸进行测试是有一定难度的。
但是,此实验完成的到位性和准确性会直接影响本堂课教学目标的达成。
根据学生的实际,在这一部分的教学中,我舍得花时间对学生进行耐心、细致的指导,使学生明晰实验的思路及注意点,并且坚持了宁少勿滥的原则,要求学生选择两到三种形状进行测试,保证实验的到位,使获得的数据尽量准确。
同时,也向学生渗透认真细致、一丝不苟的科学精神。
第三环节引导学生联系生活实际来认识增强弯曲能力的现象,从而使学生对日常生活的各种现象引起关注,学会理论结合实际,用科学的眼光观察事物、认识事物。
教给学生学习的方法,引领学生进行科学探究是科学课的首要任务。
教学中,一切教学设计,一切标准以及教师的一切劳动,都是为学生的学习和发展服务的。
教师只有树立了“以学论教”的课堂教学观,想学生所想,问学生所问,急学生所急,“以学生为本”的教学思想才能真正转变成一种“活生生”的教学行为,才会有无数的学生喜欢你,记住你!
作为教师,还有什么比这更珍贵呢?
《电磁铁》教学反思
常熟市报慈小学王弋衡
我上的《电磁铁》一课,使我对科学探究这种学习方式以及实验教学方法有了进一步认识。
在本课中最重要的环节与难点是让学生通过实验知道什么是电磁铁、电磁铁的性质、学会制作电磁铁、认识影响电磁铁磁力大小的因素、了解电磁铁的相关应用等。
课堂上我采用我来引导和学生探究讨论与实验结合的方法,学生在我的引导中发现问题后,大胆猜测,分组讨论并设计实验方案来证实自己的观点,培养敢于提出不同见解的科学态度。
教学设计时,我以“发现问题——提出假设——制订计划——分组实验——得出结论——交流评价”为主线,具体如下:
一、创设问题情景导入教学内容,激发学生求知欲望。
因此我设计由魔术引人,使学生对电磁铁产生好奇,想知道电磁铁的秘密,激发学生的兴趣。
二、引导学生探究、实验、分析,发现规律。
通过我演示制作电磁铁,让学生初步了解电磁铁的构造,同时也激发起学生参与制作、实验的愿望。
在实验过程中,我加以巡视和指导,减少实验中出现不必要的失误。
实验后让学生汇报与交流评价实验结果,使他们敢于提出不同见解,努力分析实验结果,找出实验过程中的问题与错误。
从而使学生通过实验、汇报、交流评价等环节学会了制作电磁铁,同时也知道了影响电磁铁的磁力大小的相关因素。
三、寻找电磁铁的应用,通过电磁起重机与电磁吸盘的影音资料,让学生在轻松的氛围下知道电磁铁在日常生活中的应用,深化其对电磁铁原理的认识与理解,同时引导学生探索电磁铁的其它用途,提高学生把所学知识运用到日常生活的意识与能力。
《电磁铁》一课起初的教学设计中,分组实验时每个小组只打算准备一套实验器材,后来我觉得四个学生共用一套器材,很难达到人人动手的目的,必须把开始的实验设计拆除再进行第二个对比的实验,我决定每个小组准备两套器材。
本课课件的制作也很花费了一番精力,为了强调并表明电流对磁性的影响,我毅然把原课件中的电阻改成电池,一个装置使用一节电池,一个装置使用两节电池,使学生非常明确地感知到电流对电磁铁磁性的影响。
在本节课的教学中成功的地方有:
一、注重创设问题情景,注重与传统的教学模式相区别。
二、我努力扮演好教学的引导者、组织者、参与者角色,处理好“教、扶、放”三者之间的关系。
三、注重学生在教学过程中的主体性,让学生在自由、轻松的学习氛围中主动地去实验、去探索、去分析、去交流、去总结,体验科学探究的乐趣。
本课教学中,让我高兴的是,在分组实验,学生不仅发现了电流和线圈匝数这两个影响磁性强弱的因素,还提出了“通电时间的长短”和“铁芯是否生锈”两个不在本课计划范围内的因素。
虽然这有些令我措手不及,但我还是很开心,决定下节课继续探究相关问题。
虽然《电磁铁》一课教学效果良好,较好地完成了教学的目标,但是在教学过程中也存在了一些困难与不足:
一、电磁铁这一装置是学生不太了解的,对于六年级学生来说认识电磁铁、了解其性质是很抽象、难度比较大的内容,因此教学中必须以制作简易电磁铁作为本课的切入点,减小认知难度。
二、本课教学中,我的语言还存在指导不到位、不够简练、不能一语中的等问题。
《电磁铁》一课的教学既锻炼了自己的教学能力,提高了自己对科学课教学的认识。
《电磁铁的磁力
(一)》教学反思
常熟市报慈小学王弋衡
《电磁铁的磁力
(一)》是小学科学(教科版)六年级上册能量单元中第三课时的内容。
本课的“科学概念”是:
1、电磁铁的磁力是可以改变的。
2、电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关:
圈数少磁力小,圈数多磁力大。
“过程与方法”是:
1、有一定根据地进行假设,找出认为可能影响电磁铁磁力的因素。
2、在教师的指导下,会识别变量设计对比实验,会控制变量检验线圈圈数对磁力大小的影响。
3、能对本小组实验方案作介绍说明,体会到交流与讨论能引发新的想法。
“情感、态度、价值观”是:
1、能够大胆想象,又有根据地假设。
2、能够以严谨的科学态度作检验假设的实验。
在上这课时我的思路是首先根据电磁铁的性质导出它的应用。
再根据电磁起重机令人惊讶的磁力,提出怎样增强我的制作的电磁铁磁力?
来研究电磁铁的磁力与哪些因素有关。
通过电磁铁磁力大小与哪些因素有关研究,让学生们经历完整的科学探究过程:
提出问题—做出假设—设计实验—进行检验—汇报交流—共享成果;能创造性地、有根据地对电磁铁磁力大小的影响因素提出各种假设;能根据条件科学合理地选择研究内容。
在教学中我觉得有三个地方值得以后注意:
1、对学生的各种假设要进行分类整理,不能简单板书。
在我提出问题:
哪些因素可能会影响电磁铁的磁力,根据什么理由这样假设?
分组讨论,进行假设之后,汇报,我只是将学生的各种假设板书出来。
没有引导学生对各种假设进行分类整理,这时应该引导学生发现:
各种假设都是围绕着电磁铁的结构而提出的。
2、研究实验计划时间不能过长。
实验中要注意的细节很多,要在实验前让学生把要注意的东西全部弄清楚,研究计划写得很完美,费时也没有意义。
反而站用了学生实验动手的时间。
在今后的教学中应该注意研
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