人教版小学语文第七册第5单元教案.docx
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人教版小学语文第七册第5单元教案
第17课长城
【学习目标】
1.认识“祟、峻”等8个生字,会写“崇、旋”等13个生字;能正确读写“崇山峻岭、盘旋”“智慧、气魄雄伟”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,读出长城的气势和自豪感。
3.了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点,感悟古代劳动人民的智慧和力量。
4.培养学生搜集与处理相关资料信息的能力,激发学生了解中国的“世界遗产”的兴趣。
【教学重点】
了解长城的结构,体会长城高大坚固、气势雄伟的特点。
【教学难点】
如何指导学生理解课文的观察顺序和写作思路。
【课前准备】
1.提前入文,搜集整合资料;提前2~3天,让学生感知课文,粗知内容。
(1)结合课文内容,引发学生广泛搜集长城的图片、文字及影像资料。
(2)学生自主与学习伙伴研究资料,归类整理资料。
2.自学生字,初写生字,并大致读顺课文。
3.老师了解学生资料搜集及相关学情。
【教学时间】
两课时
【执教时间】
教学过程
第一课时
一、展示资料,交流信息
1.分小组展阅和简介搜集到的有关长城的资料与信息,并确定在全班交流的小组最感兴趣的内容。
2.全班交流,分享信息。
可用多种方式交流与展示。
对学生的资料和信息老师应给予充分肯定,对于其来源作适当的追问。
(鼓励学生将图片和资料整理好办展览或专刊)对于已去过长城的学生,鼓励他们谈谈自己的经历和印象。
老师再概述长城的特点、影响与魅力(顺势引入书中的长城)。
二、感知课文,识写生字
1.板书课题。
要求学生结合文中的背景图或插图再读课文,谈一谈自己的感受。
再抓住课文景奇文美情浓的特点,从激发学生当解说员人手,引发学生与课文形成真情互动。
2.引入识字(要当好解说员,必须从正确、流利读课文起步)。
(1)识:
如易读错字:
“峻”不能读成jn,“峪”不能读成y,“屯”不能读成tn;能巧记字:
“嘉”用形声法,“嘹”可用意合法组成“嘹望”来识记等。
老师用多种形式对生字特别是难记难识字进行强化。
(2)写:
老师对学生已写出的问题有针对性地加以点拨即可,如“嘉”字的“吉”下不能少两点,“隔”中门字里的部分两点一横一竖不能多写一横;其次要强调把字写的工整好看;更正写字本上的错别字。
三、练读课文,朗朗上口
重点在读正确、流利、熟练上下功夫。
1.反复自读,细心琢磨,初步读出语言的流动感;同桌互读,相互指点,初步读出语言的灵动感。
2.自由展读,共同欣赏,互评提高,在难读处老师作适当点拨,同时,要关注读书发展慢的学生,多给机会他们展示自己的进步。
第二课时
一、创设情境,放开品读
1.由学生交流怎样进一步读书。
老师围绕“解说”引导激发。
一是要读出理解,让文本语言承载的意旨触摸学生的心灵;二是读出感悟,变话为画,让文本语言激荡学生的精神,引发情感共鸣。
从而使学生体会到只有这样才可能当一个有魅力的解说员。
2.自选方法,自读自悟。
一是要学生读出自己的体会和见解;二是在自己最想读的句段上多读,读出自己的感悟和想象。
三是注意作者几个观察点。
教师融入学生之中,和学生同读共品,人情人境,不断生成与发展。
重点可放在第三段上。
第一段:
读文看图,看图读文。
读中一观山势——崇山峻岭;二看长城——蜿蜒盘旋;三想画面——气势飞扬、雄伟壮观。
注意结合地图让学生感受长城的长。
问:
读了这段,你们有话想说吗?
第二段:
读文解图,认识长城。
问:
从这段中你们读出了什么?
一是让学生了解长城的结构,可由学生板图标注理解;二是让学生了解长城的历史作用,可图文对照讲述(对其作用可适当拓展,或由学生简说,或由老师简介);三是让学生感受长城的高大坚固。
第三段:
走上长城,体验伟大。
(1)相机抓住学生的第一句朗读:
在品味“站”“踏”“扶”中,多形式地引导学生在读中一步步融进作者的思绪与情感。
你是怎样走上长城的?
(在被深深吸引中、在忘情的观赏中、在无比的激动中不知不觉地走上长城的)这时,你脑海里出现了什么?
——古代人民修建长城的情景(自然地——不容你不想)。
(2)朗读第二句话,让学生充分感受工程的浩大,充分想象施工艰难,充分体会古代劳动人民所付出的代价。
此时,你面对的是什么?
让学生走人情境:
体会脚下陡峭的山岭、肩上沉重的条石。
此时此刻,你有什么感受?
长城伟大,古代劳动人民更伟大。
(3)指名读第三句,让学生抓住“多少”“才”品味、想象:
你们从“多少”这个词想到了什么?
从“才”上体会到什么?
更进一步激发对古代劳动人民的赞美之情。
所以说……
第四段:
抓住“气魄雄伟”“伟大”引导学生读出精神丰收、读出无比自豪。
如果学生入文时直奔第三段,可在读第二句时引入第二段读悟,再回到第三段;第一段也可最后诵读。
)
3.走出文本,抒发情怀。
学生读了课文,精神世界一定不能平静,让学生用自己的全部情感对着长城:
(1)说(喊)一句自己最想说的话;
(2)面对长城这份世界遗产,你们想到了什么?
二、解说《长城》,拓展延伸
1.解说:
a.自主准备,小组练习。
可以解说全文,也可解说某一部分;可以照文本讲,也可适当增减用自己的话讲。
b.展示风采,解说交流。
对着长城挂图、图片展览或影像讲。
以评价推波助澜。
2.积累:
摘抄自己最喜欢的精彩词句。
3.拓展:
自读文后“资料袋”的内容,搜集相关资料并择其一处写成百字景点简介,准备举行“中国的世界遗产”风景名胜展示会(可安排1~2课时结合“宽带网”进行)。
【板书设计】
长城
远景:
像一条长龙
城墙------很宽
近景:
高大坚固垛子------瞭王口、射口
城台-------互相呼应
长城联想:
凝结着劳动人民的血汗和智慧
历史地位:
伟大奇迹
【教学反思】
《长城》这课主要是让学生了解长城是世界文化遗产,体会我国古代劳动人民的伟大,激发学生的民族自豪感。
但我感觉到,长城对现在四年级的学生来说,在情感上,空间上还是有一定的距离的,所以在设计这一课的教学时,我把着力点放在拉近学生和文本之间的情感距离上,通过教学实践,我感觉到这种处理还是比较恰当的。
第18课颐和园
【学习目标】
1.认识“颐、耸、阁”等7个生字,会写“殿、廊、柱”等11个生字,理解并会书写“神清气爽、金碧辉煌、滑过、隐隐约约”等词语。
2.有感情地朗读课文,培养学生赏美爱美的情趣,增强民族自豪感;背诵自己最喜欢的部分和摘抄最感兴趣的词句。
3.了解作者的写作顺序,体会并学习课文抓住特点写景状物的方法。
【教学重、难点】
1.理解课文内容,了解2至5自然段开头一句的作用,理清文章的写作顺序。
2.指导学生朗读和背诵课文,积累、运用语言。
【教学难点】
领悟并学习作者按游览地点变化、抓住特点写景的方法。
【课前准备】
学生结合课文查找有关图片、音像和文字资料;教师准备好相应的图片、挂图或课件。
【教学时间】
两课时
【执教时间】
教学过程
第一课时
一、激情引趣,初历景观
1.承前导人。
由对长城和《世界遗产名录》的体验和了解人手,相机出示《颐和园》中的三幅挂图或展示相应课件。
2.看图引入。
先让学生认真观赏三幅图,再谈突出印象。
揭示并板书课题。
交流(照应课前学生已有的准备):
谁了解(插入曾三次被焚毁和遭破坏的简介)?
谁去过?
有想法吗?
谈话:
颐和园真是太美啦!
今天,请同学们自由地去游、自由地去赏,再请你们用书中的话语把颐和园的美尽情地层示,有信心吗?
那么,想怎样展示呢?
(以美读、或以导游、解说等形式)非常好!
现在,请你们选用自己最合适的读书方式开始进入颐和园(提醒学生注意结合课后思考题自读)。
相信你们一定会表现得非常优秀。
3.自主读书。
(1)给学生不少于20分钟时间读书、识字和写字。
可点拨学生先充分自读自识自探,再自找伙伴合作交流与互助。
注意强调学生在读中批画,并做到读而有疑。
对易读错写错字,要求学生自主写上黑板。
(2)有针对性指导识写字:
“堤”不能读成ti;区分好“柱、栽、筑、朱、狮”平舌和舌音;注意多笔字“殿、廊、雕”等字的写法等。
4.尝试朗读。
面向全体,由学生自主选段朗读,并自主发现问题,主动评价与助读。
特别要求学生注意生字和生词的正确识读以及长句的读法。
5.粗说印象。
一是写景状物的语言美;二是体会有序叙述、抓景物特点描写的表现美的方法。
第二课时
一、习有效造势,融入画境
1.变换角色,自读自悟。
老师先示读(或放录音或放课件),以进一步激发学生读书的欲望。
让学生随着作者的脚步,大步走进颐和园的画面,走进文本所创设的美景,唤起学生在读中用作者的眼睛去观察,用作者的情感去品味,用作者的激动去想象,再用自己的声音(语言)尝试把颐和园多姿多彩的美表现出来。
变话为画,真情抒发自己对颐和园之美的体会与感悟。
(1)结合插图,读句晶词,体会语言美。
一是读进词句,读出理解;二是对优美生动的句段反复品读,读出自己的体会。
(2)小组交流,读评结合,感受语言美。
每个人只读自己最想读的句段。
读中学生既可以谈自己品读见解(包括对重点词句的意思的体会),又可接受同伴提问(如,为什么读这里,为什么这样读等),以不断提升学生对文本语言的感悟力。
2.晶读精彩,领悟整合。
以读为主,以读促动,以动促读,做到形式多样。
让学生形成真动,直达文本情美深处,让学生在充分细致的文本领悟中实现真正意义上的情感共振,获得美的陶冶。
(1)在读中强化知的把握、美的感受。
如,长廊、十七孔桥的结构与特点;佛香阁、排云殿的金碧辉煌、古色古香;万寿山的壮丽、昆明湖的静美、湖心岛的多姿等。
在学生如临其境中,可这样设问:
漫步长廊,你有什么感受?
这时,你面对昆明湖,是什么心情?
走上十七孔桥,手抚姿态不一的小狮子,想说些什么?
(2)在读中关注对好词妙语的体悟品味以及学生对有关内容可能的质疑。
如“昆明湖静得像一面镜子,绿得像一块碧玉”。
突出了昆明湖特有的静与美;如对“滑’’字巧妙运用;有可能学生看图发问:
昆明湖微波荡漾,怎么能说水静呢?
3.回归全文,抒说心声。
和作者一起细细游赏了颐和园,有什么要一吐为快的吗?
(包括对作者抓特点描写景物方法的深刻感悟与欣赏)
二、推波助澜,让学生真情喷涌——人文共振
谈话:
同学们,表现自己的时候到啦!
现在,请你们用自己的声音把自己对颐和园美的体会、感悟和体验尽情表达出来,如何?
相信你们一定行,也许可能会赛过陈铎、赵忠祥和倪萍。
有信心吗?
1.选择方式,自主准备。
方式由学生自己确定:
可随作者移步换景的线路,看图(或播放的课件)讲解;可只凭借文本,进行美读;也可改编内容,作有滋有味的介绍,等等。
要求:
可选一个景点,也可选一处景物;可一人展示,也可找伙伴合作。
(注意放一点优美的音乐)
2.尽情展示,共享快乐。
形式多样,不拘一格。
老师注意提升式点拨、引学生推进式评价和激发学生竞争式展示。
(如,谁还想诵读得更精彩?
)
3.从读学写,自然拓展。
谈话:
你们想不想也来写一篇这样的美文?
那就走出教室,去公园、田野、村庄、溪边、湖畔、名胜风景区等地方,去观赏、去发现、去选择、去动笔吧!
可以写一篇、可以写一段和《颐和园》比一比,相信你们一定能写出更美的习作来。
【板书设计】
颐和园
长廊:
长、美、奇、
佛香阁、排云殿
万寿山
宫墙、昆明湖、城楼和白塔
昆明湖:
长堤、小岛、十七孔桥。
【教学反思】
此课我在引导学生从整体感知的基础上,把自己觉得好的地方多读几遍,与同学交流,谈谈自己的感受。
这样可以让学生从词句内容与表达方式上引导学生去探究,加深感悟。
本课课文结尾不仅总结全文,还再次点明颐和园的风光美丽,余味不尽。
教师在此时引导学生展开想象,交流讨论,借助课件,让学生感受颐和园有说不完的美景,体会表达的妙处。
在反复朗读的基础上,让学生自由选择片段背诵,不强求一致,组织学生在小组中互相交流。
重视背诵的指导与评点,引导学生先理清叙述的顺序,再抓住景物的特点,进行诵读,鼓励学生按照自己喜欢的方式背诵,注意培养学生良好的诵读习惯。
第19*课秦兵马俑
【学习目标】
1.认识8个生字,积累“举世无双、享誉世界、规模宏大、南征北战、所向披靡、神态自若、跃跃欲试、若有所思、惟妙惟肖”等词语。
2.有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。
3.进一步培养学生搜集并应用相关资料的兴趣和习惯。
【教学重、难点】
有感情地朗读课文,了解秦兵马俑的规模、类型和特点,激发学生的民族自豪感。
【课前准备】
1.师生搜集秦兵马俑相关图片,文字资料,有条件可制作课件。
2.学生课前朗读课文三至五遍,不懂的词语查一查字词典。
【教学时间】
一课时
【执教时间】
教学过程
一、以预习为起点,让学生畅谈预读的感受
1.了解学情,研读课题。
从了解学生预习情况人手,营造初读交流的氛围:
从你们的眼睛和神情看,预读了课文19课《秦兵马俑》(板书课题),一定有感受要说,是这样的吗?
先引导学生读题(可相机出示挂图),并让学生说出对课题的理解(注意弄清“俑”的意思),再交流预读的突出感受。
2.畅谈感受,板书词语。
在交流感受时,可让学生板书自己概括的重点词语,如“举世无双、享誉世界、规模宏大、类型众多、个性鲜明、世界第八大奇迹”等。
从整体上基本把握课文。
老师在学生充分畅谈的基础上因势点化,抓住“举世无双、世界第八大奇迹”等相关词语切人,引学生自主探读课文。
3.从读强化,检查识字。
可用生字卡片了解并巩固识认。
检查中,注意引导学生对多笔画字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形认读,要求读正确。
二、以自读为重点,让学生读出自己的精彩
1.读出理解(重在读懂):
鼓励学生选用自己最擅长的方式读书,并提示学生用好工具书和相关资料、图片等信息读懂课文,注意发现并积极向自己提出问题。
在充分自读中主动找同学交流互助。
2.读出见解(重在品味):
点拨学生在读中注意图文结合,并在自己认为印象深刻和最能吸引自己的句段处多读多品多想,对精妙的词句要读出自己的见解与发现。
如“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”(这句话是承上启下句、概括了课文主要内容、其中三个词点出了秦兵马俑的突出特点);又如第九自然段中的排比句;再如“秦兵马俑,在古今中外的雕塑史上是绝无仅有的”中的“绝无仅有”等。
3.读出心声(重在体验):
引导学生自读自悟,用声音读出自己的惊奇,用情感读出自己的赞叹。
找伙伴读,互评互促,人情人境。
4.调整板书(整体构建):
从总体感受人手,老师和学生一起将板书进行调整。
可先将“举世无双、享誉世界、绝无仅有”等重点词重调于课题下面,再将“规模宏大、类型众多、个性鲜明”板开(或横板或竖板),再让学生归类调整词语。
重在强化学生对秦兵马俑特点的把握和对美的语言的感受。
三、以诵读为焦点,让学生直抒心中的自豪
1.自由选择,尽情诵读。
尊重学生的独特感受,学生想读哪段就读哪段。
读中注意引导学生精要地进行体验式点评(即评、读、悟、想相融合):
听出了什么味道?
还有想读出自己不同感受的吗(主要指向重点词句)?
让学生充分参与:
我认为他读得不够气势,请听我读这句话!
这两个词突出了威武,我觉得语气可读得更突出一些,等等。
读中图文结合,多形式互动结合,同时注意对照黑板上的板书。
第二自然段注意读出兵马俑宏大的气势;第四至八自然段主要读出各俑不同特点的威武、敏捷与勇猛;第七自然段重点抓住几个排比句,读出品评的韵味,读出入境的想象。
首尾段则要充分读出自己的赞美、惊叹与自豪。
(如果学生选择以解说形式展示,更要鼓励。
)
2.自主积累,主动延伸。
一是读背自己最喜欢的句段和摘抄好的词句;二是准备以导游形式,将课文(或某一内容)编成导游词,结合搜集到的兵马俑的图片或音像资料,回家后向家里邻里等周围人介绍兵马俑。
【板书设计】
规模宏大
秦兵马俑 类型众多 举世无双
个性鲜明
【教学反思】
针对本课教学重点,我主要设计了三个大问题:
课文主要向我们介绍了哪几种类型的兵马俑?
他们有着怎样的鲜明形象?
仔细读读课文,选择你喜欢的一个兵马俑介绍给大家,并说说你喜欢的原因?
然后由学生带着问题读课文,在保证一定阅读时间的基础上,全班进行交流。
这一部分的教学,学生的兴趣倒是比较浓厚,课堂气氛比较活跃。
可由于交流汇报占了许多时间,学生阅读感悟的时间倒是少了,给人的感觉像是在做表面文章。
我想,造成这种现象的原因主要问题设计得不够合理,而且教学没有抓住重点。
每个自然段的教学时间几乎是平均分配,教学节奏没有变化。
或许,在教学中,我可以先以“将军俑”为例,具体分析一下他的鲜明形象,并指导学生朗读,然后再让学生照样子来介绍分析其它的兵马俑。
这样做才是真正“授之以渔”,而且也不至于让学生的阅读停留在泛泛而谈的层面。
语文园地五
【学习目标】
1.以“保护文物”为话题,提高口语交际能力,培养文物保护意识。
2.学写介绍“世界遗产”的导游词,提高书面与口头表达能力。
3.领悟并在习作中运用“比照”的写法。
4.背诵积累古诗《望岳》,提高记忆力,感受泰山美景。
5.根据需要围绕专题搜集资料,提高搜集、处理信息资料的能力。
【课前准备】
师生准备与中国的“世界遗产”有关的音像图文资料,搜集有关文物保护的资料,搜集泰山风景图片资料,有条件的地方教师可制作课件。
【教学时间】
六课时
【执教时间】
教学过程
第一课时宽带网
一、明确任务
指名读“宽带网”下面的话,说一说本次搜集资料的范围、要求:
课外,搜集与中国的“世界遗产”有关的图片、诗词、楹联或故事、传说,感受这些“世界遗产”的魅力。
二、交流方法
1.方法展示台:
近一段时间,你是采用什么办法搜集资料的?
遇到了困难是怎么克服的?
教师随机板书,如:
留心书报中散见的资料,随时发现,随时摘抄、剪贴或复印;
查阅或购买有关的旅游类书籍、杂志、碟片;
在语文教材和古诗读本中查找相关诗词;
登录相关网站,如直接输入关键词“世界遗产在中国”;(有条件的可让学生当堂搜寻并
展示);
调查访问游览过的亲朋好友,看门票、游览手册、照片;
从中学、小学各科教材中查找;
观看有关的电视节目,可从《中国电视报》中关注相关预告;
2.资料展示会:
展示一下你已经搜集的图片、文字资料、简要谈谈搜集的过程。
3.老师的建议:
(1)建立“中国的世界遗产之旅”专用资料袋或资料本,分类收藏。
(2)组成合作小组进行搜集与整理资料。
(3)要纠正一些不当做法,如完全由家长代劳,只搜集不阅读的“假性占有”。
资料过于深奥、乱剪书报等。
4.全班的决议:
按照个人提出建议全班形成决议的方式,决定展示交流的形式、时间、评比表彰办法等。
如可在一定范围内(班上或校内、社区内)让学生自主举办“中国的世界遗产图片展”等。
三、课后实践
学生进一步搜集相关资料,为“口语交际”“习作”和专题展示活动做准备。
第二课时口语交际
一、激情引入,揭示话题
1.师:
长城,是中华民族的根,是中华民族的魂,是华夏儿女的骄傲!
然而,令人痛心的是,长城正在遭受毁灭性破坏,已被世界古遗址基金会列入全球100处最濒危遗址名单。
教师大屏幕快速显示长城被毁的骇人听闻的事例(见《长城如父》,作者董耀会)
也可出示教材中关于长城被毁坏的报道。
2.当你得知这些信息,你有什么感受呢?
有什么想法呢?
板书:
口语交际——保护文物
二、展开讨论,提出建议
1.四至六人一组,围绕保护长城的问题展开讨论,提出保护长城的建议。
一入主持,一人记录,人人发言,充分讨论。
教师巡回倾听,引导学生打开思路。
2.各组推荐代表在全班发言,并组织评议。
教师适当板书要点,引导把建议相同或相似的归入一类。
3.自由发言:
由保护长城开始,交流各人了解的其他文物古迹被破坏的情况,说说怎样加以保护。
三、创设情境,模拟交际
教师可创设以下情境,师生、生生自主选择进行模拟口语交际,如:
1.劝说游人不乱丢垃圾,不乱涂乱画。
2.向村民宣传保护长城的重要性和文物保护法的有关规定。
3.向有关领导汇报少先队员的建议。
4.即兴演讲:
“保护文物,人人有责。
”
在模拟交际过程中,教师要通过点拨、组织评议等方式引导学生把话说清楚、说具体些,做到言之有序、言之有理。
四、课堂小结,表扬激励
第三、四课时习作
一、创设情境,引发“习作”的需要
1.创设情境:
有一批外国游客,专门到中国游览“中国的世界遗产”,邀请咱们班全体同学担任导游,我们成立“导游团”,评选十佳小导游,大家愿意吗?
2.揭示要求;要当好导游,首先要熟悉景点风光,了解有关故事、传说,明确参观游览的注意事项;然后写出导游词,熟悉导游词。
今天,我们就来学写导游词,让这批外国游客大开眼界,让更多的人了解和喜爱我国的“世界遗产”。
二、交流资料,确定“习作”的内容
1.师生交流,随机点拨:
你想介绍哪一处“世界遗产”?
重点介绍什么?
2.指名说一说自己确定的最有特色的内容。
3.各人自主说一说,相互说一说最有特色的内容。
三、阅读范文,借鉴“习作”的写法
教师出示或朗读一篇导游词,让学生自主发现如何写导游词,再默读教材中“习作”下面的揭示语,进一步明确写法与要求。
四、自主习作,完成“习作”的内容
五、模拟讲解,展示“习作”的成果
1.指定二至四名同学,宣读“导游词”,进行模拟讲解,根据“游客’’意见共同修改与完善。
2.读一读自己的习作,适当修改;改动较大者重新誊写。
第五课时习作评讲
一、交流习作
1.与同桌、自己的好朋友交换阅读各自的习作,有不明白的地方相互讨论,有需要修改的地方用修改符号在文中改一改。
2.自荐或推荐在全班交流:
可以朗读,也可以当小导游讲解;可以宣读全文,也可以宣读一个片段、一个语句;可以自荐,也可以推荐他人习作,教师要积极推荐以下方面有代表性的学生习作:
内容上丰满者、语言上出众者、表达形式上创新者、表达水平上进步明显者,等。
二、评议问题
1.教师小结全班同学本次习作的优缺点。
2.出示普遍性问题,引导全班评议与修改,如错别字、不通顺语句、标点符号使用不当、内容表述不准确等。
3.修改习作中语句等方面的明显问题,订正文中的错别字、错误标点。
第六课时
一、导学“我的发现”
1.出示句子读一读,学生自主发现悟一悟:
你从中发现了什么?
2.结合小林、小东的发现,谈一谈自己的理解。
3.举出实例说一说:
在读过的课文或习作书中,你发现了这种“用熟悉的事物来比照”的写法吗?
4.仿照例句写一写,指名读一读,评一评。
二、导背《望岳》
1.读一读:
自由读、指名读、范读、纠正字音,指导停顿。
2.看一看,讲一讲:
利用泰山风景图片或课件、碟片,让学生形象感受泰山的美景与雄姿,教师大概讲一讲诗意和作者表达的思想感情,介绍千古名句:
“会当凌绝顶,一览众山小”。
3.背一背:
给出一定的时间让学生有感情背诵,通过当堂竞赛、相互检查,全班抽查予以落实。
三、回顾“词语盘点”
1.按要求“盘点”:
读读写写(抄写、听写)、读读记记“词语盘点”中的词语。
教师可组织一分钟记忆竞赛、一分钟抄写竞赛。
2.“我的词语库”:
从本单元课文中,你还积累了哪些好词语、新词语?
指名说一说,让学生把自己感兴趣的词语工整地抄写在自己的积累本上。
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