教育学我总结的.docx
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教育学我总结的
第一章绪论
一、解释概念
1、高等教育:
是在完全的中等教育基础上进行的,培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。
其中,“专业教育”表明的是高等教育的性质;“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础;“学术性或职业性”是对“专业教育”的类型及其“有机结合”要求的进一步揭示。
2、高等教育学:
是一门以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用性的教育学科。
3高等教育学的研究对象:
研究高等教育这一特殊的教育现象;研究高等教育的运行状态;研究高等教育的基本规律(①高等教育必须适应和促进社会发展的规律②高等教育必须适应大学生身心发展特征和促进大学生德智体美等方面的全面发展规律③高等教育系统内部协调发展规律)
4学习高等教育学的意义:
(1)有利于增强我们对高等教育的责任感和事业心
(2)有利于深化我们对高等教育的理性认识(3)有利于提高我们教育教学工作的技能和水平。
5学习高等教育学的基本方法:
(1)要以现实的高等教育工作为中心
(2)要注重将高等教育学理论运用于实际(3)要着力于对高等教育实际问题的理性思考(4)要着眼于高教理论和实践的新发展
二、简答题
1.古代“高等教育”有何特点?
答:
1.随着经济、政治、文化的发展变化,“高等教育”的中心也处在不断的变化与发展过程中。
2.具有“官办”、“私办”、“官私合办”多种形式,但以官方的资助和支持兴办为主。
3.教育内容比较全面,比较侧重道德和伦理教育。
4.教育的方式方法比较灵活,交流、启发、互动的论辨是常用的方法。
5.学术研究和教学育才结合得比较紧密。
2.中世纪大学产生初期有哪些基本特征?
答:
第一,已经初具现代意义上高等教育得基本内涵;第二,大学拥有自治权;第三,大学是具有“国际性”的学术机构;第四,根据学生学习的不同程度授予相应的学历或资格证书;第五,中世纪高等教育仅限于大学教学,高等教育概念可以直接用“大学教育”来指代。
此外中世纪大学初期可分为三类:
教师型大学、学生型大学、混合型大学,常用的教学方式是讲授和讨论两种方式。
3.近代高等教育有哪些特征?
答:
1.将中等教育与高等教育区分开来并衔接起来;2.学校、学科、课程的设置反映工业化和地方工商业发展的要求;3.在各大学尚有不同程度自治的前提下,国家开始对大学加大干预力度;4.大学的职能进一步扩展,如何正确处理科学研究和为国家经济社会发展服务的关系问题,成为高等教育领域理论和实践的重要问题;
4.“二战”结束至20世纪70年代高等教育有哪些特征?
答:
1.高等教育大发展、大调整,由注重发展数量逐步过渡到注重提高质量;2.由“精英教育”过渡到“大众教育”;3.高等教育结构更加合理,办学形势日趋多样化;4.出现了“产学研一体化”和“学生消费者至上”的现象。
5.如何理解高等教育学的学科性质?
答:
1一般意义上,是一门教育科学。
广义教育指一切教育人的活动,狭义指学校教育,高等教育学为狭义,即高等教育机构(高等学校和科研机构)2特殊意义,具有A综合性、B理论性和C应用性A1其研究和发展是对教育学心理学社会学历史学经济学政治学等学科知识的综合运用A2其研究和发展综合了历史和现实中高等教育的经验和理论A3其研究和发展需运用综合思维B理论两大特征一为能反映事物的本质和规律,超越经验性,二是由自己的范畴、原理组成的逻辑体系;
三、论述题
从理论联系实际的角度谈谈怎样学习高等教育学
答:
理论联系实际是学习一切学科理论的根本方法,也是学习研究高等教育学的基本方法。
作为高等教育学,理论联系实际方法的运用应把握一下几点:
1.要以现实的高等教育工作为中心
以现实的高等教育工作为中心,要解决一个轻重缓急问题,我们学习研究高等教育学理论,一要联系现阶段中国特色社会主义的高等教育实际,二要联系各高校教师所在学校、所在学科的工作实际要以中国特色社会主义高等教育和自己的工作实际为中心。
现阶段中国特色社会主义高等教育实际有三个要点:
第一,“社会主义”性质;第二,“中国特色”的特征;第三,“现阶段”的客观条件。
各高校教师具体工作的实际,包括学校层次和环境、学科建设和发展、课程设置和安排等。
高等教育学的学习要结合这种实际加以理解和深化。
这样才能具有针对性,提高实效性。
2.要注重高等教育学理论运用于实际
理论的运用是学习的根本目的。
理论应用首先要对理论有透彻的理解,要把握其精神实质,不能停留在字面解释。
其次,要设计运用的技术路线和环节,要思考这种技术路线和环节的可能性、现实性以及由可能转化为显示的条件。
再次,要制定具体的运用步骤和措施,包括组织、安排、管理、检查等一系列内容。
3.要着力对高等教育实际问题的理性思考
对高等教育学的学习,一要善于发现问题,二要深入分析问题,三要寻求解决问题的办法,在理性审视的基础上达到理性的把握,二不能停留于经验。
4.要着眼于高教理论和实践的新发展
高教理论和高教实践是辨正运动的。
现阶段,两者具体地、历史的统一于中国特色社会主义高等教育实践发展的过程中,高校教师学习和研究高等教育学,就要树立科学辨正的发展观,在高教实践基础上进行高教理论创新,在学习创新高教理论中推进高教实践。
第二章高等教育结构与功能
一、解释概念
1、高等教育结构:
指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系,是一个多维度多层次的复杂的综合结构。
高等教育各构成要素之间既有联系,又有区别,这些要素从不同角度作用于总系统。
根据不同的要素对高等教育结构进行分析,高等教育结构的构成主要包括:
体制结构、形式结构、层次结构、科类结构、能级结构、地区结构(即布局)等。
包括:
体制结构(宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系:
[主体以及经费来源]公立、民办和公立民办二元制高等院校)、形式结构(不同的办学方式及其比例关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例又称类型结构P27)、层次结构(高教各层次之间的构成状态和比例关系,专科本科研究生一、二三级高教)、科类结构(按不同学科领域的高教构成状态)、能级结构(具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系我国1设有研究生院,本科教育与研究生教育并重,教学与科研兼顾的重点院校2以本科教育为主的一般院校3以培养应用性、技艺性为主的专科院校)、地区结构(布局)(数量类型在不同地区分布的比例或区域结构)等。
2、高等教育功能:
是高等教育所具有的功效以及能够发挥这种功效的能力的总称。
高等教育是通过培养高级专门人才对社会起作用的,向社会培养高质量的人才,以促进社会和人的发展。
高等教育的功能可分为:
(1)个体功能:
促进个人掌握知识和发展能力的功能;促进个人提高文明素养的功能;促进个人改变社会地位的功能;
(2)社会功能:
①政治功能:
使受教育者政治化;培养政治领袖及专门政治、法律人才;促进政治的民主化。
②经济功能:
高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才的支持;作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接;高等教育促进经济结构的调整和完善。
③文化功能:
具有选择、传递、保存文化的功能;具有创新和发展文化的功能。
3、高等学校的社会职能:
就是高等学校应该或可以在社会发展中发挥什么样的作用。
是高等教育社会功能的具体体现,是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的。
高等学校的三大职能:
培养人才、发展科学、为社会服务。
二、简答题
1、我国高等教育的地区结构有何特点?
请分析其成因。
高等教育的地区结构指高等学校的地区分布,及它们的数量、类型在不同地区分布的比例,或称区域结构。
解放前,我国高等学校主要集中在上海、北京、江苏、四川等经济较发达、交通较便利的大城市和沿海地区。
而边远地区、少数民族地区几乎是一片空白。
目前我国高等教育地域布局逐步形成以下两种模式:
(1)梯度结构模式:
为适应区域经济的发展格局,高等教育地域结构呈现一种从沿海到内地、从经济发达地区向欠发达地区的梯度层次。
第一层次为经济发达的和原来高等教育基础较好的省市(北京、上海、江苏、广东等);第二层次为一些原先高校数目不多,但发展较快的省市(浙江、福建、河南、黑龙江等);第三层次主要包括一些边远和经济不发达的地区(云南、贵州、甘肃、西藏等)。
成因:
这一模式很大程度上是伴随我国经济区域发展形成的(沿海内地),体现了高等教育服务地方经济和社会发展的规律。
(2)中心城市模式。
即重点发展中心城市的高等教育,然后以中心城市带动中小城市和广大农村,从而使高等教育布局更趋合理。
成因:
集中中心城市的办学优势。
高等教育体制结构:
是指宏观上高等学校的办学主体和行政管理的隶属关系。
按办学主体的不同以及所有权和经费来源的不同进行划分,目前高校主要可以分为公立高等院校、民办高等院校和公立民办二元制的高等院校。
按行政管理隶属关系,高校又可分为教育部直属高校、中央其他部委直属高校、省级政府部门所属高校和中心城市所属高校。
高等教育形式结构:
是指不同的办学方式及其比例关系,即一般高等教育与其他各种类型高等教育之间的比例,又称类型结构。
我国高等教育的办学形式在学制上基本上可分为两大类:
全日制普通高等学校和成人高等学校。
全日制高等学校又可分为大学、独立学院、高等专科学校和短期职业大学。
高等教育层次结构:
指高等教育各层次之间的构成状态和比例关系,属于一种纵向结构。
又称水平结构。
一般为专科、本科、研究生三个层次。
研究生层次还有两个亚层次,包括硕士研究生层次和博士研究生层次。
就三个层次的产生顺序来看,是先有本科教育而后又研究生教育和专科教育。
高等教育的科类结构:
即不同学科领域的高等教育构成状态。
在我国,大体可分为理、工、农、医、林、法政、财经、文、师、艺术、体育等更细的科类区分。
如果以授予学位的名称来区分,我国高等教育授予哲学、经济学、法学、教育学、文学、理学、工学、农学、医学十个学科门类的学位。
高等教育的能级结构:
主要指具有不同办学条件、不同办学要求和培养目标的各类高等学校间的比例关系。
我国目前的高等学校大致可分为三个能级:
设有研究生院,本科教育与研究生教育并重,教学与科研兼顾的重点院校;以本科教育为主的一般院校;以培养应用性、技艺性为主的专科院校。
2、高等教育结构的制约因素有哪些?
(1)社会经济、产业、技术结构的基础作用;
(2)社会政治和文化因素的根本制约;(3)区域经济、区域文化的客观影响。
3、高等教育经济功能的具体表现是什么?
如何实现?
高等教育的经济功能主要指高等教育促进社会生产发展的功能。
高等教育的生产力属性,使它产生了促进社会生产力发展的经济功能。
表现在:
(1)高等教育担负着劳动力再生产的任务,为生产发展提供专门人才的支持;(人作为劳动力是生产中最活跃的因素,而劳动力的素质直接关系到生产的效率和发展进程;劳动力在生产中发挥的作用如何,同他们的智力和体力密切相关。
而劳动力素质的提高、智力和体力的发展,主要靠教育的培养和训练。
因此,教育对经济发展、经济增长和生产率的提高产生直接或间接的作用。
高等教育作为完成中等教育后的专业教育,是向大学生传授一般文化科学知识和专业知识,训练他们的高层次技能,对他们的知识能力和素质起塑造定型作用的教育,因而这种经济功能更加明显。
)
(2)作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接;(作为知识形态的高新技术,一方面其相当一部分由高等教育领域直接供给,另一方面所有的高新技术只是一种潜在的生产力,它只有被劳动者所掌握并运用于生产实践,才能转化为现实生产力。
这种转化,只有依靠教育特别是高等教育,别无他途。
高等教育通过培养各种专门人才,通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现其经济功能。
)(3)高等教育促进经济结构的调整和完善。
(从总体上来看,高等教育结构的发展变化、调整改革受到经济结构的制约,但同时高等教育结构一经形成又对经济结构予以巨大的影响,促进经济结构的完善和发展。
高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的专门人才的结构来实现的。
专门人才的结构是指国民经济各部门、各行业中高级专门人才的数量、质量及分布的比例关系。
高级专门人才源于高等教育的培养,因此高等教育结构直接影响着专门人才结构的形成。
“通过培养各类专门人才适应并进而调整、改变社会经济结构。
”)
3(季月丽的)简述高等教育的经济功能:
促进经济增长;促进经济结构的调整和完善;提高高等教育接受者的经济收入
4、高等教育的功能和高等学校的社会职能有什么区别和联系?
高等教育的功能具体体现于高等学校的职能中。
“职能”与“功能”既有联系又有区别。
两者在概念的内涵上有着相同之处,都指事物的作用;但两者存在着应用范围上的区别,功能通常指具有一定结构的系统所具有的作用,它是事物通过自己特有的活动而实际起到的作用。
这种作用既包括一系统对另一系统的作用,也包括某个系统中部分对整体的作用。
而职能则指某一机构的职责与能力。
因此,如果把事物看作一个系统,在谈其作用时往往使用“功能”一词;而谈到某一机构的作用时,大多使用“职能”一词。
5威斯康星思想:
基本要义是,把服务社会作为大学的重要职能,提出大学的基本任务是:
把学生培养成有知识、能工作的公民;进行科学研究,发展创造新文化、新知识;传播知识给广大民众,使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
(大学为社会服务的基本途径包括:
传播知识、推广技术、提供信息;专家服务。
6高等教育结构存在的问题是什么?
答:
1专科层次教育薄弱,发展不稳定,办学形式比较单一,适应性不强,一方面,学校的培养目标不明确,专业课程设置无特色。
另一方面,一些院校发展到了一定的规模和积累了宝贵的办学经验后,盲目升格。
变成了综合性的地方大学,严重制约了专科层次高等教育稳定发展。
2本科层次教育专业划分过细,缺乏宽厚的基础知识教育;教育规模偏大且拓展迅速。
造成本科层次师生比过大,生均教育资源下降,导致就业和研究生入学的压力加大,影响了研究生和本科生教育的质量。
3研究生层次教育发展不足,质量有待提高。
普遍存在的管理松弛,缺乏必要的质量监控和评估、评价制度,这是造成质量问题的重要原因。
近几年,我国的研究生教育虽有一定的发展,单距离社会发展的需求还有相当大的距离。
7高等学校的职能定位:
1培养专门人才;2发展科学;3社会服务;4国际合作。
三、论述题
1.怎样促进高等教育个体功能和社会功能的发挥?
结合自己的本职工作,谈谈教师在高等教育功能发挥过程中的角色。
答:
1.高等教育的个体功能是高等教育对个人所起的作用,也就是高等教育要促进个人身心的发展。
高等教育就是对每一个人施加影响,满足每一个人的求知欲望,帮助实现每一个人的目标过程中和基础上,体现着其他的价值和功能。
高等教育具有促进个人发展的多方面功能,归纳起来可分为促进个人发挥知识和能力的功能,促进个人提高文明素质的功能与促进个人改变社会地位的功能。
2.高等教育的社会功能是高等教育对社会所起的作用,也就是高等教育要促经社会的发展。
高等教育作为社会的一种活动领域,它对社会所起的作用是自始至终的,高等教育通过对其特定的活动来促进社会的政治、经济、科技文化等方面的进步和发展,从而对社会起到巨大的推动作用。
①高等教育的政治功能使受教育者政治化;培养政治领袖及专门政治、法律人才;促进政治的民主化。
②高等教育的经济功能促进生产发展的功能;作为科学技术再生产的手段和途径,高等教育比基础教育更重要更直接;高等教育促进经济结构的调整和完善。
③高等教育的文化功能高等教育具有选择、传递、保存文化的功能;高等教育具有创新和发展文化的功能。
2.试述现代高校的职能体系
答:
人们常用“培养人才、发展科学、为社会服务”的三大职能来概括高等学校的职能,这三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。
(一)培养专门的人才培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能,中世纪大学既以培养人才为其唯一任务,无论高校如何发展,这一职能永远不会消失,离开了这一点,高校便不称为高校了。
因此,培养专门人才是高等学校的根本使命,是高校区别其他社会机构的特征,高校的一切工作都要把培养专门人才作为出发点和落脚点。
高校培养专门人才的职能是永恒的,但培养专门人才职能的内涵是发展变化的。
(二)发展科学发挥科学的职能体现在大学的科学研究活动中。
大学开展科学研究活动既是培养科学人才不可缺少的途径,也是科技、经济发展的客观要求。
科学研究活动作为培养人才的重要途径,在人才的培养中发挥着越来越重要的作用。
首先,科学研究有助于提高教学质量,是教学内容不断更新的源泉;其次,科学研究有助于提高教师的水平;再次,科学研究有利于发展学生的智能,激发学生的创新精神。
(三)社会服务高校直接为社会服务是高校自身发展的需要通过广泛的社会活动有助于充分了解社会对人才和科技的需求情况,以便针对社会需求培养人才和确定科研方向;有助于促进高校理论联系实际,丰富和充实教学内容,提高教学水平和质量;也有助于加速科研成果向产品和商品的转化,获得更大的社会效益和经济效益,促进高校自身的发展。
高等学校培养人才、发展科学、服务社会的三项职能,是相互联系、相互渗透的,共同构成了现代高校的职能体系。
其中,培养人才是现代高校的基本职能,是决定高等教育本质的因素;发展科学是高校的重要职能,它直接关系到高校培养人才的质量和学术水平的提高。
直接服务社会是高校培养人才、发展科学职能的进一步延伸。
但不同层次、类型、水平和条件的高校,职能发挥的重点是不一样的。
不管学校条件如何,只要是高等学校都必须完成培养高级专门人才的这一基本任务,必须在教学工作方面投入主要的力量。
第三章高等教育目的
一、解释概念
1、教育方针:
是国家在一定的历史时期,根据社会政治经济发展的需要,通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标,是教育政策的总概括,其内容包括教育指导思想,教育目的以及实现教育目的的基本途径,是一切教育工作应遵循的基本指针。
2、教育目的:
是指把受教育者培养成为一定社会所需要的人的基本要求,它规定了各级各类教育所要培养的人的基本规格和质量要求(2分)。
教育目的明确了教育对象未来发展的方向和预定的发展结果,支配着教育工作的各个方面和全过程(2分)高等教育目的:
是教育目的在高等教育阶段的具体落实,它集中反映了一定历史时期社会政治、经济、文化发展对高等教育的要求。
具体而言是指按一定社会的要求把接受过完全中等教育的人培养成为一定社会所需要的高级专门人才。
我国高等教育目的:
高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会注意事业的建设者和接班人。
3、我国的教育方针:
以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导,总结并汲取了几十年教育实践中正反两方面的历史经验教训而提出的,其核心内容就是要培养德智体全面发展的社会主义建设人才,它为我国教育发展指明了方向。
4、通才教育:
是指高等教育以培养通才为目的的教育,所谓通才是指学识广博,具有多种才能的人。
通才教育注重理智的培养和情感的陶冶。
(特点:
知识的基础性和经典性;内容的综合性和广泛性;教育形式的多样性和灵活性)
5、专才教育:
是指高等教育以培养专才为目的的教育,所谓专才是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊才能的人才。
专才教育注重学问的专深、技能的专精。
(特点:
人才主要是通过分科进行培养,培养的人才短期内具有不可替代性;教学内容与社会生产和生活紧密联系,偏重应用;比较注重学生实际工作能力的锻炼,学生在毕业之后能较快适应社会的需要)
通才教育与专才教育的区别与联系:
区别在于两种教育的教学内容、教学形式和教学目的具有不同的特征。
联系在于两者具有相互依存的一面,尤其在学科发展既高度分化又高度综合的今天更是如此。
学问的专深、技能的专精是要有厚实的知识和一般的技能为基础的,缺少相对宽博的知识和纯熟的一般技能是无法达到专深的学问和专精的技能的。
所谓通才也是相对的,没有任何专业知识和技能,不仅“通”不了,而且不可能成为“人才”,只能变成“知识的口袋”。
通才教育和专才教育的制约因素及现实选择:
(1)制约因素:
①科学技术发展的程度。
(科技不发达易造就通才;科技发达强调专才)②社会经济发展状况。
(生产力迅速发展、社会职业分工深化,专才教育会得到重视;社会经济发展平稳且需要综合治理,通才教育会提上日程)③政治和思想文化状况。
(政治昌明、思想活跃、文化繁荣、交往扩大,为通才教育提供了有利条件;政治苛严、思想禁锢、交往狭小,导致专才教育。
(2)当代的高等教育在通才教育和专才教育的现实选择上,必须走两者相结合的道路。
因为:
①当代科学技术加速发展和学科交叉整合的趋势,要求大学在人才培养上走通才教育与专才教育相结合的道路;②人的和谐发展与完整人格的形成需要通才教育与专才教育的高度结合;③通才教育和专才教育的结合是由现有国情决定的。
6、英才教育:
受教育面狭窄,高等教育入学人数低于适龄人口的15%时,属英才教育阶段。
高等教育是面向少数人的,规模较小的。
(英才教育目的在于培养治国的精英,大学实际变成为统治阶级服务的机构。
高等教育的支撑者是国家。
接受高等教育的权利是通过对智力、品行等各方面的考察、考试等选拔方式而获得的。
教育的内容主要是博雅教育。
)
7、大众教育:
受教育面宽,高等教育入学人数在适龄人口的15%-50%之间,属大众教育阶段。
高等教育是面向多数人的,规模较大的。
(大众教育的目的除了培养未来的国家管理者之外,主要培养国家所需的各行各业的建设者。
高教的主要支撑者是老百姓。
高教面向全体社会成员,不设入学选拔考试或入学选拔考试不通过率极低。
正确认识我国高等教育大众化:
(1)是我国高等教育发展的必然趋势。
①这是与我国经济和社会发展阶段、发展水平和发展目标相适应的要求与体现;②我国高等教育大众化是推进高等教育民主化进程的需要;
(2)我国高等教育大众化必须遵循以下原则:
①发展速度要适当;②要以内涵为主来提高规模效益;③建立多元化的筹资体系。
(3)我国高等教育大众化的结果应是大众教育与英才教育并重。
①大众教育与英才教育并重是当今世界各国高教发展的普遍趋势;②英才教育和大众教育并重是由它们各自的特点决定的;③英才教育和大众教育并重是符合我国实际的选择。
二、简答题
1、如何理解高等教育目的的性质和作用?
(1)性质:
高等教育目的既有主观性的一面,又受客观条件的制约。
因而高等教育目的具有主观性和客观性在现实基础上相统一的性质。
①高等教育目的是一种教育理想,具有主观性;②高等教育目的受到社会发展的制约,具有客观性。
(2)作用:
①导向作用;②调控作用;③评价作用;④激励作用。
2、马克思主义关于人的全面发展学说的思想内涵是什么?
(1)马克思关于人的全面发展学说的基本观点:
①旧式分工和私有制使人的发展片面化;②科学技术的进步和大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础;③共产主义社会是人的全面发展实现的必要条件。
(2)马克思人的全面发展学说的思想内涵:
马克思主要不是从教育的角度提出和阐述人的全面发展学说的,而是把实现人的全面发展作为联结共产主义的远大目标和现实的桥梁。
所以,人的全面发展学说确切地说是一种理想,是制定社会主义教育目的的一种理论基础。
①人的心智的全面和谐发展,教育可以通过智育、德育和美育等不同渠道来促进个体心理素质的和谐、全面发展以造出真、善、美统一的理想个性;②人的身心全面和谐发展。
这是将人的生理和心理素质统一起来把握的全面和谐发展,要把智、德、美三育同作为其物质基础的体育内在地结合起来,作为一个不可分割的有机整体来把握;③个体和社会的协调统一全面发展,在更广阔的社会背景中具体地、历史地把握人的全面和谐发展。
3、如何认识实现高等教育目的的基本途径?
实现高等教育目的的途径就是能使高等教育目的得以实现的具体的实施方式,即教学工作、科学研究训练和社会实践活动。
(1)教学工作。
是实施德、智、体、美育的基本途径,培
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