实验心理学复习资料.docx
- 文档编号:8632229
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:269.59KB
实验心理学复习资料.docx
《实验心理学复习资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《实验心理学复习资料.docx(20页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
实验心理学复习资料
第一章注意
一、过滤器理论
最早是由英国布罗得本特(Broadbent,1958)在双耳同时分听实验的基础上提出来的。
该理论认为,注意最基本的功能就是对刺激信息进行选择,行为上的特点就是人们能选择一部分信息进行加工,而忽略其他信息;将注意理解为人类信息加工系统中的一个瓶颈或阀门,来自外界的大量信息中只有少量能通过这个瓶颈,注意就像过滤器一样只允许一部分信息通过瓶颈。
故被称为“过滤器理论”
最早用实验法系统研究注意的选择性功能的是彻里。
过程:
让被试的两耳同时分别听两组不同的声音材料,要求被试只注意来自一只耳朵(追随耳)的声音信息,而忽略另一只耳朵(非追随耳)所听到的信息。
刺激呈现结束后,让被试报告刚才听到的信息,结果表明:
被试能很好地再现追随耳的信息,无法报告非追随耳听到的信息。
注意的核心问题就是对信息的选择分析。
双耳分听技术,的本质是让被试的双耳同时听见不同的信息。
要求被试重复一只耳朵(追随耳)所听到的信息,而忽略另一只耳朵(非追随耳)所听到的信息。
不同的双耳分听技术实验对注意过滤器对信息进行选择的位置究竟是在感觉阶段、分析阶段,还是反应阶段?
问题作出了不同的回答,从而又将过滤器理论细分为:
v早期选择模型(过滤器模型or单通道模型)、感觉阶段
布罗德本特(Broadbent,1958)提出了过滤器理论,就是过滤器模型。
认为注意瓶颈位于信息加工的早期阶段该模型认为,注意瓶颈位于信息加工的早期阶段,以避免中枢系统超载。
作为过滤器的注意对进入的信息加以调节,选择一些信息进入高级分析阶段,其余信息则可能暂存于记忆中,然后迅速衰退。
通过过滤器并进入高级分析水平的信息再接受进一步的加工,从而被识别和存贮。
这种过滤器是按”全或无”方式进行工作的,即接通一个通道的同时关闭所有其他通道。
韦尔福德(Welford,1959)因此称其为“单通道模型”。
v中期选择模型(衰减模型)、分析阶段
在格雷等人研究的基础上,特雷斯曼(Treisman,1964)提出了注意的衰减模型(中期选择模型)。
Treisman认为,高级分析水平的容量有限,必须由过滤器加以调节,不过,这种过滤器不是按”全或无”方式进行工作的,不是只允许一个通道(追随耳)的信息通过,而是既允许追随耳的信息通过,也允许非追随耳的信息通过,只是非追随耳的信号受到衰减,强度减弱了,但其中一些信息仍然可得到高级加工。
Treisman认为,已储存的信息如字词在高级分析水平有不同的兴奋阈限。
追随耳的信息,通过过滤器时其强度没有衰减,可顺利地激活有关的字词,从而得到识别;而非追随耳的信息,由于受到衰减而其强度减弱,常常不能激活相应的字词,因而难于识别。
但是,特别有意义的项目如自己的名字,虽然有较低的阈值,却仍可受到激活而被识别
特雷斯曼的模型强调:
(1)信息是大量输入的,这与早期选择模型一致;
(2)加工过程是”衰减”式的;
(3)过滤器的位置有两个,一为语义分析之前的外周过滤器,一为语义分析之后的中枢过滤器。
特雷斯曼强调了中枢过滤器的作用,因而又被称为中期选择模型。
衰减模型和过滤器模型,都认为高级分析水平的容量有限,必须由过滤器来加以调节;都认为这种过滤器的位置处在初级分析和高级的意义分析之间;
因而,这种注意选择都具有知觉性质。
当前的认知心理学中,多倾向于将这两个模型合并,称之为Broadbent-Treisman过滤器--衰减模型,并将之看作注意的知觉选择模型。
v晚期选择模型(反应选择模型)、反应阶段
多依奇和多依奇(Deutsch和Deutsch,1963)首先提出了反应选择模型(responseselectionmodel)。
之后,诺曼(Norman,1968,1976)支持这个模型并加以一定的修订。
过滤器不在于选择知觉刺激,而在于选择对刺激的反应。
基本假定:
由感觉通道输入的所有信息都可进入高级分析水平,得到知觉加工,并加以识别。
过滤器不在于选择知觉刺激,而在于选择对刺激的反应。
晚期选择模型强调注意对反应的选择,故又被称为反应选择模型;而过滤器模型和衰减模型都是选择一部分信息进入高级的知觉分析水平,,故被称为知觉选择模型。
两类注意模型的主要不同点,在于对注意选择机制(即过滤器)在信息加工系统中所处的位置不同。
二、资源限制理论(资源分配理论)/注意能量有限理论
资源限制理论最初是在1973年由卡纳曼Kahneman(1973)在《注意与努力》一书中提出,注意能量分配模型。
认为人的心理资源总量是有限的,注意的有限性不是过滤作用的结果,而是收到了从事操作的有限心理资源的限制。
注意的功能就是资源分配。
只要不超过可利用的能量或可得到的认知资源,人就可同时接收两个或多个输入(刺激信息),或者从事两种或多种活动。
诺曼和博布罗等人(1975)把能量或资源限制分成两类过程:
资源有限过程(resource-limitedprocess):
若某作业因受到所分配的资源的限制,而不能有效地完成。
但一旦能得到较多的资源,这种作业就能顺利地进行,则称之为资源有限过程;
材料有限过程(data-limitedprocess):
若某作业因受到其质量低劣或记忆信息不适当的限制,当时即使分配到较多的资源,也不能改善该作业操作水平,则称之为材料有限过程。
资源分配理论致命弱点---是不能被证伪,影响了科学性。
三、两种加工过程理论
Schneider和Shiffrin(1977)提出了两种加工过程理论——控制性加工和自动加工。
控制性加工(controlledprocessing)是一种需要应用注意的加工,其容量有限,可灵活地用于变化着的环境。
由于这种加工受人的意识控制,所以称为控制性加工,又称注意性加工;
自动加工(automaticprocessing)是不需应用注意,无一定的容量限制,不受人的意识控制的加工,并且一旦形成就难于改变。
(一)练习与自动加工
未经练习的被试,其反应时随目标字母数增加而增加;经反复练习的被试,其结果是他们搜寻6个目标字母与搜寻1个目标字母的反应时间几乎相同,即搜寻目标物数量效应消失。
为什么这种效应会消失呢?
Shiffrin等人认为,因经反复练习,被试对于搜寻目标物已经形成了自动化。
(二)两种加工过程理论的实验依据
不同范畴条件,其中识记项目均为字母,而再认项目中只含一个字母,其余的为数字或再认项目均为数字(也可字母和数字倒过来设置)。
在这一条件中,被试只需从数字(或字母)中发现是否有字母(或数字),就可作出是与否的反应。
此条件中识记项目和无关的再认项目分属不同范畴。
相同范畴条件,其中识记项目均为字母(或均为数字),再认项目中也全部为字母(或全为数字),在再认项目中可包含也可不包含曾识记过的项目。
在此条件中被试要从字母(或数字)中,发现是否有识记过的字母(或数字)并作出恰当的反应。
此条件中识记项目和再认项目同属相同范畴。
结果说明:
不同范畴条件下的再认或搜索优于相同范畴条件,而且识记项目和再认项目的数量对不同范畴条件下的反应没有什么影响。
但是在相同范畴条件下,随着识记项目和再认项目的增多,判定所需的时间也增加。
Schneider和Shiffrin认为,在相同范畴条件下,被试所进行的是控制性加工。
它将每一个再认项目与同一范畴的每一个识记项目按顺序进行比较,直到匹配为止。
在不同范畴条件下,被试从字母中搜索出数字或从数字中搜索出字母。
他们所进行的是自动加工。
加工方式不同,所以表现出判定速度的不同。
练习对自动加工非常重要,已形成的自动加工是难于改变的。
(三)特征整合论
特征整合理论是特雷斯曼提出的,是从注意的过程着手。
吸取了由Schneider和Shiffrin所提出的自动加工和控制性加工的思想,特别是吸取了Neisser所提出的前注意加工和集中注意加工:
注意在数据驱动(即自下而上)和概念驱动(自上而下)的共同作用下引导知觉以及平行加工和系列加工等思想。
前注意加工是自动的,可能是平行的加工;集中注意加工则是系列的加工。
注意在概念驱动和数据驱动的共同作用下引导知觉,知觉是主动的、灵活的。
该理论认为,在空间知觉中,要借由注意把客体(一些特征的结合)的特征(某个维量的特定值)捆绑在一起。
特征整合论的核心是将客体知觉过程分成早期的前注意阶段和特征整合阶段。
理论的出发点是知觉的特征分析。
知觉在前注意阶段是对特征进行自动的平行加工,无需注意,而在整合阶段,通过集中注意将诸特征整合为客体,其加工方式是系列的。
对特征和客体的加工是在知觉过程的不同阶段实现的。
她将特征看作是某个维度的一个特定值,而客体则是一些特征的结合。
例如,图形、颜色都是维度,三角形、红色则分别为这两个维度的值,而红色三角形是红色和三角形这两个特征值所组成的客体。
过程:
在实验中,向被试视觉呈现1~30个不同颜色的字母,要求他们从其中搜寻一个特定的靶子,这靶子或者是一个客体(如绿色的字母T),或者是一个特征(如兰色的字母或一个字母S)。
同时,记录被试的反应及所用的时间。
结果:
当靶子是一个客体时,呈现的项目数量对观察靶子所需的时间由很大影响,项目数越多,所需的时间也越长。
当靶子是一个特征时,呈现的项目数量对觉察靶子所需的时间没有实际意义的影响。
Trainman认为,搜索特征比搜索客体快,并不受所呈现的项目数的影响,是因为对特征的加工是自动的平行式加工;而搜索客体则是系列加工。
正负启动实验
一)启动实验研究
启动效应是指由于近期与某一刺激的接触而使对这一刺激的加工得到易化。
启动效应一般又可分为重复启动效应和间接启动效应二种。
重复启动是指前后呈现的刺激是完全相同的,即后呈现的测验刺激完全相同于前呈现的启动刺激。
间接启动除包含重复启动外,还允许两个刺激有所差别。
在启动研究中,最常应用的测验方法有字词汇确定、字的确认、以及词根或词段完词(词干补笔)。
在词汇确定测验中,要求被试者说明某特定的字母串是否构成一个合法的词,由某一字母串在第二次呈现时被试者作出词的决定所用的时滞减少来反映启动。
在字的确认测验中,给被试者短暂呈现某一刺激,然后要求他们确认它,然后当被试再次遇到该项目时,通过确认精度的提高或确定新近呈现项目所需呈现时间的下降来反映启动。
在完词测验(词干补笔)中,给予被试者一个词根(例如tab___,table)或词段(例如__ss__ss__,assassin),要求他们用想到的第一个合适的词来完成它。
由对在先前学习词表上的词的使用的增加来反映启动。
词干补笔是指被试学习一系列单字后,测验时提供单字的头三个字母,让被试补写其余二或三个字母构成一个有意义的单字。
例如 jui__填成juice;
补笔的另一种形式是残词补全,是让被试学习一系列单字后,把缺一些字母的缺笔字填上适当的字母成为有意义的单字(如a__a__in填成assassin,__ys__ry填成mystery等等)。
虽然词干补全测量的是一些永久性的知识,但这些知识的提取也依赖于实验中发生的事件。
启动效应是指先前的加工活动对随后的加工活动所起的促进或抑制作用。
起促进作用的启动效应被称为正启动效应或促进性启动效应。
起抑制作用的启动效应称为负启动效应或抑制性启动效应。
启动实验由启动显示与探测显示组成,启动显示在先,探测显示在后。
每种显示都包含目标(T)和分心物(D)。
若启动显示中的目标(T0)与探测显示(T1)中的目标相同,称为目标重复启动(TT),它往往产生正启动效应。
即对T1的的反应时间比控制条件下短。
所谓控制条件是指两种显示中的目标物和分心物是无关的。
例如,在启动显示中同时视觉呈现“猫’’和“书”,“猫’’为启动目标词,“书”为分心物。
在探测显示中同时视觉呈现“猫’’和“灯”,若以“猫”作为目标词,“灯”为分心物,这就叫目标重复启动,这时对“猫”的觉察反应时会短于控制条件的目标词的反应时。
即产生了正启动效应。
不仅在目标重复条件下会出现这种反应时的节省(即产生正启动效应),而且探测显示中的目标与启动显示中的目标有某种联系,如语义等联系,那么也会出现类似的正启动效应。
例如,Meyer等(1971)的词汇判定实验。
向被试呈现一串字母,要求被试判定字母串是否是英语单词。
字母串是成对地呈现的。
被试对第一个字母串作反应后,立即呈现第二个字母串。
所采用的字母串是各式各样的,其中有英语单词,也有无意义字母的组合;成对呈现的两个单词之间的意义联系也不同,其中有语义联系的如"nurse—doctor”,也有无语义联系的如“bread—doctor”。
结果发现,在“护士—医生”这一字母串判定“医生”是单词的反应时间要比在“面包—医生”这一对字母串中判定“医生”为单词的反应时短。
(二)负启动效应的实验研究
注意的概念是以任务定义的。
任务定义注意,它是被试在精确执行任务时发生的注意。
我们把以”任务定义注意”确定为:
在实验控制条件下,对某些刺激值或刺激维度而非其它刺激值或刺激维度的反应。
当注意以任务来定义时,只要被试根据任务规则对适当的刺激维度作出了反应,就被认为在注意了。
第二章视觉与听觉
(二)视觉适应
1、暗适应研究
人眼对低亮度环境的感受性缓慢提高的过程,称为暗适应。
(1)暗适应机制
化学反应说。
克劳福德(Crawford,1947)用分光描记法确定视杆细胞中的视紫红质的化学反应过程是暗适应过程的机制。
视紫红质(visualpurple)是一种化学感光物质,在曝光时被破坏变色,在暗适应中又重新合成而恢复活性。
视紫红质的化合过程:
(2)暗适应与瞳孔大小的变化
伴随暗适应的还有瞳孔大小的变化。
从明亮处进入黑暗处,在10秒钟瞳孔扩大到最大直径的三分之二,达到完全扩大约需要5分钟。
这个过程中,瞳孔的直径由2毫米扩大到8毫米,进入眼球的光线增加到10到20倍。
2、明适应研究
明适应(或亮适应)是指在光亮中视觉感受性很快下降的过程。
明适应时,眼的感受性降低,与暗适应正好相反。
明适应的机制:
光适应过程中,眼睛首先通过调节瞳孔大小来适应光线刺激的强弱变化。
光量的增加,瞳孔在3至4秒钟内就能迅速缩小以保护视网膜,免使过强光线对它的损伤。
与此同时,视杆细胞作用转到视锥细胞作用。
瞳孔的放大和缩小是调节的第一道关口,它的大小根据进入眼睛的光线强度的变化。
仅仅凭借缩小了的瞳孔还无法适应高强度的光。
研究者发现,在视网膜的外层还有许多黑色颗粒,它们是一些具有保护作用的物质,能减少直接作用于感光细胞的光能量。
所以,遇上强光刺激,人们会保护性地闭上眼睛,或戴上太阳镜,使眼睛逐渐适应光照水平的变化。
第三章知觉
第四章记忆与学习实验
经典实验。
瞬短长时记忆。
部分报告法
记忆是一个复杂的心理过程,它包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。
是过去经验在人脑中的反映。
50年代出现的信息加工理论(或讯息处理论)把记忆看作是对信息的输入、编码、贮存和提取的过程。
按储存的时间而分为:
瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。
研究共同点是都,把记忆看作是人们对先前经验的有意识的外显恢复。
二、记忆研究的传统方法
(一)回忆法
是当原来的识记材料不在面前时,要求被试者再现出原来识记材料的方法,故而也称再现法(或复现法)。
回忆法。
回忆法又可分为三种主要形式:
1.系列回忆法。
系列回忆,要求被试按照先前呈现的顺序对材料进行学习和回忆。
研究发现影响系列学习和回忆的最主要因素是每个项目在系列刺激材料(如词表)中的位置。
系列中开始位置和结束位置的项目通常学习得快一些,而且错误少一些,而中间位置的项目学习起来则难得多。
这就是系列位置效应
2.对偶回忆法。
对偶回忆法又可称为成对联合法(或联对法),是由卡尔金斯(Calkins,M.W.)于19世纪末提出。
对偶回忆法实验一般有两种程序,
(1)预期法
(2)检验法
3.自由回忆法。
自由回忆任务的程序很简单,先呈现一系列项目让被试尽可能多地记住。
与系列回忆不同的是,在这里被试无须回忆呈现顺序,只要能够回忆出呈现过的材料即可。
(二)再认法。
再认测验通常有两类。
一类为是/否再认测验。
另一类迫选再认测验。
(三)再学法。
也称节省法。
要求被试者学习一种材料,达一定标准后,经过一段时间,再以同样的程序重新学习这些学过的材料,达到初次学习的标准为止。
再学习与初学习两次学习所需要的练习次数之差,即代表初学习之后所保持的记忆。
(四)重建法 重建法(或重构法)。
它的程序简单地说就是请被试者复现刺激项目的次序或排列。
重建法的实验程序一般都分两步:
第一步,先由实验者向被试者呈现有一定次序或位置的刺激系列;第二步,将原刺激系列打乱后,交给被试,要求按照刺激呈现的次序或位置复原。
(五)部分报告法
全部报告法测量被试者依次识记的全部刺激,但实际上,即使被试者记住了某个量值的刺激,在报告时也总会遗忘一部分,实验者最后检测到的量值总是偏低的。
部分报告法运用随机原理,使报告分段进行,有效地控制住报告时滞引起的误差。
斯柏林首创了“部分报告法”。
斯珀灵(Sperling)的研究将全部刺激项目排成3×4的矩阵,刺激以50毫秒的时程呈现,在刺激消失的同时,某一信号随即出现,被试者根据约定信号的种类(例如音调:
高音——第一行;中音——第二行;低音——第三行)报告相应的刺激行项目。
根据被试者报告的准确率很容易计算出被试者的记忆量。
例如,对每行有4个字符刺激,被试者平均报告量是3.04个,则准确率为76%,又知刺激项目的总字符是3×4=12个,以76%计准确率,则被试者的瞬时记忆量为9.12个。
有实验证明,若把回忆与呈现终止之间的间隔延长,回忆的成绩就会明显下降。
若把声音信号在刺激终止后延迟0.15秒出现,回忆成绩就降为立即回忆的60%,若延迟0.3秒,则降为55%,延迟1秒,就降到接近传统说法的数量,约为12个字母中的4到5个了。
斯珀灵认为,人的记忆系统中有一个视觉记忆系统。
感觉信息以映象的形式保存在其中,但消退得很快,在1秒钟内几乎会完全消退。
他还认为,传统所谓记忆、知觉或注意的范围是4至5个项目的说法,反映的并非最初的那个信息存储系统的容量,而是在映象消退之前能够提取出来转入下一个记忆阶段的信息数量。
(六)记忆广度法。
记忆广度法乃是研究记忆材料呈现一次后所能记忆最大量的方法。
记忆广度的研究最早是由贾克布斯创用的,它是根据艾宾浩斯发明的系列回忆法稍加改动形成的。
(七)分散注意法。
分散注意法程序的关键是在记忆的保持阶段。
为防止被试者利用刺激间隙进行重复练习,必须把他的注意从记忆的材料上转移开来。
三、记忆的传统研究
(一)艾宾浩斯和节省法研究
为了使记忆的研究数量化,艾宾浩斯创造了两个工具。
第一是无意义音节(nonsensesyllables);
第二是测量记忆的方法即节省(savingsmethod)法。
例如,初次学会一张音节表(16个或10个音节等等)需要读30遍,一星期以后只学15遍就学会了,那么,你节省了15遍,也就是50%,50%就是你的记忆保持量。
节省法是测量记忆的十分灵敏的方法。
计算公式:
把原来学习时重复的遍数当作印象深度的指标,把达到原来的熟练程度所需要再学的遍数当作印象消失程度的指标。
并通过再学所用的遍数和最初学习所用的遍数的比较,来计算节省遍数的百分数。
1.遗忘曲线(theforgettingcurve)
Ebbinghaus一共制作了2300个无意义音节。
随机地选出一定数量的项目并排成固定的顺序来组成实验材料。
在所有的实验中,Ebbinghaus自己做被试。
在识记一个无意义字表时,他是按照一个较快的、有规则的节拍器的节律(2/5s)朗读那些音节的。
把时间和遍数都当作字表难度的指标。
此外,他还控制了其它实验条件,如环境中的干扰因素,每天做实验的时间等。
他还记下自己的健康状况和当时的心理状态以备分析实验结果时用。
根据数学和统计学知识,他知道几次观察的平均数比单独一次的测量更为稳定。
因此对每一实验条件,他都是做几次实验然后取平均值作为实验结果。
对此项工作的评价
一种批评是他制作的无意义音节并不是完全没有意义的,且各音节之间的难度也不一定相等。
另一种批评是关于他自己做被试所产生的一些问题:
因为在这种情形下可能产生前摄和倒摄抑制;他自己知道了每一个实验的目的,这对实验结果会产生微妙的影响;以他自己一个人的实验结果不能推广到其他人身上去,等等。
(二)巴特利特和再现实验
他认为记忆不仅是形成联想,学习与记忆是一个活跃的过程(activeprocesses),涉及意义的追求(effortaftermeaning),把识记材料纳入一定的图式(schemas)。
他批评艾宾浩斯为避免过去知识的影响而使用无意义音节作为学习和记忆的材料,使记忆陷入一种人为的状态,因而对日常生活的记忆缺乏现实意义。
艾宾浩斯过于注意记忆的材料而忽视了被试的态度和他们过去的经验等影响记忆的其他因素。
1.图式理论(schematheory):
Bartlett认为图式是指过去反应或过去经验的主动组织过程,它不仅使个别成分一个接一个地作用起来,而且将他们组织成为一个统一的整体。
在Bartlett的记忆过程中,图式起着重要的作用,因为在记忆过程中,人们总是不自觉地改变事件的某些细节,使整个事件更符合已有的图式,意义更明确。
Bartlett认为人总能在不知不觉中将新的事物纳入自己的图式中,并不断地对已有的图式进行重建。
2.记忆的心理重建理论(reconstruction):
Bartlett认为记忆是一种心理重建的过程,而且这个过程是在一定的社会环境中进行的,具有一定的社会性。
他认为,对既往事件的记忆不只是简单的保存和再现,而是受文化态度和个人习惯渲染的心理重建。
他通过实验证明了人们对一个事件很少在其发生的当时被如实地知觉到,观察或知觉中的遗漏部分在记忆过程中进行重建时,被以往的经验所填补。
例如,Bartlett实验中的被试是英国学生。
实验时,首先让第一个被试以正常速度阅读这个故事两遍,15~30min以后,第一个被试回忆并把回忆的内容写下来;然后,第二个被试阅读第一个被试写下来的内容两遍,15~30min以后,第二个被试回忆并把回忆的内容写下来;以此类推。
Bartlett把这种研究方法叫做顺序再产生的方法(themethodofserialreproduction)。
Bartlett把被试写下来的内容,与故事原文作精心的比较和分析。
他发现写下来的内容与原文有很大差别。
写下来的故事比原文更合乎逻辑,更加前后一致,并且总的来说也短得多。
Bartlett用图画作材料,应用顺序再产生的方法进行的研究,同样证实了他的设想。
Bartlett总结了心理重建过程中的三种特点:
记忆的内容比原来识记的内容更加简略概括,一些不太重要的细节趋于消失,而主要内容及显著特征被保持。
保持的内容变得更鲜明,一些细节被加以强调,更加突出、生动,更具特色。
识记的内容被已有的经验同化,某些细节被改变了,使整个内容更符合被试的知识背景和文化背景。
他强调心理作用的社会性和整体性,坚持心理学应从实验室走向社会。
对Bartlett的评价:
由于Bartlett的实验控制非常少,指导语也很模糊,诱使被试进行虚构,而且很少使用数学统计的方法,这不仅限制了他的研究工作的影响力,而且使他的实验很难被成功地重复。
因为后来的研究者发现,当要求被试尽量好地复述他们看到的故事的时候,他们很少出错(除非是疏忽),而且当他们通过一个再认实验进行判断时,他们能够认识到自己的错误。
可以说Bartlett选择了一种能够观察到图式效应及心理重建的实验条件进行研究,而忽略了图式及心理重建不会出现的另一些情况,使他
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 实验心理学 复习资料