拒绝心灵施暴打造阳光校园.docx
- 文档编号:8630698
- 上传时间:2023-02-01
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:24.30KB
拒绝心灵施暴打造阳光校园.docx
《拒绝心灵施暴打造阳光校园.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《拒绝心灵施暴打造阳光校园.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
拒绝心灵施暴打造阳光校园
拒绝“心灵施暴”,打造阳光校园
一、关注现状,拒绝“心灵施暴”之缘由
(一)关注现状:
“心灵施暴”现象常见于日常教学中
镜头一:
“你怎么又打人了,我看你跟小流氓没什么两样!
镜头二:
“你考这么点分数,还不如买块豆腐撞死算
了……”
镜头三:
“你上课手再乱动,小心我把你手指剁了!
”
镜头四:
“你再欺负同学,我就让全班同学不理睬你。
”
我们的日常教学中这样的例子很多,这些都是教师有意无意间对学生的“心灵施暴”。
从表面上看老师并未对学生进行诸如罚站、扯耳朵、打手心等肉体处罚,看不到外面的伤痕,可实际上它对孩子心灵所造成的危害,与一顿野蛮的殴打性质是一样的,“心灵施暴”伤在孩子心灵的深处。
为什么会出现这些现象?
原因很多,其中有一些是受传统的教学观念的影响。
长期以
来,社会看待教师在处理师生关系时,把家庭中的父子关系作为参照框架,所谓“师徒如父子”、“一日为师,终身为父”。
要求教师对学生严加管束,而学生必须对教师绝对服从。
我们拒绝“心灵施暴”,就是要改变这种不协调的状况,在教育教学中坚持以人的发展为本,努力创设民主平等,愉悦和谐的情感氛围,营造丰富多彩的学习环境,使学生轻松愉快地学习,
掌握知识、增长智慧、陶冶情操。
(二)重视危害:
“心灵施暴”会是一种看不见的灾难许多老师认为“动口不动手”,何罪之有?
但事实上,与体罚相比,“心罚”给学生造成的伤害更大。
美国尼苏达心理学家爱基兰德说“‘心灵施暴'可以将一个孩子的自尊心完全毁灭。
”它不但阻碍学生全面健康的发展,而且极易使学生产生以下几种心理障碍:
1.恐惧。
由于学生经受多次失败和挫折,又受到老师的嘲讽,心灵上受到刺激较深,极易产生一种恐惧心理。
如有的青少年学生受到不及格分数的困扰再加上老师的训斥,以致一看到分数就恐惧,并且害怕教师、家长,不想见到他们,一见到责备的目光就呆若木鸡,甚至被恐惧心理压抑得不能进行正常思维。
与人交往时,也会惴惴不安,担心是否又会受到贬损、嘲讽、挖苦、辱
口口
骂。
2.过度激动。
这是学生在受到老师不公正的待遇后,在极度苦闷中产生的逆反心理。
表现为极易激动,举止冲撞,待人态度生硬,好发脾气,有时则歇斯底里地大吵大闹,不听劝告。
想让别人知道自己的厉害,但又想不出恰当的发泄手段,处于一种谁碰到他让谁倒霉的心理状态。
3.无动于衷。
这往往是受到不公正待遇后出现的另一种反常心态,也是一种特殊的反抗形式。
他感到自己在别人眼里注定不行,看不到自己的出路,就索性一切都不在乎,对来自任何方面的批评指责均若无其事。
但满不在乎仅是外表,其内心却充满着自尊心受到伤害的痛楚。
4.报复情绪。
有的学生在犯了错误后,没有得到教师的热情帮助,而是受到教师的恐吓、辱骂,学生会认为周围的人都以轻蔑的态度看待他,在内心激起种种仇恨与对立的情绪。
他就会用破坏、捣乱来发泄自己心中的怒气。
5.胆小怯懦。
学生因为成绩差,常受到老师的贬低和辱骂,便容易表现为非常害怕在人前行动做事,特别在公开场合更是畏首畏尾,心情紧张,手足无措,唯恐别人笑自己、伤害自己,甚至在课堂上做作业也要遮盖起来,几乎完全没有自信心,精神萎靡不振、软弱、犹豫,对前途有一种渺茫失望感。
由此可见“心灵施暴”是一种看不见的灾难。
“心灵施暴”现象,从表面上看,它并没有给学生造成外在的伤痕,但实质上它对人的心灵的伤害、自尊心的毁灭、学生的成长造成的危害是无法估计的。
我们可以想像,一个在冷漠、歧视的集体氛围中成长起来的孩子,除了自暴自弃还有什么自尊心和自信心!
面对今日校园普遍存在的“心灵施暴”以及由此带来的严重危害,研究这一问题就变得极为迫切。
二、寻因问果,拒绝“心灵施暴”之方法
(一)分析产生“心灵施暴”的原因
1.老师心理障碍学校教育的特殊性使得中小学教师长时间处于一种超负荷劳动状态,8小时工作制对许多教师来说形同虚设。
一方面是繁重的工作压力,另一方面还要为生计、为前程奔忙。
教育事业的飞速发展使一些中老年教师面对不断出现的新情况、新问题深感力不从心,而工作、生活压力又使他们很难有时间和精力去为自己充电。
久而久之,便在心里积存下难以排解的心结。
有些老师或由于学校领导没有正确评价他所付出的艰辛劳动,或由于婚姻、子女问题,或由于与同事与家长的关系恶化等等而使情绪失调,很容易将这一情绪转移到学生身上,于是对学生或冷漠、或辱骂、或恐吓、或贬低,而缺少热情引导和鼓励。
对学生的心灵造成伤害。
2.学生等级划分有的教师简单地将学生分为三类(优生、中等生、差生),随便将“差生”帽子往学生头上扣,处处将“差生”二字挂在嘴边。
教师常常流露出明显的排斥和歧视倾向,教师动辄训斥、责骂或叫“差生”回家“请家长”,这些学生会带着“差生”的帽子,不仅在学校感到低人一等,走上社会也怕会被人瞧不起。
给学生的心灵造成巨大的伤害。
3.课业负担过重长期以来,在多种主客观因素的影
响下,课业负担已成为学生心理负担偏多、偏重的问题。
父母望子成龙、教师以分看人、同学之间的攀比、自己的理想抱负以及日益激烈的社会竞争,无不像磐石一样压得学生喘不过气来,过重的课业负担严重摧残孩子的身心,影响他们的健康成长,使得本该天真浪漫、无忧无虑的孩子变得过余老成世故,整天心事重重。
有的学生形成严重的学习障碍,有的学生因嫉妒而与同学或老师拔刀相见,有的因虚荣心而考试作弊、涂改成绩,少数心理承受能力差的学生甚至不堪重负而绝望地踏上了不归路,成为早谢的花朵。
追根究源,过重的课业负担是造成心灵施暴的罪魁祸首。
4.师道尊严作祟
一些教师之所以会侮辱与折磨学生,是因为他们打心眼里就不认为学生在自己面前应该有什么尊严可言,自己在学生面前应有至高无上的权威,所以在“权威面临威胁”时,对学生进行人格侮辱与精神折磨变得天经地义。
而部分学生也意识不到自己与教师在人格上其实是平等的,所以每遇侮辱与折磨便逆来顺受,少有投诉或拒绝接受者。
(二)打造一名真正的阳光教师
一名真正的阳光教师最重要的要有阳光的心态。
教师健康的心态不仅对学生的成长作用巨大,对自身的发展也是至关重要的。
阳光教师应该具有健康、平和、宽容、大度、崇高、自信、积极的心态,有化尴尬为融洽,化压力为动力,化痛苦为愉悦,化阴霾为阳光的魅力。
给自己阳光,就会给学生撒播阳光,给大家带来阳光。
打造阳光教师,学校开展了“阳光教师”的评选活动,结合师生问卷调查、学生满意度测评、年级组推荐、全校教职工和全体学生投票等方面情况进行评选。
评选出了“学生最喜爱的老师”“年度感动人物”“十佳阳光教师”。
此举,既能评选出优秀教师,又能督促教师反思自己的日常教育教学工作。
我们永远记住:
多给学生阳光,而不是乌云,给学生一点阳光,就会有灿烂,给学生更多的阳光,就会有更多的灿烂。
当我们调整好了自己的心态,热情地学习,快乐地生活,幸福地工作,这样你就成为了一名阳光教师。
(三)构建充满和谐的阳光课堂
1.用语言滋润学生的心田
言为心声,语言是心灵的外壳。
不同的语言表达不同的态度情感,教师应该善于用语言来表达自己的态度情感。
如请学生回答问题时,应该用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时,应该用肯定性、赞扬性的语言;学生回答不对时,应该用谅解性、引导性的语言。
这样的语言就比较容易产生心灵上的共鸣。
为此我们开展了以“让语言净化灵魂,构建和谐阳光校园”为主题的调查活动。
在活动中,根据对学生的调查问卷,整理出10句学生最不喜欢听的,易对学生造成伤害的教师语言:
(1)你怎么这么笨!
(2)谁教你谁倒霉!
(3)你这孩子无药可救。
(4)你考这么差,就拿着书包回家种田去好了。
(5)你比猪都不如!
(6)我看你这辈子算是完了。
(7)你拿块豆腐撞死算了!
(8)讲了多少遍了还不会,真是个榆木疙瘩。
(9)你给我滚出去!
(10)你们真是太差了,我没法教了!
学生最希望听到的教师语言:
(1)要对自己有信心!
(2)最近表现不错!
(3)你回答得很正确,很全面!
(4)这次考得不错,下次继续努力!
(5)作业整洁,值得表扬!
(6)谢谢!
你是我的好帮手!
(7)希望大家向XXX学习!
(8)这次没考好没有关系,下次努力就行!
(9)有题目不会做的就来问我。
(10)我相信你!
俗话说得好,“良言一句三冬暖,恶语伤人六月寒”。
教师的课堂语言,是学生成长的营养,爱的语言多了,一定会结出“爱”的果子;恶的语言多了,会结出“恶”的果子。
肯定的语言,是学生成长的正信息;否定的语言,是学生成长的负信息。
为了学生的健康成长,杜绝“心灵施暴”,教师应走出课堂教学语言的误区,避免教学过程中的病理性语言,培养学生健康的学
习心态和积极的创造性,让40分钟课堂教学成为学生的开心乐园。
我们每天可以反思:
今天我表扬学生了吗?
都表扬哪些学生了?
表扬的方法、方式如何?
相应地,今天我批评学生了吗?
我批评的方法方式怎样?
在课堂上我今天发脾气了吗?
我除发火之外再也没其它方法可以能更好地解决了吗?
今天我解决师生的矛盾方法是怎样的?
2.用关爱呵护学生的心灵世界著名大教育家赞科夫曾说过:
“学生对于教师给与他们的好感,反应是很灵敏的,他们是会用爱来报答教师的爱的。
”由此可见,我们教师对学生的关爱,可以说是构建师生和谐心灵世界的重要支点。
曾有一篇报道这样说:
乌克兰苏霍姆林斯基研究会学术访问团来华做学术访问,访问结束时,有人问该团团长萨夫琴卡女士:
根据你的观察和了解,你觉得你所看到看到的中国式教育和你们所崇尚的教育,最大的区别在哪里?
你认为哪种教育更适合学生的发展和潜能的发
挥?
回答这个问题时,这位乌克兰教育学院的副院长讲了这样几句话“我听了一堂课,发现中国的老师都不喊学生的名字,而用‘你来回答'、‘你来说'这样含混的人称代词来表达,怎么回事?
一个个鲜活的‘人'呢?
我印象最深的是你们对孩子的个性关注不够。
”
一个小小的细节,折射出师生沟通中的一个不容忽视的问题:
如果一个老师总是不能记住自己学生的名字,那么学生又怎么会对老师产生亲近感、信任感呢?
老师的关爱又从何谈起呢?
我们每一位教师,都需要学会关爱学生,并在他们的心灵深处能真切地感受到那份温暖的爱,从而构建出充满阳光和谐的课堂。
3.用体贴感化学生的心灵我们每个人都希望有人能够在自己寒冷时送上一件棉衣,口渴时递上一杯香茶,饥饿时奉上一席饭菜这些都是发自内心的呵护,也都是关怀备至的体
贴。
可以说体贴是一腔关爱,是一杯慰藉,是一室温暖,是成为构建和谐阳光课堂的必备条件。
有这样一个故事:
一位教师在让学生谈论自己的梦想时,一个小男孩怯怯地举起手,站起来说:
“每当皓月当空,夜深人静时,我总想有一个梦想,那就是变成一只老鼠,偷走……”没等他把话说完,全班同学便哄堂大笑。
老师说:
“我们的梦想应该是崇高的、美好的,不能是丑恶的、大家反对的。
”小男孩听后哭了,哭得很伤心。
十年后,小男孩长大了,在写给老师的信中,还回忆起当时的情景,并把他当年作的诗补全:
“我想变成一只老鼠,把冬日的光辉偷回,还给迷人的金秋;把春季的鲜花盗去,装扮夏天的风流。
我想成为一名大盗,把世间的黑暗统统偷走,哪怕闪电划破云头,哪怕寒风把心刺透,我也决不缩回已伸出的‘黑手’……”。
给学生多一些体贴,就能使我们快一些成为学生的知心朋友。
多一些朋友似的的安慰关怀,少一些尊长般的说教,就能使我们与学生的心贴得更近,师生关系就变得更和谐。
其实,体贴也是相互的,我们的体贴换来的必然是学生的尊敬、信赖和欢迎,以及我们自己身心的愉悦。
最重要的是,我们对学生的体贴要发自内心,只有真诚的体贴才能像冬天里的火把一样温暖学生的身体,像春天里的甘泉滋润学生的心田。
(四)打造人文和谐的阳光校园
1.启动“阳光体育”,享受运动快乐
我校以区XX局,XX局的文件精神为指针,以让学生真正拥有健全的人格、健康的身心为目标,启动“我运动,我快乐”的阳光体育大课间活动。
上学时间,除雨雪天外每天早上九点半至十点,全校打破了班与班的界限,以年组为单位上大课间活动,体育教师在带领全体学生做完准备活动后,再把自主选择的权利交还给学生,让他们自由参加喜欢的羽毛球、毽球、健身操、皮筋舞、跳绳等活动内容。
这样做,不仅尊重了学生的个体差异,使每一位学生都体会到运动带来的乐趣。
“我运动,我快乐”的阳光体育大课间活动使学生们尽情地投入到自己喜欢的活动中去,在提高身体素质的同时,也体验着运动所带来的快乐,在愉快、和谐的氛围中学生健康地成长,校园由此产生了勃勃生机,真正成为了学生增强体质、发展个性的阳光乐园。
在这样的环境中,教师学生能时时保持身心愉悦,教师也就没了对学生实施“心灵施暴”的“外部环境”。
2.设立交流空间,缔造阳光人生
(1)心理联络员一一校园里的“快乐天使”
学校心理辅导站成立了“心联部”,这些“心联部”成员是由每个班级的心理联络员组成。
“助人自助,共同成长,自己快乐才能带给别人快乐”这是快乐天使――心理联络员们的共同
心理辅导站定期为“心联部”举办各种形式的减压活动。
具体做法如下:
每个月的最后一节班会课之前,心理辅导站对心理联络员进行培训辅导或搞游戏活动,如抓手指、同舟共济等游戏活动。
这些飞翔在校园里的“快乐天使”穿梭于同学之间、班级之间,密切关注身边同学日常出现出现的心理问题,敞开心扉与他们真诚交流,适时地将一些简单常见的心理问题消除在萌芽状态,同时及时向学校辅导站与心理老师之间传递同学们心理状况的信息,以便学校及时了解、掌握学生心理状态,制定相应的指导方案和措施。
心理联络员还经常来心理辅导站借阅有关心理方面的书籍,在班里相互传阅。
他们在期末小结中都说乐于当心理联络员这个职务,大家都认为跟同学聊聊天、说说心里话,是一件很开心的事,为大家做一些力所能及的事心里感到很高兴。
校园中多一些这样的“快乐天使”,我们的“心灵施暴”受害者得到及时缓解的机会就多一些。
(2)心语室一一温馨交流的空间
我们学校设立“心语室”作为心理保健通道,为师生双方敞开心扉,缔造阳光人生准备了时空的条件。
整洁优雅的室内环境,红色沙发椅子围成的玻璃桌和绿色的沙发躺椅,给人赏心悦目的心灵感受,更是学生畅所欲言的温暖空间。
在这里学生可以与“快乐天使”分享成功的喜悦,倾诉成长的烦恼,释放内心的委屈……即使学生因受到了“心灵伤害”,也有一个宣泄、抚慰的
空间。
同时心理辅导站对教师的一些不正确行为进行及时了解,与教师进行沟通,把“心灵施暴”遏制在萌芽状态。
(3)讲座一一教师的心灵鸡汤学校还经常请专家来讲座,为教师的课堂“把脉”、“诊
疗”,以使课堂充满更多阳光。
讲座不仅可以使教师获得专业上的成长,还可以使教师的心理压力得到释放,如杭州市教科所孙义农老师“如何构建和谐民主的师生关系”的讲座曾使全体教师的掌声经久不息,教师们缓解了压力,放松了心情,激动之余有了很多反思:
意识到了“心灵施暴”的危害,应该做一名阳光教师,给学生缔造一个阳光人生……
三、学会反思,远离“心灵施暴”面对现今校园中普遍存在的“心灵施暴”问题,我们所做的研究,所采取的措施,虽然是微不足道的,但是我们高兴地看到了一些现象的转变。
如,学校领导对“心灵施暴”现象越来越重视,在全体教师
会议上多次提到这一问题的严重性。
学校强化师德教育,组织教
师学习了规定的篇目和自选篇目,人人撰写学习体会文章,开展
了“交流碰撞启智”为主题的互动交流活动。
在师德问题查摆阶段,结合学校实际,分别从“领导班子”、“领导班子个人及中层干部”、“普通教师”、“党员教师”等四个层面开展问题查摆与剖析点评。
教师们开始反思自己的教育教学行为,反思自
己是否曾经对学生实施过“心灵施暴”。
“心灵施暴”对教师而
言不再是一个遥远的话题,教师们开始学习相关的理论知识,对
“心灵施暴”有了一个全新的认识。
许多教师开始保持一颗年轻的心,爱学生所爱,想学生所想。
平日里这样的现象多了:
摸摸学生的头,牵牵学生的手,蹲下身子跟学生说说话……这些亲昵的举动,有助于拉近了老师和学生的距离,“心灵施暴”现象也
随之减少了。
我们还高兴地看到学生的改变。
到学校心语室跟心理老师交流的学生多起来了;学生面对教师不再畏畏缩缩,胆小的学生会利用网络手段,与老师进行文字交流。
他们充分利用“聊天、短信、邮件、留言板”等进行互动,他们能够轻松坦然地、不戴任何面具真实地与教师沟通。
更多的学生在“阳光校园”中感受到被“阳光教师”赏识,被“阳光教师”关爱的温暖与幸福,他们
自然也就成了“阳光少年”。
但是,如何让“心灵施暴”现象从校园里彻底消失,作为教师的我们要做的事情还很多。
远离“心灵施暴”任重而道远
四、结束语
学生需要知识的滋润,同样也需要心灵的关爱。
我们教师应正确对待学生,善待学生,让他们感到温暖,让他们树立起信心,抬起头来走路。
面对学生,我们一定要少一些讽刺和挖苦,多一些耐心和友善,尤其是在学生“屡教不改”时,更要冷静、理智、克制,别让“心灵施暴”刺伤了学生的心!
所以,应把“心灵施暴”逐出校园,还学生一个健康的成长环境。
杜绝“心灵施暴”,打造阳光校园,教师们,愿我们都能热情地善待每一位学生,让这些幼苗在您春风化雨、润物无声的感化与陶冶下健康成长,日后结出硕果!
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 拒绝 心灵 施暴 打造 阳光 校园