教育学填空题集锦.docx
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教育学填空题集锦.docx
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教育学填空题集锦
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1.教育的根本任务是________。
2.通过________实现对政治经济的影响,是教育作用于政治经济的主要途径。
3.________是教育发展的物质基础,同时也对教育提出了与一定生产力相适应的要求。
4.从世界教育发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及________的要求;第二次工业革命后,提出了普及________的要求;第三次工业革命后,提出了普及________的要求;信息革命后,提出了________的要求。
5.教育结构通常指包括________、________、________、________在内的各种不同类型和层次的学校组合与比例构成。
6.美国经济学家舒尔茨提出________理论。
7.教育是一种________的文化现象。
8.教育与文化是________的关系。
9.________直接制约着教育的性质和发展方向,教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。
10.教育发展的规模和速度取决于物质资料生产能为教育提供的物质基础,以及社会生产力发展和社会再生产对劳动力的________程度。
11.学校文化是指________。
12.按照不同的层次和标准,学校文化可分成________、________、________等等。
13.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式:
________,________,________。
14.________决定着教育的领导权和受教育的权利。
15.________决定着教育的规模和速度,制约着教育结构的变化及教育内容和手段的更新。
16.________是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体,是经过长期实践形成的。
17.19世纪中叶,英国教育思想家斯宾塞提出了较为系统的课程理论以后,世界各国许多重大教育改革都是以________为核心。
18.舒尔茨根据人力资本理论,通过________的分析方法,推算教育对国民收入增长的贡献。
19.________能够改变教育者的观念。
20.________是科学知识再生产的最主要途径。
21.学生文化具有过渡性、________、多样性和互补性四个特征。
22.________为实现教育的第三次飞跃提供了平台。
23.学校文化以传递文化为己任的特征,突出地表现在它所传递的________上。
24.科学技术对教育的影响,首先表现为对教育的________作用。
25.信息技术改变着人们关于________和教育的观念。
26.________是学校文化的缩影。
27.________是学校生活中一个最为主要的组成部分。
28.政治经济制度决定教育的领导权、________、________。
29.生产力水平决定教育的规模和速度、制约________、制约________。
30.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现:
教育________和教育________。
31.1960年l2月,美国经济学家________在美国经济第73届年会所作的“人力资本投资”的讲演,被称为人力资本理论创立的“宪章”。
32.17、l8世纪以后,出现了职业的科学家,出现了专门的科学研究机构,被称为________。
33.学校文化的核心是学校各群体所具有的________和________。
34.学校物质文化有两种表达方式:
一是________,二是________。
35.教育对政治经济制度的影响表现在:
教育为政治经济的发展培养所需要的人才,教育是一种影响政治经济的________,教育可以促进________。
二、填空题
1.培养人2.培养人才3.生产力水平4.初等教育,初级中等教育,高等中级教育,高等教育大众化5.基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育6.人力资本7.特殊8.相互依存、相互制约9.政治经济制度10.需求11.学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式12.学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化13.组织形态,规章制度,角色规范14.政治经济制度15.生产力水平16.校风17.课程改革18.教育资本储藏量19.科学技术20.学校教育21.非正式性22.信息技术23.教学内容24.动力25.学习26.校园文化27.教师与学生的交往活动28.受教育的权利;教育目的29.教育结构的变化;教育的内容和手段30.再生产劳动力;再生产科学知识31.舒尔茨32.“科学的体制化”33.思想观念;行为方式34.学校环境文化;设施文化35.舆论力量;政治民主
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1._______是教育的直接目的。
2.人的身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在_______过程中实现的。
(2)人的身心发展具有_______。
3.人的心理发展是人的发展的重要内容,包括_______和_______两个方面的发展。
4.个体身心发展的动因论有:
_______,_______,_______。
5.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。
6.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
_______是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用。
7.外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠_______,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
中国古代代表人物是_______。
英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______,他甚至说:
给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
8.瑞士心理学家_______的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
9.辩证唯物主义认为,人的发展是_______的结果。
10.关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。
11.个体身心发展的一般规律有:
_______,_______,_______,_______,_______。
12.皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律,即按照_______、_______、_______、_______顺序发展的特征。
13.人的_______是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供了可能性。
14.美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_______到_______,再到_______的发展过程。
15.所谓发展关键期是指_______。
16.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到_______、_______、_______和_______的影响,_______是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。
17.心理成熟以_______的能力、较稳定的_______和_______的形成为标志。
18.遗传是指_______。
19.遗传素质是人的身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
20.内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。
中国古代内发论的代表人物是_______。
21.前苏联心理学家_______的研究揭示:
_______对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平,一种是_______;一种是_______,这两种水平之间的距离就是“_______”。
22.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_______,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性从活动水平的角度看,由_______、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
23._______是基础教育,既是各级各类学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。
24.从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
25.人的身心发展包括两个面:
一是_______的发展,二是_______的发展。
26.影响人身心发展的主要因素有_______、_______和_______等。
27.美国心理学家格塞尔强调_______对人的发展的决定作用。
28.内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_______。
29.人的身心发展是在_______过程中实现的。
30.“外铄论”在美国的典型代表是_______。
31.个体身心发展的_______,要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
32.前苏联心理学家_______提出了最近发展区的概念。
33._______是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
34.个性亦称_______,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
35._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
36.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_______问题和_______问题。
37.心理学家把少年期称为“危险期”或“_______”。
38.个体呈现能动性,从活动水平的角度看,由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
39.教育教学中提“一刀切”,“一锅煮”违背了_______规律。
40.遗传素质是人身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
41._______学生的年龄在12~15岁之间,处于少年期,是人生理发育白第_______个高峰期。
42.内发论者一般认为:
人的身心发展的力量来源于人自身的_______,的身心发展顺序也是由_______,所决定的。
43._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,_______是最重要的概念。
44.成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有_______。
45.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是_______。
二、填空题
1.促进入的身心发展2.社会实践,能动性3.认知、意向4.内发论,外铄论,多因素相互作用论5.个别差异性6.人自身的内在需要,孟予,弗洛伊德,格塞尔7.外在的力量,荀子,白板说,华生8.皮亚杰9.个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用10.外铄论、多因素相互作用论11.顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性12.感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13.遗传素质或遗传14.前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16.遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17.独立思考能力、自我意识、个性18.从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质19.前提,可能性20.孟子21.维果茨基,教育,已经达到的发展水平,可能达到的发展水平,最近发展区22.个体主观能动性,生理、心理、社会23.小学教育24.心理、社会25.生理、心理26.遗传、环境、教育27.成熟机翻28.内在需要29.社会实践30.华生31.阶段性32.维果茨基33.成熟34.人格35.青年期36.认识、价值37.心理断乳期38.心理、社会39.个别差异性40.前提、可能性41.初中;二42.内在需要;成熟机制43.青年期;未来44.独立自主的自我意识45.最近发展区
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1._______是教育的直接目的。
2.人的身心发展的特殊性:
(1)人的身心发展是在_______过程中实现的。
(2)人的身心发展具有_______。
3.人的心理发展是人的发展的重要内容,包括_______和_______两个方面的发展。
4.个体身心发展的动因论有:
_______,_______,_______。
5.个体身心发展遵循顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和_______性等一般规律。
6.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于_______,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
_______是中国古代内发论的代表。
奥地利精神分析学派的创始人_______认为人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
美国心理学家_______强调成熟机制对人的发展的决定作用。
7.外铄论的基本观点认为,人的发展主要依靠_______,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
中国古代代表人物是_______。
英国哲学家洛克的“_______”是一个典型代表。
另一个典型代表是美国行为主义心理学家_______,他甚至说:
给他一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
8.瑞士心理学家_______的发生认识论认为,个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
9.辩证唯物主义认为,人的发展是_______的结果。
10.关于身心发展的动因问题,主要存在着内发论、_______、_______等不同的解释。
11.个体身心发展的一般规律有:
_______,_______,_______,_______,_______。
12.皮亚杰关于发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律,即按照_______、_______、_______、_______顺序发展的特征。
13.人的_______是人赖以发展的物质基础和前提,为人的发展提供了可能性。
14.美国心理学家柯尔伯格认为人的道德认知遵循着从_______到_______,再到_______的发展过程。
15.所谓发展关键期是指_______。
16.个体身心发展的水平受到多种因素的影响,主要是受到_______、_______、_______和_______的影响,_______是一种特殊的环境,它对个体的发展有着特殊的意义。
17.心理成熟以_______的能力、较稳定的_______和_______的形成为标志。
18.遗传是指_______。
19.遗传素质是人的身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
但遗传素质不能预定或决定人的发展,不能夸大遗传的作用。
20.内发论者一般强调人的身心发展的动力主要是源于人自身的内在需要。
中国古代内发论的代表人物是_______。
21.前苏联心理学家_______的研究揭示:
_______对儿童的发展能起主导作用和促进作用,但需确定儿童发展的两种水平,一种是_______;一种是_______,这两种水平之间的距离就是“_______”。
22.个体在与环境之间相互作用中所表现出来的_______,是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性从活动水平的角度看,由_______、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
23._______是基础教育,既是各级各类学校教育的基础,也是个体身心健康发展的基础。
24.从活动水平的角度看,个体的实践活动由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
25.人的身心发展包括两个面:
一是_______的发展,二是_______的发展。
26.影响人身心发展的主要因素有_______、_______和_______等。
27.美国心理学家格塞尔强调_______对人的发展的决定作用。
28.内发论者强调人的身心发展的力量主要源于人自身的_______。
29.人的身心发展是在_______过程中实现的。
30.“外铄论”在美国的典型代表是_______。
31.个体身心发展的_______,要求教育工作要对不同年龄段的学生给予不同的影响。
32.前苏联心理学家_______提出了最近发展区的概念。
33._______是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
34.个性亦称_______,指个体稳定的心理特征,具有整体性与独特性。
35._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
36.高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决_______问题和_______问题。
37.心理学家把少年期称为“危险期”或“_______”。
38.个体呈现能动性,从活动水平的角度看,由生理、_______和_______三种不同层次和内容的活动构成。
39.教育教学中提“一刀切”,“一锅煮”违背了_______规律。
40.遗传素质是人身心发展的_______,为个体的身心发展提供了_______。
41._______学生的年龄在12~15岁之间,处于少年期,是人生理发育白第_______个高峰期。
42.内发论者一般认为:
人的身心发展的力量来源于人自身的_______,的身心发展顺序也是由_______,所决定的。
43._______是个体身心两方面逐步走向成熟的时期,在这一时期,_______是最重要的概念。
44.成熟的标志是生理方面具有生殖能力,心理方面具有_______。
45.儿童已经达到的发展水平与儿童可能达到的发展水平之间的距离就是_______。
二、填空题
1.促进入的身心发展2.社会实践,能动性3.认知、意向4.内发论,外铄论,多因素相互作用论5.个别差异性6.人自身的内在需要,孟予,弗洛伊德,格塞尔7.外在的力量,荀子,白板说,华生8.皮亚杰9.个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用10.外铄论、多因素相互作用论11.顺序性,阶段性,不平衡性,互补性,个别差异性12.感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平13.遗传素质或遗传14.前世俗水平、世俗水平、后世俗水平15.身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期16.遗传素质、成熟、环境、个体实践活动、学校教育17.独立思考能力、自我意识、个性18.从上代继承下来的生理解剖上的特点,如机体的结构、形态、感官和神经系统等的特点,也叫遗传素质19.前提,可能性20.孟子21.维果茨基,教育,已经达到的发展水平,可能达到的发展水平,最近发展区22.个体主观能动性,生理、心理、社会23.小学教育24.心理、社会25.生理、心理26.遗传、环境、教育27.成熟机翻28.内在需要29.社会实践30.华生31.阶段性32.维果茨基33.成熟34.人格35.青年期36.认识、价值37.心理断乳期38.心理、社会39.个别差异性40.前提、可能性41.初中;二42.内在需要;成熟机制43.青年期;未来44.独立自主的自我意识45.最近发展区
二、填空题:
把答案填在题中横线上。
1._______是一切教育工作的出发点,_______的实现则是教育活动的归宿,它贯穿于教育活动的全过程,对一切教育工作具有指导意义。
2.教育目的对整个教育工作的指导意义有:
_______,_______,_______。
3.教育目的具有历史性、时代性、_______,在阶级社会具有鲜明的阶级性。
4._______是教育的根本性问题,对一切教育工作具有指导意义。
它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果,指导着整个教育活动的开展,支配着教育工作的各个方面和全过程。
无论是教育政策的制定,教育制度的建立,还是教育内容的确定,教育方法的选择及效果的评价等,都受到_______的制约。
5.根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求,我们习惯上称为_______。
6.教育目的与培养目标是_______的关系。
_______是针对所有教育者提出的,而_______是针对特定的教育对象提出的。
7.教学目标是_______。
8.教育目的的制订受制于_______。
9.教育目的具有_______、_______、_______,在阶段社会具有鲜明的_______。
10._______是确定我国教育目的的理论基础。
11.小学教育目的是小学教育的_______和_______。
12.素质教育是_______的教育;素质教育是_______的教育;素质教育是_______的教育;素质教育是_______的教育。
13.劳动技术教育是_______。
14._______不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态。
_______是应试教育和素质教育的本质区别。
_______,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
15.马克思主义关于人的全面发展学说认为,教育与_______相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
16.一个国家把受教育者培养成为什么样人才的总的要求称为狭义的_______。
17.教育目的作为各级各类教育工作的总的指导思想,它本身是分层次的,包括国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教育过程中的_______。
18.全面发展的教育由德育、智育、体育、_______、劳动技术教育等几个方面构成。
19.1999年6月,中共中央、国务院颁布的《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》提出教育要“以培养学生的_______和实践能力为重点,造就‘有理想、有道德、有文化、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”
20.孔子和孟子把教育当作实行“德治”“仁教”的工具,提出培养_______和感化_______的教育目标。
21.17世纪,英国教育家洛克提出培养_______的教育目的。
22.不同国家、不同时代的教育目的的制定,都受到当时的社会_______、_______、_______等因素的影响。
23.“社会本位论”以_______、涂尔干、凯兴斯泰等为代表,基本观点是:
教育目的应完全根据社会需要来确定,教育就是要使受教育者成为社会需要的、维护社会稳定的、促进社会进步的人。
24.“个人本位论”以_______、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯等为代表,基本观点是:
教育目的应根据人的本性的需要来确定,教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展。
25.教育目的的确定必须考虑到社会需要与_______的辩证统一。
26.我国的教育目的从20世纪50年代以来就是以马克思主义_______学说作为理论依据。
27.教育目的要求培养社会主义事业的_______和_______,是坚持政治思想舅顺、道德品质和文化知识能力的统一,是我国教育目的的社会价值取向的规定。
28.素质教育是面向全体学生的教育,也是_______与_______相统一的教育。
29.素质教育是以培养_______为重点的教育。
30.在西方国家,选择和确立教育目的的价值取向:
涉及的最基本问题是_______和_______的价值取向问题。
31.教育目的是教育的_______,对一切教育工作具有指导意义。
32.布卢姆认为,完整的教育目标分类包括三个主要领域:
一是_______的;二是_______的;三是动作技能的。
33.坚持社会主义方向是我国教育目的的_______,要求德、智、体等方面全面发展是社会主义教育的_______。
34.教育目的层次包括:
_______、_______、_______。
35.教育目的与培养目标之间是_______的关系。
36.普通中学在美育方面的要求是提高学生_______的能力、培养学生_______的能力、形成学生_______的能力。
37.素质教育的时代特征就是培养具有___
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