涉江采芙蓉公开课教案及反思.docx
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涉江采芙蓉公开课教案及反思
教学目标
《涉江采芙蓉》教学设计
1、反复诵读,疏通诗意,感悟诗歌思想
2、分析诗歌中的意象,展开想象,运用诗歌的表现手法,体悟诗中的情感
教学重点
分析诗中意象,展开想象教学难点
学会运用诗歌的表现手法,体悟诗中情感教学方法
诵读法、合作探究法课时安排
一课时教学过程
一、导入
爱情是人类永恒的话题,但是相爱却不能相聚相守,
不免让人扼腕叹息。
“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”,是秦观发出的一种宽慰,一种无奈。
今天我们一起走进有“一字
千金”之称的《古诗十九首》,看看里面的《涉江采芙蓉》表达了怎样的相思?
二、文学常识介绍
《古诗十九首》专指东汉末年无名氏文人的19首作品。
《古诗十九首》的出现标志着五言诗已经达到了成熟的阶段,刘勰的《文心雕龙》称它为“五言之冠冕”。
钟嵘《诗品》评价它“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。
三、整体感知
1、读准字音,读好节奏
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
涉江/采芙蓉,兰泽/多芳草。
采之/欲遗谁?
所思/在远道。
还顾/望旧乡,长路/漫浩浩。
同心/而离居,忧伤/以终老。
2、学生尝试用自己的语言疏通大意,表达诗歌的内容,总结主题
明确:
诗歌写的是抒情主人公在采芙蓉的时候,不知道将所采芙蓉送给谁,他所思念的人在远方,抒情主人公不由自主的回头望家乡,可是她看到的是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山
阻水长,抒情主人公从眼前想到将来,不免忧伤不已。
主题:
表达了游子的离别相思之情。
四、文本探析
1、找意象
诗歌中有哪些意象,这些意象有什么特点?
给我们塑造出一个怎样的抒情主人公形象?
意象:
芙蓉、兰泽、芳草,让人感觉抒情主人公形象的雅
洁以及所表达情感的单纯、美好。
抒情主人公:
通过“采之欲遗谁”、”“还顾旧乡”、“忧伤以终老”我们似乎可以看到一个孤独、惆怅、忧伤的抒情主人公。
2、赏析诗句
①“涉江采芙蓉”和“采之欲遗谁?
”
我们学过朱自清的《荷塘月色》里面说,江南有采莲的旧俗,那是一个风流的季节也是一个热闹的季节。
可是这种欢乐美好刹那间被一声叹息声所改变,主人公注视着手中的芙蓉默然无语。
徒然采摘了美好的芙蓉,可是又能送给谁呢?
这一朵朵美好的鲜花送不到远方的爱人那里!
将人物放置在欢乐美好的背景中,抒写独自怀远的忧伤,正是以乐衬哀的效果。
我们还把它叫作反衬。
“以乐写哀,以哀写乐,更增其哀乐”。
回顾我们学过的运用了反衬手法的诗句有哪些?
“昔我往矣,杨柳依依。
今我来思,雨
雪霏霏”。
②请同学们闭上眼睛想象“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句诗,用自己的语言描述想象画面。
明确:
“还顾”动作感和画面感非常强,如果不是思念至极,恐怕不会情不自禁地回头望家乡吧?
可是他看到的是什么呢?
是无法计算的迢迢路程和浩渺烟云的山阻水长。
让我们看到一个孤独、忧伤的抒情主人公形象。
五、合作探究
诗中的抒情主人公到底是男子还是女子,说说你的观点和
依据。
(生讨论,找代表发言)
生1:
是女子,因为只有女孩子才喜欢采一些花花草草,依据是“涉江采芙蓉。
”
生2:
是男子,“还顾望旧乡,”古代只有男子才出来游历求学,女子一般不出远门,既然望故乡说明是远游,由此判断是男子。
生3:
前两句女子,后两句男子。
从前四句和后四句关系来说。
明确:
根据学生发言,总结。
首先假设是女子:
“涉江采芙蓉”和“还顾望旧乡”是两个空间的不同画面在同一时间的显现。
只有
在想象的情况下这种情况才会出现。
这在诗歌里面我们叫它“悬
想”法。
是女子想象自己游历在外的丈夫在回头望故乡思念自己。
其实这种方法我们并不陌生,我们学过的王维的《九月九日忆山东兄弟》,后两句就是王维想象兄弟们思念自己,这种以虚衬实
的方法更衬托出自己思念亲人的深切。
(学生只要自圆其说,有理有据,我们可以不必拘泥于一种说法,诗歌贵在读出自己的感悟)
我们说,这首诗的作者是东汉末文人,假若抒情主人公是女子的话,则他采用了女性的口吻写的这首诗,诗里面又有悬想。
初读感觉单纯,诗旨明了,再三涵咏,我们发现它婉曲奇妙。
六、能力拓展
庭中有奇树
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何足贵,但感别经时。
比较《庭中有奇树》和《涉江采芙蓉》的区别。
明确:
相同点:
主题相同表达的都是折芳赠送所思念的人而不得的痛苦。
采用欲扬先抑的手法,前六句都是对花树的极力赞扬,最后两句表明了全诗的主题。
意境高洁、清幽,含蓄不尽,余味悠长。
不同点:
一个是以芙蓉为寄托,以乐景衬哀情,末句感情哀伤不止。
一首是以树为寄托物,末句自我安慰。
七、课堂小结
《古诗十九首》主要抒发了游子失志无成和相思别离之情,突出表现了当时中下层士子的不满不平,真实的反映了东汉后期的政治混乱、败坏、没落的时代风貌。
诗歌就像橄榄一样,越咀
嚼越有味,希望同学们下去好好读,最好读出自己的感悟。
八、作业布置
1、背诵并默写《涉江采芙蓉》
2、找来《古诗十九首》中其他作品读一读。
板书设计
《涉江采芙蓉》
《古诗十九首》
一、主题
游子的离别相思之情一、艺术特色
1、以乐衬哀(反衬)
2、以虚衬实(悬想)
3、婉曲奇想(思妇调)
《涉江采芙蓉》教学反思
《涉江采芙蓉》是一首东汉时期的文人五言诗,刘勰和钟嵘
都给与了高度的评价。
刘勰称之为“五言之冠冕”,钟嵘更是毫无夸张的说是“惊心动魄,可谓几乎一字千金”。
古诗是高中语文教学的重要内容,而古诗鉴赏也是高考的必考项目。
选择这首诗进行比赛是想对古诗教学进行一个展示和探索,也想让各位评委给出指导意见,以便将来更好地进行古诗教学。
这首诗在环节设计上,还是比较清晰合理的。
通过整体感知,
反复诵读,让学生初步理解古诗。
然后通过分析意象和展开想象对诗歌进行深度的理解,最后对诗歌的抒情主人公是男子还是女子进行讨论。
整个过程还把诗歌的表达技巧通过一些例子教给学生,不仅让学生在学习诗歌的时候触类旁通,也让学生掌握一些鉴赏诗歌的方法。
学习完古诗,用《古诗十九首》中同一主题的
《庭中有奇树》进行比较阅读和鉴赏。
教学效果整体上在实际课堂教学上能够得到实现。
但是有两个问题自己一直在思考,这也是古诗教学方面一直存在的问题。
首先,人们经常说“诗无达诂”,意思是诗歌是语言的品味和情感体验的一个过程,它适合反复吟咏,自己体悟,实在不适合一字一句的翻译,否则,破坏它意境和情感的整体性,这违反诗歌鉴赏的原则。
可是实际教学当中,不可能完全放手,让学生自
己读,在一些字词和意象学生不理解的情况下,学生根本无法真正透彻的理解诗歌,更谈不上情感的共鸣。
而且在高考中诗歌鉴赏就是分析一些诗歌的意象来体悟作者的情感。
“诗无达诂”和意象分析,在这种看似矛盾的原则下,尽管课堂上进行了正常的教学处理,但是还是会有一些不解的地方。
其次,关于诗歌抒情主人公的讨论存在歧义。
在统一发放的
《教师教学用书》上,抒情主人公认定为是男子,而在发放的《学习指导》上则认定为女子。
存在矛盾的说法,本想让学生自己讨论,最后采用不管是男子还是女子只要是有理有据,言之有理即可的开放态度。
可是进行过反复的比较,和后人高度的评价以及查找资料,认为认定为女子更合适,也更意蕴涵咏。
但是这又会形成武断,学生不能自由的发表见解。
其实诗歌本来就是贵在读出自己的感悟和理解,当出现这样的问题时,具体如何处理还需要具体的探讨和改进。
以上是《涉江采芙蓉》的教学反思,笔而记之。
单纯的课本内容,并不能满足学生的需要,通过补充,达到内容的完善
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