小学英语教学中情感因素的研究模板1.docx

小学英语教学中情感因素的研究模板1.docx

《小学英语教学中情感因素的研究模板1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学英语教学中情感因素的研究模板1.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

小学英语教学中情感因素的研究模板1

小学英语教学中情感因素的研究

1、　　　　整体来看，每一单元都包括A、B、C三大部分。

每单元都着重训练一个话题，并以话题为纲，以交际功能为主线，兼顾语言结构，逐步引导学生运用英语完成有实际目的的语言任务。

即：

话题-功能-结构-任务。

2、具体来说：

⑴Let’’stalk部分画面逼真，内容生动有趣，贴近生活，语调自然流畅，学生非常喜闻乐见；教师根据对话内容精心创设的情景和学生生动的表演，大部分同学能积极参与。

⑵Let’’slearn主要学习一些常用单词，且其中大部分是学生在日常生活中可以看的见，摸的着的。

词卡色彩鲜艳，形象生动，容易激发学生的兴趣。

3、Let’’splay;Let’’schant;Let’’ssing;Let’’sdo;Let’’smake等部分与Let’’stalk,Let’’slearn部分紧密结合，是对他们的补充和练习，同时也是对他们的训练和加强，内容设计新颖，节奏明快，通过活泼的音乐和各种动作及各种涂涂画画的游戏，来感染学生的情绪，能充分调动他们的积极性。

因此，我们在英语教学中要设法挖掘出学生潜在的情感，使学生的认知因素和情感因素得到和谐的统一，就能进一步增强英语教学效果，真正提高学生的英语水平。

二、概念介定

1、情感的内涵和作用

情感是人对客观现实的态度和体验,是由客观事物是否满足个体需要而产生的,它反映客观事物与个体需要之间的关系。

现代心理学研究表明：

积极的情感状态有利于发挥学生潜在的各种技能，使学生精力充沛、思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，反之，消极的情感，则会抑制心志技能，降低学习效果。

美国教育学家布卢姆说过：

“一个带着积极情感学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

”这是因为：

“恐惧的心会麻痹人的正常的心理活动：

知觉、记忆、思维、语言等。

一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧地状态下就会惊慌失措，变得愚笨。

即使他脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出或者说得颠三倒四。

”学生对事物的感知往往是凭直觉上的好恶，而不是经过理性得分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。

正是因为这种特点，如果教师在教学中不重视与学生的情感协调，自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动学生学习地积极情感，以致使部分学生地情感处于饥饿状态。

久而久之，教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对学习产生反作用。

由于学生对教师的不信任而产生对学习成见，致使一部分本来不应当成为“学困生”的学生变成了“学困生”，教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习的积极性，在教学中要注意学生情感的变化，加强情感的协调，目的是促进学生学习、实践能力的提高。

2、情感态度对英语教学的影响

情感态度与语言密不可分。

本人认为为情感的因素至少在以下四个方面影响英语教学的效果。

（1）良好的心理气氛有利于激发学习动机。

动机的一个重要来源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取决于对他人态度的感知。

在深得信任和期待的外语课堂上，学习者变得更自尊，对自己

学习外语能力更自信，从而大大激发起学好外语以及通过学好外语胜任社会角色、完善自我的内部动力。

我们在帮助“学困生”时，很重要的一点是使他们感到受到信任，有所归属，从而克服自卑，树立信心。

动机的另一来源是兴趣，愉悦的气氛，教师良好的态度以及积极自主的探究学习本身，都是重要的兴趣源。

有了兴趣，学习的内部动力就更加强烈。

（2）安全感导致身心“向经验开放”，减少情感过滤，提高外语交际的效率。

情感是大脑皮层和皮下中枢协同活动的结果，它能左右注意力对智力活动的引导，能影响对输入信息的反应和输出信息的选择。

这也就是Krashen的监查模式中的“情感筛选”作用。

它可表现为两方面：

a.态度。

对所学对象，对交际内容喜爱、感兴趣、接受，则过滤就少，反之就多。

b.心境。

烦恼、紧张不安等会导致听力下降，阅读理解受阻、口误语塞等，使交流的信息量衰减。

很明显，情绪状态对外语交际训练中的表达、理解极有影响。

（3）良好的课堂气氛鼓励外倾和进取。

小学英语课口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。

在安全和谐的课堂气氛中，学生不用担心教师的惩罚、同学的讥笑，减少了心理障碍，大胆练习，从而大大可提高课堂效率。

（4）非语言表达的情感信息有助于使语言交际中的表达和理解更加确切。

研究表明，人的情感表达的组成是：

55%的面部表情，38%的声调，7%的音词。

外语课教材是载有文化信息、富有情感内容的，如果教师表达的方式得当，则更能提高课堂交际训练的效果。

基于以上原因，小学英语教学中必须重视学生的情感态度，因为情感态度直接影响的小学生的英语学习效果。

三、创造良好的心理环境、调动积极的情感因素

众所周知，情感因素对英语教学有举足轻重的作用。

那么如何形成良好的课堂心理气氛，调动积极的情感因素呢？

我在小学英语教学实践中，略作探讨。

1、寓教于乐

心理学家皮亚杰曾经说过：

“一切有效的工作必须以某中兴趣为先决条件。

”教师应尽量激励儿童和学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变求知为一种快乐事，获得情感的满足。

在小学阶段英语教学的主要目的就是激发学生英语的兴趣，使学生敢于大胆开口，获得一些英语感性知识，打下较好的语音基础，养成良好的学习习惯。

　⑴精心把握每个“第一次”

　　小学生对初次看到的、听到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更让人难以忘怀，教师善于利用“第一次”，会使之成为学生学习的有效动力。

试想：

英语教师第一次走进课堂，就对孩子们说：

“同学们，今天我们开始学英语。

”给孩子们的印象是多少的平淡。

而换一种方式，比如在黑板上用优美的英语写上“WeletoEnglish！

”；录音机里播放欢快的英语歌曲；再来一段教师的英语自我介绍；请学生谈谈英语在我们生活中的用处（如有各种英语说明书，长大后可以出国留学等）。

这样的效果会深深地印在学生的脑海里，使他们感受到英语离我们的生活很近，学英语是一件多么有趣而又有益的事。

当学生开口说第一句英语，第一次羞涩的用英语和老师打招呼，第一次和同学表演对话，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戏……这些新奇、喜悦、自豪、快乐的情感培养了学生浓厚的学习兴趣，无数个培养兴趣的机会会随着这一个个“第一次”悄然而至。

　　⑵巧妙设计每堂英语课

丰富多彩的课外活动是培养学生英语兴趣的重要途径，但居于重要地位的则是成功的英语课堂教学。

我们应在课堂教学中，使学生以主人自居，积极、主动、大胆、愉快地参与英语课堂教学活动，在各种操练和交流中提高听、说、读、写能力，激发积极学习的情感。

①善用游戏

小学三年级至六年级的学生处在8岁-12岁的童年时期，具有好奇、好活动、

爱表现、善模仿等特点。

他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，他们坐不住更坐不久。

根据他们这些身心发展特点，我们的教学方法要生动活泼，紧扣“兴趣.情景.活动”这三个重要因素,让学生手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，而英语教学游戏是其中最有效的形式。

游戏如Guessinggame和Bingo让学生乐此不疲而且参与面广，又如“Bomb”游戏，学生指句子，老师猜学生指的是哪一句，猜中了炸弹爆炸，全班作爆炸状，猜错了说明炸弹是臭弹，全班作“嘶”状，这个输入阶段的游戏，令全班气氛热烈，同学们觉得很好玩，注意力自然不会分散，而是竖起耳朵听老师读的句子，这样既听进了句子，又玩得痛快。

游戏教学不但可以使课堂活跃，还可以激发学生的学习兴趣，使孩子们变得活泼开朗大方。

　　②巧设情景

　　小学生的思维以形象思维为主，抽象思维还不发达。

情景能使抽象的语言具体化、形象化，在生动、形象的情景中讲解操练英语知识，能促进学习理解，记忆所学英语和提高运用英语的能力，使英语课堂教学趣味化、形象化。

我在教学中常用以下几种方法设置情景：

A、实物巧设情景。

实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，。

比如在学习Animals这一话题时,我让学生带来自己的玩具动物,课堂上一一展示,使他们在欣赏玩具的同时,不知不觉地学会了语言知识。

又如在第四册讲到prices，涉及到Howmuchisit?

Oneyuan./Twopounds./Threedollars等功能项目时，为了不让内容显得枯燥，增加对英语国家货币文化的了解，增强国际意识，我想办法借到了美元、英镑、法郎，马克等多个国家货币，让同学们传递观摩，加以认识，然后利用这些货币来进行与教材内容相关的功能对话，有了这些具体的东西，整节课也就有血有肉了。

B、生活景观情景。

教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。

如在PEP第五册讲到What’syourfavourite　　food?

时，我以“MyFavouriteFood”我最喜欢的食物为主题，请学生说出自己最喜爱的食物，然后再让部分学生以小记者的采访的形式来提问，eg.What’syourfavouritefood?

Whatwouldyoulikefordinner?

…这种活动与学生的生活紧密相连，学生十分喜欢，踊跃参加，极大地激发了学生的积极性。

　　③勤于动手

活泼好动是孩子的天性，怎样让他们动起来，做到“动中学，学中动”有机结合，在课中适当设计些动手做的任务不失为一种好方法。

学习边动边学，使枯燥的句

型操练变得生动活泼，趣味无穷，有利于调动学生的学习热情，提高学习效率。

在现行的PEP英语教材中就安排了许多让学生动手做的内容，教师对学生小制作的完美程度要求不要过高，重要的是过程和语言，将听、说、读、写的训练穿插其间。

如在学习巩固26个字母时，要生制作一个打字键盘，学生首先学习了keyboard,cardboard,paste等词，然后边做边学：

Findsomecardboard.Cutoutthe“keyboard”.Pasteitonthecardboard.一个键盘就制作成功了。

然后要生运用键盘玩游戏（Playakeyboardgame.），如：

找字母WhereisA/B/C…?

/拼单词Typethewordcat/dog…?

/边找边唱TypeandsingtheABCsong.如此一来，学生的兴趣就不言而喻了。

　　④巧排座位

　　任何一种一成不变的方法，时间久了，学生都会感到索然无味，课堂中，每个学生基本上都处于同一个位置，全班上课，也大都按教师在前面，学生分排就坐的传统方式。

其实课堂教学的形式可以多种多样，适当的给学生的座位换种排法，或是改变一下教师和学生的位置，使学生犹如置身于一个新的环境，激起他们的学习热情，不但能使他们积极参与教学活动，也会为课堂教学提供许多方便。

如在上讲故事课或以表演对话为主的课时，可以排成半圆形；以游戏为主如做“击鼓传花”时，可以排成圆圈形；有手工制作时，可以分4-6人一小组；低年级英语课中，还可增加随意性，根据课中内容的发展，设计各类活动时，也可以中途换位置。

2、以情施教

在传统的教学中，教师的注意中心，集中在教学内容的传递上，却没有意识到在传递知识过程中的情感。

新课程强调：

教学活动应该是一个知情交流的过程，教师在教学中应自觉地在传授知识、技能的同时，伴以积极的情感，以教师积极的情感调动学生积极的的情感，达到以情促知、情知交融的效果。

　　⑴教师以积极的情感鼓舞感染学生。

　　教师在教学中的主导情绪应是快乐的，并通过情感所具有的感染功能，以教

师的快乐情绪来影响和引发学生的快乐情绪。

试想:

如果当教师绷着脸,表情冷漠或怒气冲冲地走进教室时，学生定会感到情绪压抑，气氛紧张。

而当教师面带微笑，怀着喜悦的心情走进教室里，学生会倍感亲切、快乐之情油然而生，能使他们敞开心扉，更好的接受新的信息。

在教学中，我深有体会，如每节课前，我都会让学生唱首英语歌曲和朗诵一段英语儿歌，这时,如果教师神情漠然的站在一边，即使歌曲是轻松优美的，孩子们的演唱却是死气沉沉，毫无欢快之感，相反，如果老师和学生一起尽情唱，并能带着学生做动作，学生的情绪一下子就被调动起来，而老师也会被他们所感染。

可见，快乐的情绪不仅对学生的学习活动有促进作用，对教师的教学活动也有相应的促进效果，快乐的教学气氛是师生共同创设、共同调节的。

　　⑵教师以丰富的肢体语言吸引学生的情感注意

　　美国心理学家艾帕尔.柏拉别恩做了许多实验得出这样一个结论：

信息的总效果=7%的文字+38%音调+55%的面部表情和动作。

小学英语教师应充分运用肢体语言（bodylanguage）来吸引学生的情感注意，这是培养学生积极情感的又一重要方面。

它包括微笑传递（smile）、眼神接触（eyecontact）、手势语言（gesture）、耸肩表意（shrug）等。

老师的一个眼神，一抹微笑，一个恰到好处的耸肩和手势都会把鼓励、期盼、等待、肯定与赞扬传达给学生，这些无声的语言会感染和激励学生，给他们信心、力量以及克服困难的勇气。

在我的英语课堂教学中，“微笑”是贯穿始终的表情，通常我面带微笑环视教室走进课堂，随着一声“Goodmorning”或轻松的“Hi”，便开始了课堂教学。

随着课堂教学的开展，运用身体语言来配合教学，如通过面部表情去吸引学生，用点头或幽默动作给学生以鼓励、勇气或提示。

如在教hungry，full，tired，sleep这类单词时，教师先用夸张的动作引出，使学生很快就理解了，然后再让学生在边学边动中操练，而教授happy,sad,cry时，我则充分利用了面部表情，夸张的表情和动作，既加深了学生的记忆，又创造了轻松的课堂气氛。

　　课堂上难免有走神的学生，此时,我常用眼神提醒他或不动声色的走到他身旁，微笑着朝他轻轻摇摇头，这样既不挫伤学生的自尊心，又增加师生之间的情感默契，起到了“此时无声胜有声”的效果。

　　⑶教师应充分展示教学内容的情感因素，促成情感教学目标的达成。

小学英语PEP教材中蕴涵着丰富的情感因素，教师应把这些内容的情感通过自己巧妙的加工、提炼并展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受知识

信息的同时，接受相应的情感因素的影响，达到以情生情、以情促知的效果。

如在教学第二册第六单元AtthezooPartALet’stalk部分时，首先要生课前观察、搜集自己喜欢的动物的资料，增加对动物的了解。

在课中以Ithas…和It’stall/short...句型来简单介绍动物的特征，以Ilike...的句型要生介绍自己所喜欢的动物，激发起学生热爱动物的情感，而在自编小对话中，学生更是升华到了人与动物的情感，以及人与人之间的相互帮助，在有主题、有情感的表演中学生运用语言的能力以及语言语调更生动、更贴合实际。

　　3、情感交融

　教师应重视师生交往中的情感因素，以自己对学生的良好情感去引发学生积极的情感反应，促成师生感情交融，发展和谐的师生关系。

苏霍姆林斯基在《给教师的一条建议》中指出：

“我们教给学生的东西不是什么与人截然公开的东西，它是同人的情感世界溶合在一起的。

”“教师的话语中不仅包含了学科的意义与内容，而且包含了思想的情感色彩。

”教学不仅仅是教与学的关系，同时也是师生感情与思维的交流。

师生关系直接制约着学生的情感，影响学生的认知活动。

①平等对待每位学生，用教师的情绪带动学生情绪的转变

教师在教学实际中，总是把期望倾注在成绩好的学生身上。

上课总爱提问他们，一旦回答得好，立即予以表扬，久而久之，感受到教师期待与关爱的学生会

更加努力地学生，从而形成良性循环，这就是教学中教师与学生间的“皮格马利翁效应”。

新的课程标准理念之一是“面向全体学生，注重素质教育”。

课程

强调要关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心。

在教学中，我把此效应更多地用在了那些情感态度有缺陷的学生身上，上课多关注他们，通过话语、目光等给予他们关心和期待，多给他们提问发言的机会，经常用“Good,Verygood,Wonderful,Great,Welldone,You’reclever.”等褒奖性言语表扬、鼓励他们；在其紧张的时候，不失时机地对他们说：

“Itdoesn’tmatter.Thinkitover.”在答错的时候，微笑着对他们说“Becarefully,you’lldobetter.”或“Nevermind.I’msureyoucandobetternexttime.．”长此以往，老师的这种期待会或明或暗地传递给学生，使学生获得成功的快乐，心理上得到满足，这种满足可以增强学生的学习信心。

本人现以一例来说明这个问题。

我班有一位从外地转到我校的学生，由于以前从未接触过英语，加之我校英语教材起点较高，两个星期的学习后，上课仍然开不了口，听写或考试都不能及格，这使得她信心陡减，上课不愿与人交流、闷闷不乐。

但我没有对她失去信心，我找她谈心，一起分析原因，商量解决问题的办法，我对她说；“你是一个聪明的小孩，万事开头难，只要你不失去信心，上课大胆发言，课后多花点时间，摸索出正确的学习方法，保证你能跟上来，老师相信你一定能做到。

”该生从我的话语目光中，从我真诚和蔼的脸上读到了勇气，看到了希望。

以后课堂上只要我一个眼神、一个手势的暗示她就会跃跃欲试，积极发言，无论对与错我都给予她肯定与鼓励，一次次地期盼与暗示，该生很快对英语产生了兴趣，上课变得异常积极，成绩有了很大提高，其潜在的情感态度得到了充分地展示。

因此，在教学中，应平等对待每一个学生，相信每个学生都能取得进步。

这种积极肯定的态度，会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种交际活动中去。

②教学中教师要洞察学生的学习状况和心理状况，善于与学生交流。

苏霍姆林斯基指出：

“我坚信，常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突。

其根源都在于教师不善于和学生交往。

”对于掉队的学生，

要及时了解其困难，帮助其树立自信心。

对于考试考得不好的学生，不要向全班宣读，当众批评。

教师更应该多关心他们，及时找他们谈心，帮助其分析原因。

对于“差生”所取得的每一点进步，都要及时予以肯定，从而也帮助其树立自信心及克服困难的勇气，让他看到自己的进步，体验成功的快乐。

课后我经常与学生谈兴趣爱好，谈理想，谈家人，还不时插上几句英语，如问兴趣爱好的“Whatdoyoulike?

”问家庭情况的“What’syourfather?

”等，而学生也会感兴趣的问：

“老师我喜欢打乒乓怎么说？

”“我爸爸是经理怎么说？

”。

此外，我还把课堂游戏带到课外，和学生一起做QuickResponse（快速反应）LargeFeet（巨人的脚步）等。

这些都拉近了我和学生之间的距离，不但巩固了所学知识，拓展了所学范围，也提高了学生学习英语的兴趣。

学生们都亲热的称呼我的英语名字“lucy”，还主动用学过的英语和我打招呼。

四、成效

1、　　通过问卷调查的形式来了解英语教学中小学生的情感、态度的现状英语教学中，学生情感、态度现状的调查问卷设计

　　⑴调查目的：

本调查拟通过自行设计的“英语教学中，学生的情感态度的现状调查问卷”来了解英语教学中，学生的情感态度方面的现状，找出不足之处和学生的要求，以指导下一步的研究。

　　⑵调查对象：

本调查将以我校五、六年级6个班级中，每班随机抽10人，共计60人。

⑶调查时间：

第一次：

20XX年6月24日；第二次：

20XX年6月24日

英语教学中，学生情感态度现状的调查问卷

下面共有18题，每题后有若干个选项，根据你的真实感觉，选出最接近的选项，有些题可多选。

1、英语课上，教学方法的经常改变会引起大家的学习兴趣。

在教法设计方面，你的老师：

A、常改变教法B、偶尔会改变教法　C、教法总是一成不变D、根本谈不上什么教法

2、英语课上，各种教具的使用会激起大家学习的兴趣，你的老师：

A、经常使用各种教具B、偶尔会使用一些教具　C、几乎不使用教具

3、你的老师在英语课上会谈爱国家、爱民族吗？

A、经常谈B、偶尔谈C、从不谈

4、教学中，进行分组活动时，你的老师指导你们如何相互配合吗？

A、经常指导B、偶尔指导C、从不指导

5、你在学习中遇到困难时，你的老师：

A、总是悉心指导,帮助你克服困难B、你不找他（她），他（她）就不管C、从不指导

6、从你的老师的衣着打扮上，你认为你的英语老师：

A、很象老师样　B、有一点像老师样　C、根本不像老师样

7、英语课上,你在学习上在同学们面前犯了错误，你的老师总会：

A、鼓励你大胆试，想方设法来表扬你　　B、立刻来改正你的错误

C、马上叫你坐下，或不理会你，而让别人来做　D、嘲讽你

8、你在英语课上有了好的表现，你的老师：

A、表扬你，让别人向你学习　B、不表扬你，希望你继续努力

C、会找出你的不足，让你不要骄傲　　D、嘲讽你

9、你认为你的英语老师：

A、很民主、不摆架子　B、还行，让人想亲近

C、让人敬而远之　D、让人讨厌

10、英语课上，你希望你的老师：

A、总是能注意到你　　B、注意你，不注意你都无所谓

C、可别注意我，不要喊我表演或回答问题

11、老师让你表演或回答问题时，你的感觉是：

A无论会与不会，都感觉很轻松　B、总是有点紧张，但还能表达你的意思　　C、非常紧张，以至致于前言不搭后语

12、如果你不会表达或回答不出问题时，你希望老师：

A、鼓励你，哪怕你不会　B、帮助你回答，然后让你坐下

C、立刻让你坐下

13、你与其他人一起练习时：

A、非常愿意与别人在一起练习　B、服从安排而已　C、不愿与他人一起练习

14、与他人练习出现问题时：

A、你会想方设法协调，让练习进行下去

B、不闻不问，随它去　C、抱怨他人

15、英语课上，你获得过成功的感觉吗？

A、经常获得　B、偶尔获得　C、从未获得

16、英语课上，你会感到愉悦吗？

A、经常能感到B、偶尔能感到C、一般能感到

17、英语学习中除了学到语言知识，你还有心灵的感悟吗？

A、经常有B、偶尔有C、从未有

18、别人有了出色的表现，你会：

A、非常欣赏　B、认为还行，跟你差不多

C、认为还不如你的某一次表现，瞧都不想瞧他（她）一眼

2、　　结果分析

第一次调查60人中，选择A项的有10人,选择B、C、D三项的共记50人；第二次调查60人中，选择A项的有55人，选择B、C、D三项的有共记5人。

从两次调查的结果来看，第一次调查以前的教学中，教师忽视了情感因素的作用，两次调查之间，教师十分注重情感因素。

正是因为教师两种不同做法导致了完全不同的学习效果。

⑴学习英语兴趣程度的改变

实验前由于教师忽视情感因素在英语教学中的作用，学生认为英语课枯燥无味，对英语学习普遍兴趣不高。

实验后，由于教师在教学中十分重视学生的情感因素，学生上课的积极性比以前提高了，学习英语的兴趣十分浓厚。

⑵口语和笔试成绩的改变表

1实验前和实验后口语测试成绩比较（共216人）

单位：

（人）　　

优

合

暂不评定

实验前

70

170

46

实验后

152

212

4

表2实验前和实验后笔试成绩比较（共216人）

单位：

（人）

优

合

暂不评定

实验前

80

180

36

实验后

150

210

6

从表1和表2的数据来看实验后由于教师注重学生的情感的因素，激发了学习动机，培养了兴趣，维护了自尊，锻炼了胆量，学生的口语表达能力有显著提高，笔试成绩也比以前也有较大提高。